高美蓉

（寶雞文理學院 物理與光電技術(shù)學院，陜西 寶雞 721016）

0 引言

李克強總理重要批示強調(diào)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，高校學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要群體，既要學習專業(yè)知識，又要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力的培養(yǎng)。在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，提出高等學校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中適當增加和開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)課程，通過該課程的學習、實踐和培訓(xùn)，使學生了解相關(guān)政策，并且鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措[1]，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，通過創(chuàng)業(yè)解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問題。為了響應(yīng)國家號召，做好專業(yè)教育的同時，必須做好基于學習產(chǎn)出的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面推進深化高等教育綜合改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1 OBE理念

OBE（Outcomes-based Education） 即基于學習產(chǎn)出的教育模式[2]。雖然有許多不同的解釋，但是核心思想是一致的。該教育理念認為，教師需要根據(jù)學生畢業(yè)時應(yīng)掌握的知識，達到的能力和其水平以及具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建培養(yǎng)模式、制定教學大綱、細化教學內(nèi)容、改革教學方法和手段。教師不能根據(jù)教科書或教師經(jīng)驗進行教學，需要根據(jù)學生應(yīng)達到什么目標決定老師教什么內(nèi)容，從以往的以教師為中心向?qū)W生為中心進行轉(zhuǎn)變。過分析學生需要獲得哪些知識來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，構(gòu)建基于OBE理念的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)深度融合的課程教學體系[3]。

2 構(gòu)建基于OBE教育理念的課程教學體系

2.1 以成果為導(dǎo)向，通過評估學生能力制定教學大綱和細化教學目標

在OBE教育理念中，強調(diào)我們想讓學生畢業(yè)時獲取哪些專業(yè)知識和達到了什么樣的能力。以成果為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案開始確定培養(yǎng)目標，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學大綱。教學目標中要明確社會需求、學生掌握的專業(yè)知識和達到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4-5]。要兼顧學生之間的個性差異。圍繞著一個明確的教學目標，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”為培養(yǎng)目標。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能在該領(lǐng)域內(nèi)從事各種大規(guī)模集成電路和半導(dǎo)體器件、電子材料與器件、光電子材料與器件、光通訊與信息光學、信息攝取和顯示器件、集成電子系統(tǒng)和光電子系統(tǒng)的設(shè)計和制造。教學大綱的制定中，理論要與實踐相結(jié)合。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的理論講解和案例解析等，讓學生們更全面的了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識; 開設(shè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐課程，學院為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供平臺，專業(yè)教師進行輔導(dǎo)，學生通過組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊開展相關(guān)活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 以創(chuàng)新為目標，按照學生需求優(yōu)化教學內(nèi)容和設(shè)計教學過程

以創(chuàng)新為目標，在OBE理念的指導(dǎo)下，根據(jù)“學習產(chǎn)出”類型和以學生的發(fā)展為方向，要強調(diào)“學生通過學習后能學到什么知識”，在學習過程中的學習體驗如何？有沒有做到主觀能動性和潛能的發(fā)掘？剖析課程的教學重點與難點，優(yōu)化教學內(nèi)容。教師在設(shè)計教學時，可以調(diào)動學生積極地參與到教學過程中，教師可以采用多樣化的教學方法和教學手段有效地幫助學生取得這些學習成果，實現(xiàn)“學習產(chǎn)出”。教學過程中，以創(chuàng)新為目標，通過積極引入形式多樣的教學方法和教學手段，同時可以將該領(lǐng)域的前沿知識和最新的科研成果引入到課堂教學中，提高學生的科研興趣，使學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與積極性進一步得到提高[6]。同時，線上與線下學習相結(jié)合（ Online to Offline） ，選擇中國大學MOOC中優(yōu)秀的課程資源推送給學生，學生可以通過線上學習和討論獲得課程線上學習學分。課內(nèi)與課外學習結(jié)合（ Inclass to Outclass） ，除了課堂學習和網(wǎng)絡(luò)學習之外邀請學科帶頭人、有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀畢業(yè)生為學生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。教師在教學過程中和課程教學之余，應(yīng)根據(jù)學生的個性特點和教學過程中學生對于課堂教學的反饋情況進行總結(jié)與反思，適當調(diào)整教學內(nèi)容和教學設(shè)計，改進教學方法。

2.3 以能力為本，遵循學生個性發(fā)展完善教學考核方式

為了準確地檢測學習成果，不能僅僅依靠傳統(tǒng)的試卷考試方式進行課程的考核，試卷考試不能完全展現(xiàn)出學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)采用多種考核方式和評價標準，如表1所示為各考核環(huán)節(jié)所占分值及評分細則[7]。

表1 考核環(huán)節(jié)所占分值及評分細則

2.4 以發(fā)展為重點，構(gòu)建基于學習成果的教學評價和監(jiān)督機制

通過專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)和不斷完善，可以提高教學質(zhì)量，同時還必須不斷完善基于學習成果的教學評價和監(jiān)督機制。

（1）對教學計劃的制定和實施過程實行嚴格管理，學院領(lǐng)導(dǎo)牽頭各教研室主任和任課教師共同制定電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)先選用教育部各專業(yè)教案指導(dǎo)委員會推薦的教材、國家規(guī)劃教材。教研室組織教師編寫各課程的教案大綱，落實課程（含實驗、實習）教案任務(wù)，任課教師制定授課計劃、實驗和實習計劃，教研室主任、教學院長、教務(wù)處逐級審核。

（2）由教務(wù)處和學院共同組織，開展圍繞“學期初”、“學期中”、“學期末”三個階段的常規(guī)教案檢查，形成“三點一線”的教案檢查制度。學期初重點檢查教學計劃的制定和教案準備情況為主，期中重點是對教案質(zhì)量的全面檢查（以教案計劃、教案大綱、授課進度和教案各環(huán)節(jié)檢查為主），期末重點檢查教案計劃完成情況及考風考紀。學院領(lǐng)導(dǎo)、教學督導(dǎo)和教研室加強日常教案檢查力度，對教師的備課情況、教案的撰寫情況、每學期新開課程和新進教師的備課和準備情況進行有計劃、經(jīng)常性地巡查。

（3）建立學校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、校級教學督導(dǎo)、院級教學督導(dǎo)和教師的聽課評課制度，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及時掌握教師課堂的教學情況，教學督導(dǎo)對于教師的教學設(shè)計和教學過程及時進行指導(dǎo)，幫助教師提高教學水平，鼓勵教師間互相聽課，從教案內(nèi)容、教案方法、教案手段、教案改革等方面進行觀摩學習和評議交流[8]。

（4）每學期至少召開一次學生座談會、教師座談會，了解教學動態(tài)，了解教學中存在的問題，學生和教師提出的意見或建議，及時解決教學中存在的問題。每學期進行全體學生參與的學生評教和教師評教活動，對任課教師的教學紀律、教學過程、教學設(shè)計等多方面進行評價，對學生的評教結(jié)果進行分析，并將評教結(jié)果及時反饋到教師，監(jiān)督和督促教師進行改進。

（5）建立激勵機制是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。開展各種形式的教學培訓(xùn)，鼓勵教師在課堂教學中進行創(chuàng)新，采用新的教學理念、新技術(shù)、新方法和新手段，不斷提高教學水平和教學質(zhì)量。

3 結(jié)語

將OBE教育理念引入到電子信息類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，以成果為導(dǎo)向，根據(jù)學生的發(fā)展來確定培養(yǎng)目標和制定教學大綱；以創(chuàng)新為目標，教學過程中以學生為中心，重視全體學生需求，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，強調(diào)“我們想讓學生取得的學習成果是什么”，優(yōu)化教學內(nèi)容和設(shè)計教學過程；以能力為本，根據(jù)學生需求設(shè)置多種教學方法和手段以及多樣的考核方式；以學生的發(fā)展為重點，不斷反思教學過程，通過不斷完善的方式構(gòu)建基于學習成果的教學評價和監(jiān)督機制，進一步提高教學質(zhì)量。