張 艷，蔡 靜，張 維

（1.蘭州文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730000;2.甘肅中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)與管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》及“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化與新文科建設(shè)，要求重塑教育形態(tài)、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、完善協(xié)同育人機(jī)制、加強(qiáng)實(shí)踐育人建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。

在信息化教育時(shí)代，優(yōu)化“以學(xué)生為中心”的線上線下混合“雙創(chuàng)”教育日益重要，實(shí)現(xiàn)新文科背景下的教育教學(xué)改革迫在眉睫。

1 高?！半p創(chuàng)”教育混合教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 線上線下混合教育需求

1.1.1 教育內(nèi)容更加豐富，提高教學(xué)針對(duì)性

單純的線上、線下教學(xué)方式相對(duì)單一，例如，線下教學(xué)中由于時(shí)間、課時(shí)等制約大部分學(xué)生的互動(dòng)、實(shí)踐參與度欠缺、實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，收效有限；部分高?！半p創(chuàng)”課程體系不完善，課程數(shù)量有限，無(wú)法滿足不同專業(yè)、不同目標(biāo)學(xué)生的需求。如何優(yōu)化使教育的理論與實(shí)踐深度融合，如何使在校生都能接受優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”教育，如何為具有“雙創(chuàng)”意向的學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，有效發(fā)揮課程價(jià)值，是當(dāng)前高?！半p創(chuàng)”教育面臨的一大難題。

聚焦部分高?！半p創(chuàng)”教育理念滯后、優(yōu)質(zhì)課程師資、專業(yè)教師匱乏、企業(yè)導(dǎo)師缺位、實(shí)踐硬件短缺等問(wèn)題，課題組多措并舉致力培養(yǎng)具有 “雙創(chuàng)”精神、勇于實(shí)踐的應(yīng)用型人才，探索獨(dú)具特色的線上以教學(xué)平臺(tái)為支撐進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、線下以實(shí)踐為依托的混合教育優(yōu)化模式。

1.1.2 轉(zhuǎn)變教育理念，教學(xué)效果更好

混合教育汲取線上教學(xué)、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)取得了一些成績(jī)。比如，混合教育有助于提升學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐應(yīng)用等綜合能力，也可大大提升教學(xué)效果[2]。

1.1.3 優(yōu)化教育手段，培養(yǎng)高質(zhì)量人才

隨著社會(huì)與教育的發(fā)展，單一的教學(xué)手段已不能滿足時(shí)代與學(xué)生的需求，因此，需要高校、教師不斷豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教育效果?；旌辖逃Ｊ骄C合利用現(xiàn)代技術(shù)手段、教學(xué)資源、多種教學(xué)方法等，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的價(jià)值不言而喻[3]。

1.2 學(xué)生對(duì)線上、線下教育問(wèn)題的感知

線上、線下教育雖取得了可喜成績(jī)，但縱觀各高?！半p創(chuàng)”教育發(fā)展現(xiàn)狀，目前依然面臨諸多問(wèn)題。課題組對(duì)甘肅省不同高校不同專業(yè)不同年級(jí)的100位本科生進(jìn)行隨機(jī)訪談，詢問(wèn)他們對(duì)“雙創(chuàng)”線上線下教育的滿意度，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育提出諸多問(wèn)題，主要集中在：

1.2.1 引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)缺乏

教師進(jìn)行線下教育能按教材與教學(xué)大綱講授理論，但由于課時(shí)有限，拓展性的內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容教師引入較少（或沒有），沒有采用角色項(xiàng)目、日新月異的成功“雙創(chuàng)”案例分析、思維導(dǎo)圖等靈活應(yīng)用的方式培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力。

1.2.2 課后“雙創(chuàng)”應(yīng)用較弱

課堂結(jié)束后，教師很少（或者沒有）要求各小組或團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用課堂理論知識(shí)協(xié)作完成真實(shí) “雙創(chuàng)”成功的案例分析、實(shí)踐和“雙創(chuàng)”項(xiàng)目計(jì)劃書、商業(yè)模式的設(shè)計(jì)與論證。

1.2.3 考核方式不太科學(xué)

甘肅省大部分高校的成績(jī)考核指標(biāo)是課堂回答問(wèn)題、理論作業(yè)、期中考試、期末考試卷面成績(jī)等。課堂教學(xué)缺乏挑戰(zhàn)性，在日常教學(xué)中很少（或者沒有）穿插創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是否被激發(fā)，實(shí)踐能力是否提高，無(wú)從檢驗(yàn)和得知。

1.2.4 學(xué)習(xí)效果不太理想

純線下“雙創(chuàng)”類課程的知識(shí)講授與檢測(cè)體系比較單薄。教師以理論知識(shí)講授為主，輔以幻燈片演示，教學(xué)資源以文本、圖片、微課為主，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)是單薄的，僅通過(guò)課堂吸收，期末一次性考試檢驗(yàn)一學(xué)期（或者一門課程）的學(xué)習(xí)成果，這種教育模式明顯不能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的深度理解與實(shí)踐，更無(wú)法變成學(xué)生終身受用的知識(shí)體系。

1.2.5 專業(yè)教師配備不足

大多數(shù)教師在進(jìn)行純理論講課，既無(wú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，即使有工作經(jīng)驗(yàn)，也與“雙創(chuàng)”領(lǐng)域關(guān)系不大，不適合作為“雙創(chuàng)”類課程的老師。更有高校聘請(qǐng)年輕的輔導(dǎo)員作為“雙創(chuàng)”課程的指導(dǎo)教師，顯然也并不合適。

1.2.6 “雙創(chuàng)”導(dǎo)師資源缺乏

部分學(xué)生或團(tuán)隊(duì)想?yún)⒓印半p創(chuàng)”相關(guān)競(jìng)賽（或比賽）時(shí)，學(xué)校沒有專業(yè)的老師進(jìn)行全程、有效地幫扶和指導(dǎo)，這樣也會(huì)大大影響參賽成績(jī)。

2 高校“雙創(chuàng)”教育混合教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)

結(jié)合“雙創(chuàng)”教育亟須解決的難題，將線上、線下兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)整合，相輔相成地加以應(yīng)用，構(gòu)建一種知識(shí)體系多元化教法、實(shí)踐性強(qiáng)的混合模式以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升教育效果。

2.1 教學(xué)工作模式優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)工作模式優(yōu)化設(shè)計(jì)見表1。

表1 教學(xué)工作模式優(yōu)化設(shè)計(jì)

2.2 混合教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式流程如圖1 所示。

圖1 混合教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)

具體安排與實(shí)施如下：

（1）課前：線上推送學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)、智慧樹、百度文庫(kù)高校版等平臺(tái)，精心選擇《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法研究》（單林波著）、《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》（李新宇著）、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十二講》（王濱著）、《大數(shù)據(jù)應(yīng)用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》（孫小華著）、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理案例匯編》（張哲彰著）、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例分析》（譚新華著）、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教程微課版》（李軍凱主編）等節(jié)選內(nèi)容或超星學(xué)術(shù)視頻中的部分節(jié)選案例，例如葉念先主講的《談創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新》、胡軍主講的《時(shí)勢(shì)創(chuàng)新趨勢(shì)創(chuàng)業(yè)—知識(shí)時(shí)代成功創(chuàng)業(yè)鐵律》、梁劍主講的《如何踐行項(xiàng)目申報(bào)獲得創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，拿到創(chuàng)業(yè)路上第一桶金》、周鴻祎主講的《拒絕平庸，創(chuàng)業(yè)就要與眾不同》等進(jìn)行每章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)推送。實(shí)施過(guò)程。①學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)推送，學(xué)習(xí)通平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)會(huì)顯示學(xué)習(xí)記錄（學(xué)習(xí)時(shí)間、完成比例、獲取的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)等）。②MOOC 學(xué)習(xí)20min。③自主學(xué)習(xí)后線上留言反饋、在超星學(xué)習(xí)通的討論板塊進(jìn)行發(fā)言反饋。

（2）課中：教師使用“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”+“騰訊QQ”屏幕分享線上授課或者線下授課。實(shí)施方法：①學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，方式：完成和探討每章節(jié)的簡(jiǎn)答題、論述題、思維導(dǎo)圖或測(cè)驗(yàn)題（包括名詞解釋、填空題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等）。②“雙創(chuàng)”熱點(diǎn)問(wèn)題、案例、項(xiàng)目或章節(jié)相關(guān)問(wèn)題及其導(dǎo)入問(wèn)題討論，方式：以小組為單位課堂發(fā)言或在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交發(fā)言提綱與內(nèi)容。③試題測(cè)驗(yàn)，要求：及時(shí)測(cè)驗(yàn)、反饋、分析、互動(dòng)、鞏固。

（3）實(shí)踐：線下在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐平臺(tái)或赴“雙創(chuàng)”導(dǎo)師所在的企業(yè)參觀訪談授課，分組進(jìn)行，學(xué)習(xí)板塊：“雙創(chuàng)”法律法規(guī)與政策、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法、“雙創(chuàng)”的制約因素、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、企業(yè)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師講座與項(xiàng)目指導(dǎo)、學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目論證、可行性分析與指導(dǎo)等。

（4）課后：教師線上布置作業(yè)、拓展閱讀。主要任務(wù)：①推送拓展學(xué)習(xí)資料，要求：教師事先準(zhǔn)備（閱讀的書籍、時(shí)間、方法、讀書筆記的問(wèn)題及要求），及時(shí)發(fā)布。②學(xué)生反饋，方式：在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)填寫調(diào)查問(wèn)卷、討論板塊留言、完成讀書筆記、制作思維導(dǎo)圖、提交設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要求：關(guān)注反饋、互動(dòng)。③教學(xué)反思：教師總結(jié)后，與學(xué)生、“雙創(chuàng)”導(dǎo)師分享、探討。

3 高?！半p創(chuàng)”教育混合教學(xué)優(yōu)化措施

從實(shí)踐看，“雙創(chuàng)”教育在學(xué)科專業(yè)、項(xiàng)目方向、“雙創(chuàng)”實(shí)踐（訓(xùn)）基地、校園孵化（園）等方面成績(jī)斐然并積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育、新文科建設(shè)及“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 的發(fā)展與實(shí)施，對(duì)“雙創(chuàng)”教育提出了新挑戰(zhàn)、新要求，針對(duì)“雙創(chuàng)”教育混合教學(xué)模式，課題組提出以下措施，希冀對(duì)“雙創(chuàng)”教育改革與優(yōu)化提供借鑒[4]。

3.1 優(yōu)化理路

設(shè)計(jì)貫穿“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以優(yōu)化為依托”的原則，提出教學(xué)優(yōu)化理路，如圖2 所示。

圖2 教學(xué)優(yōu)化理路

3.2 重點(diǎn)措施

3.2.1 適當(dāng)擴(kuò)大“雙創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模，進(jìn)一步改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

目前社會(huì)與高校對(duì)“雙創(chuàng)”教育的需求與日俱增，這就要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)的數(shù)量和規(guī)模適當(dāng)擴(kuò)大，完善管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，以教學(xué)組織與運(yùn)行機(jī)制為保障，將教師職業(yè)發(fā)展與“雙創(chuàng)”教育緊密結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)“雙師雙能型”教師，聘請(qǐng)專家學(xué)者、成功“雙創(chuàng)”校友、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人、“雙創(chuàng)”培訓(xùn)師、導(dǎo)師等組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)師德高尚、理論功底扎實(shí)、專業(yè)性強(qiáng)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”活動(dòng)進(jìn)行全程、持續(xù)、有效的幫扶和指導(dǎo)，為大學(xué)生指點(diǎn)迷津。

3.2.2 加快骨干教師的培養(yǎng)力度，完善激勵(lì)機(jī)制，提升教師綜合能力

由于“雙創(chuàng)”教育在知識(shí)面、教法、專業(yè)性等方面對(duì)教師的要求比較高，加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，將一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、樂于奉獻(xiàn)、有事業(yè)心的教師吸引到“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍中非常有必要。與此同時(shí)，應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，到企業(yè)學(xué)習(xí)或者掛職鍛煉，到國(guó)內(nèi)外進(jìn)行進(jìn)修訪學(xué)，以此推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的提高[5]。

3.2.3 進(jìn)一步建立健全導(dǎo)師制度

由教育主管部門或政府牽頭，企業(yè)、行業(yè)、高校聯(lián)合制定專門的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師管理辦法，明確導(dǎo)師的聘任條件、工作內(nèi)容、績(jī)效評(píng)價(jià)、報(bào)酬形式、動(dòng)態(tài)調(diào)整、工作地點(diǎn)、時(shí)間、程序等事宜，全方位有效發(fā)揮“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的作用。

3.2.4 利用多元化平臺(tái)，引導(dǎo)師生參與“雙創(chuàng)”活動(dòng)

例如，定期邀請(qǐng)專家、學(xué)者或者導(dǎo)師舉辦有關(guān)前沿知識(shí)、“雙創(chuàng)”技巧、經(jīng)驗(yàn)等學(xué)術(shù)報(bào)告；開展、鼓勵(lì)、支持或指導(dǎo)以學(xué)生為主體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)(比賽)、實(shí)踐等活動(dòng)，比如，國(guó)家、地方、學(xué)校舉辦的中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、企業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)比賽、電子商務(wù)系統(tǒng)操作、企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)(ERP) 基本操作技能大比武、國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（GMC）等，提高師生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。