王芳

摘要：近年來，隨著我國經濟的持續(xù)發(fā)展，對于復合型人才的需求越來越高，隨之，小學階段也越來越重視學生的心理健康教育問題。小學生心理健康教育能夠為今后的教育可持續(xù)發(fā)展提供良好保障，作為一名教育者應該善于發(fā)現小學生心理健康問題，并及時有效地進行解決。

關鍵詞：心理健康;策略;成因

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學生產生心理健康問題的原因

（一）社會環(huán)境的影響

伴隨科技的不斷發(fā)展，現如今社會也越發(fā)先進。同時也帶來了快節(jié)奏的生活好更多的壓力。這些壓力有時體現在小學生的家族身上，有些學生家長由于工作繁忙，很少有時間陪伴自己的孩子，小學生恰恰處于成長發(fā)育的轉折期，家庭教育的缺乏導致小學生面臨有些問題時不能以正確的方式解決。也有一些父母潛移默化地將生活或工作中的壓力間接傳遞給小學生，他們選擇埋怨甚至是通過暴力宣泄自己的負面情緒，這更是直接導致了小學生與家族之間的割裂，繼而成為小學生心理健康問題的主要導火索。值得我們注意的是，往往這樣的壓力也會體現在學生自己身上，受應試教育指揮棒的影響，很多學生從小就要參加各種補習班、學習很多特長，似乎教育逐漸背離其本身的初衷，逐漸地成為一場無聲的競賽，顯然，這對于小學生心理健康發(fā)展是不利的。

（二）學校環(huán)境的影響

如今的應試教育不僅為教師同時也給學生都帶來了心理壓力。從小學階段開始，家長就須考慮孩子的升學問題，小學生的成績是學校用以衡量教師教學能力的第一標準，這樣的思想同時被教師轉嫁給小學生，應試教育這塊壓力之石最終需由小學生承擔。另外，小學教師的心理健康教育水平良莠不齊。有些教師以平等的眼光看待每個小學生，真正地從小學生的角度出發(fā)以理解學生;可能也會存在一些教師不善于與小學生打交道的情況，往往只是完成了教學任務，但無法給予小學生更多的關注和心理上的疏導。

（三）家庭環(huán)境的影響

有些家長會過分溺愛自己的孩子，這個問題主要體現在短期的留守兒童群體中。這樣的小學生容易形成以自我為中心的性格。而這樣的性格特點所產生的影響在小學階段雖然并不明顯，但日 后 ，當他步入社會時，由于學生的自我認知與社會認知不匹配時，就很容易產生自我懷疑，導致災難性的后果。

相反地，還有一些家長賦予孩子過高的期望值，這些父母希望自己所歷經的遺憾能避免出現在學生身上，導致有些學生從小就背負過多的壓力。在這種高壓環(huán)境中成長的孩子易產生孤僻的心理，且有可能產生逆反心理，這也不利于教育的可持續(xù)發(fā)展。

（四）自身因素的影響

有些先天的生理缺陷也會導致學生在一些特定的活動當中無法融入小學生群體。例如，有些天生腿腳不便的學生，在體育運動中會受到限制。小學階段的學生喜歡將自己與他人進行對比，因此有著運動功能障礙的學生會認為自己與他人相比低人一等。另外，有些學生會對有著身體缺陷的同學產生好奇的心理，這種好奇可能會演變?yōu)閻u笑甚至是欺凌，這更是小學生心理健康的紅線，如果不能及時制止，將會產生嚴重的后果。

除此之外，自身的發(fā)育也會導致學生在融入群體時所產生的問題。身體發(fā)育較快的學生擁有更強的身體機能，身高、力量上的優(yōu)勢可以養(yǎng)成學生自信的心理特點，相比之下，一些發(fā)育較同齡人更晚一些的學生則容易產生自卑的心理。另外，除身體發(fā)育以外，心理發(fā)育過快或過慢也會導致學生與群體的割裂，隨之造成性格孤僻的心理問題。

二、小學生心理健康問題教育對策

（一）打造和諧的相處氛圍

校園環(huán)境是對小學生心理健康成長產生影響的重要影響因素。小學教師應該注重建立與小學生和諧相處的人際關系，不要讓學生與教師產生距離感，善于發(fā)現并幫助學生解決問題，這可以讓學生對教師產生信任感。在日后遇到困難時，小學生更容易對老師敞開心扉，以便于教師順利開展心理健康教育。

此外，小學教師還應注重打造學生與學生之間和諧的相處氛圍，通過組織小學生參加戶外活動，以此幫助小學生構建自身社交網絡，避免產生小學生無法融入群體的現象發(fā)生;教師還可以通過帶領學生學習社交禮儀的方式，引導學生的行為，避免出現孤立、校園欺凌等現象。

（二）家校合作

小學生的健康成長不能僅僅聚焦于校園，小學教師還應與學生家長及時進行溝通，可以通過微信家長群、班級平臺、家訪等多種方式與家長進行信息交互。小學教師可以將小學生在校園里的表現告知家長，以此提醒家長關注該生的心理成長。同時，小學生家長也可以將小學生在家中的表現報告于老師，以此提醒老師依據學生的實際情況調整教師的教育策略。通過以上方式為學生的心理健康教育提供保障，提高心理健康教育效率。

（三）通過學科教學達到教育目的

小學生的心理健康教育不僅僅是班主任的工作，也是各學科教師的責任。教師教書更要育人，不能只局限于知識的傳授。小學教師在課堂教學時要善于維護課堂秩序，不能放任學生的不遵守課堂紀律行為。教師應從課堂禮儀開始，讓小學生學會尊重他人。教師在進行學科教學時，可以適當的拓展教育內容，不僅傳授知識，還拓展學生的思維。也可以圍繞本節(jié)課主題讓學生進行討論，互相分享與主題相關的生活經歷，這也是教師了解學生的機會。在這一過程中，教師可以發(fā)現學生在遇到問題時處理方法房事上的不足，同時向學生提出合理建議，為小學生的身心健康發(fā)展提供保障。

（四）審核教師的心理健康教育水平

上文提到的教師對于發(fā)現及解決學生的心理健康問題，會有一些教師不善于與學生進行溝通。這樣的問題對于班主任來說尤為重要。小學班主任是較早且時間最長陪伴學生進行校園生活的人，在小學生的學習生涯中扮演著重要的角色，小學班主任對學生的引導對于小學生的成長而言十分重要。因此，學校對班主任的選拔要進行心理健康教育能力的測試，挑選心理健康教育能力較強的教師來擔任班主任。除此之外，學校應該專門設立心理健康督察組來監(jiān)督每位班主任對心理健康教育的開展情況，當有教師出現不當的教育手段時，如體罰、辱罵等，應及時上報學校管理人員，并對其進行處理。

參考文獻

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