阿如汗

摘要：小學(xué)作文教學(xué)的重要性不言而喻，不僅能夠?qū)W(xué)生的寫作能力予以培養(yǎng)，還能為其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？v觀當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，還存在一定的不足。對(duì)此，本文針對(duì)如何有效開(kāi)展高年級(jí)作文教學(xué)進(jìn)行分析，提出了一些關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的建議，供廣大教師們參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

作文在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)重要地位，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作能力如何在某種程度上關(guān)系著其考試成績(jī)高低。但除此之外，作文能力的提升還有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備創(chuàng)新思維、寫作能力等，為學(xué)生順利步入中學(xué)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)[1]。作文能力主要包含語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)能力提取與加工能力等，是學(xué)生要想寫出高分作文必須具備的綜合能力。因此，當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生作文能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)方法的適用性，找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)教學(xué)，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、重視作文方法的指導(dǎo)

縱觀目前的作文教學(xué)，教師往往過(guò)于重視字詞句方面的內(nèi)容，并沒(méi)有對(duì)作文教學(xué)予以關(guān)注和重視，導(dǎo)致很多作文教學(xué)出現(xiàn)形式化的情況。對(duì)此，教師要有清醒地認(rèn)識(shí)和了解[2]。很多學(xué)生在寫作的時(shí)候，往往均具有范文意識(shí)和思想，也就是根據(jù)以往的范文，然后自己加以發(fā)揮。這種情況下，寫出來(lái)的文章缺乏真情實(shí)感，作文內(nèi)容也較為雷同。因此，教師需要強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從寫作興趣的構(gòu)建到寫作能力的提升。

（一）注重積累習(xí)作素材

很多學(xué)生在寫作的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)從入手的情況。對(duì)文章寫作來(lái)講，素材是基礎(chǔ)，無(wú)素材則無(wú)法寫作。同時(shí)，學(xué)生的素材也綜合體現(xiàn)著學(xué)生的能力。所以，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，通過(guò)多種方式對(duì)素材予以積累。一方面精讀課本內(nèi)容，對(duì)課文中精妙的語(yǔ)言、文字和段落予以摘錄。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生予以推薦相應(yīng)的課外讀物，要求學(xué)生在對(duì)課外讀物予以閱讀的過(guò)程中必須做好筆記工作，必要的時(shí)候需要每周提交一篇讀書(shū)心得。通過(guò)上述這樣的形式，讓學(xué)生更好地積累素材，以便于在今后的寫作中予以應(yīng)用。

（二）鼓勵(lì)日記訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生來(lái)講，最為簡(jiǎn)單的寫作形式就是寫日記，這種方式也是最佳的提升自身寫作能力的措施，尤其是對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，效果更顯著。學(xué)生借助日記，對(duì)自身的觀察能力、思維能力和書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行有效鍛煉，通過(guò)連續(xù)不斷地記日記，實(shí)現(xiàn)素材的積累，以便于更好地開(kāi)展寫作[3]。同時(shí)，教師還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在寫日記的過(guò)程中會(huì)存在多種多樣的問(wèn)題。有的學(xué)生可能將日記變成流水賬，整個(gè)記錄一天遇到的人和發(fā)生的事情，記錄得毫無(wú)章法和目的，這樣就難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的效果。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的日記寫作予以積極指導(dǎo)，告訴學(xué)生怎樣寫好一篇日記，如何提高日記撰寫的質(zhì)量，讓學(xué)生消除應(yīng)付心理。唯有如此，才能將日記訓(xùn)練的目的予以達(dá)成，有效提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、增強(qiáng)師生互動(dòng)注入寫作活力

小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)質(zhì)量和教師有直接聯(lián)系，在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加師生互動(dòng)頻率。在與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，不但有利于拉近師生間的關(guān)系，還可以為學(xué)生寫作注入新鮮活力，使學(xué)生產(chǎn)生寫作信心。從上述分析可看出，一部分教師認(rèn)為自己不知道該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，針對(duì)該情況，教師應(yīng)創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)方式。比如，在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)可以使用妙語(yǔ)加分法。如果學(xué)生的作文中有一句精彩的語(yǔ)句就可以加五分，如果學(xué)生整篇作文寫得不錯(cuò)，教師就可以在分?jǐn)?shù)后寫上一些表?yè)P(yáng)的話，如“很棒”“很厲害”“非常優(yōu)秀”“棒極了”。而對(duì)于一些寫作能力欠佳的學(xué)生，教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)。

比如，當(dāng)面對(duì)寫作興趣較低的學(xué)生時(shí)，教師要從該學(xué)生現(xiàn)有的作文中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并告知學(xué)生這篇作文寫得不錯(cuò)，可以讓學(xué)生感受教師的重視度。小學(xué)階段的學(xué)生心智并不成熟，當(dāng)?shù)玫浇處煴頁(yè)P(yáng)后會(huì)具備更強(qiáng)的信心和爆發(fā)力，從而漸漸發(fā)揮寫作潛能。除此之外，在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還可以使用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的方法，讓學(xué)生之間相互對(duì)對(duì)方的作文進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。當(dāng)采用這種全新的評(píng)價(jià)方法時(shí)，學(xué)生能夠從其他同學(xué)的作文中看到自身不足，借鑒和參考他人優(yōu)秀寫作經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)自我成長(zhǎng)、雙向提升的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作弊端，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的改善，確保學(xué)生的作文能力有所提升。通過(guò)互評(píng)、自評(píng)等方式，有助于明確學(xué)生在寫作中的主體性，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。

三、讀寫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)寫作情境

語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便將教學(xué)更自然地代入具體場(chǎng)景中，借助場(chǎng)景互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感，提升其情感體驗(yàn)?zāi)芰?。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)寫作情境。

比如，在講述《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，雖然文章內(nèi)容簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)清晰，但由于離學(xué)生生活的時(shí)間較為久遠(yuǎn)，學(xué)生可能無(wú)法了解這段歷史及其代表的意義，為了讓學(xué)生更好地了解開(kāi)國(guó)大典的歷史意義，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放開(kāi)國(guó)大典的紀(jì)錄片或影像資料，同時(shí)為學(xué)生講述當(dāng)時(shí)中國(guó)所處的歷史時(shí)期，讓學(xué)生可以更好地理解開(kāi)國(guó)大典對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的意義，更好地體會(huì)作者的感情，從而增強(qiáng)作為一名中國(guó)人的自豪感。同時(shí)觀看完開(kāi)國(guó)大典相關(guān)影像資料后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)開(kāi)國(guó)大典的感想，鼓勵(lì)大家暢所欲言，并進(jìn)行觀后感寫作。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)，是深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的必然路徑，也是推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的主要方向。小學(xué)語(yǔ)文教師需要立足自身教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合對(duì)學(xué)生寫作問(wèn)題和興趣需求的分析，以切實(shí)可行的對(duì)策改善寫作課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生打開(kāi)自己的思維，開(kāi)闊自身眼界，掌握寫作技能，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]石曉艷.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)策略分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：256.

[2]麻貴.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)探究[J].新智慧，2020（36）：109-110.

[3]林錦珠.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的優(yōu)化策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（01）：51.