陳培英

摘 要：閱讀是學生的個性化學習行為，教師結合學生的實際閱讀情況做出學法點撥、學法指導，能夠對學生形成多重啟迪，讓學生獲得更多的閱讀靈感。在具體教學中，教師可通過示范誦讀、問題導讀、對讀演繹、語言賞讀等閱讀提示，引導學生進行多重閱讀探索，引發(fā)學生的閱讀共鳴，調動學生的閱讀思維，豐富學生的閱讀維度，以此構建高效閱讀課堂，促使學生在閱讀實踐中形成學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀方法;點撥;興趣;思維;活動;效率;素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）05-0076-03

在語文閱讀教學中，教師有意識地對學生進行點撥，能夠給學生帶來更多的學習啟示，讓學生在課文理解、問題解讀、語言鑒賞、主旨發(fā)掘、情感認知等方面實現(xiàn)突破，逐步提升學科核心素養(yǎng)。對此，教師可結合學生的實際閱讀情況科學設計教學策略，通過情感范讀、問題導讀、合作互讀、語言賞讀等閱讀提示，對學生進行學法點撥、學法指導，讓學生在思維沖擊中不斷提升閱讀效率。

一、情感范讀，引發(fā)閱讀共鳴

誦讀是情感性朗讀。學生對此比較熟悉，因此，教師從誦讀角度進行閱讀方法的傳授，可以調動學生的深度學習思維，讓學生與閱讀文本形成共鳴，從而不斷提升閱讀效率。

1.示范誦讀

“書讀百遍，其義自見?！睂W生都有誦讀經(jīng)歷，但因為情感投入不夠，或者方法不對，誦讀表現(xiàn)一般，從誦讀中獲得的學習體驗也相對有限。對此，教師可進行范讀，或借助多媒體播放配樂誦讀音頻，對學生形成感官沖擊，讓學生主動展開仿讀訓練，不斷提升閱讀效果。

例如，在教學《丁香結》時，教師可播放相應的背景音樂，進行示范誦讀，并給學生設計相應的問題：丁香花很美，作者是如何描寫的？丁香結與人生做對接，你如何理解這個設計？這樣，學生就會帶著問題認真傾聽范讀，關注教師對誦讀語氣、語調的把握，深入思考文本內容，并跟隨教師做仿讀練習。教師進行示范誦讀，并推出思考問題，可對學生形成多點啟迪，成功激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在積極、主動的誦讀訓練中，豐富閱讀認知。

2.仿讀指導

誦讀對語氣、語調、語速都有要求，對節(jié)奏、停頓也有設定，對此，教師可對學生進行方法指導，引導學生進行實踐操作，逐步豐富學生的閱讀認知。有的學生在誦讀中存在一些錯誤認知，認為大聲讀、有音變就是誦讀，對此，教師要適時進行方法傳授，讓學生結合誦讀體驗進行方法內化，由此形成正確的閱讀認知，并自然進入到仿讀狀態(tài)中。例如，在閱讀《月光曲》時，教師可先利用多媒體播放配樂誦讀的音頻材料，讓學生形成初步的誦讀體驗，然后指導學生注意抑揚頓挫的誦讀方法應用。這樣，學生就能自然進入仿讀狀態(tài)中，感受文本營造的意境。而為激發(fā)學生的誦讀熱情，教師還可設計分角色誦讀任務，讓學生自行成立小組，以組為單位對相關人物形象做具體分析，然后做誦讀展示。當學生琢磨角色時，教師可進行相應介入，為學生提供一些設計建議，以此豐富學生的學習體驗。在這個教學設計中，教師雖然沒有給學生提供更多的方法支持，但教學引導比較到位，同樣可讓學生進入閱讀核心，形成深刻的閱讀體驗。

二、問題導讀，調動閱讀思維

教師利用問題做導讀，引導學生主動展開質疑閱讀，可對學生形成多點激發(fā)，促使學生自然進入到文本核心，進行多種形式的自主學習和探索，由此建立鮮活而深刻的閱讀認知。

1.問題導學

學生對教師投放的閱讀思考問題比較敏感，可見，教師科學設計、適時投放閱讀問題，這本身就是一種學法傳授。問題導學的關鍵在“導”，要求教師的問題設計具有啟迪性，能對學生的閱讀思維形成觸動，以此真正發(fā)揮問題的調動作用。在設計問題時，教師不能一味借用現(xiàn)成的問題，而要根據(jù)學生的實際閱讀情況做出對應設計，引導學生順利進入文本核心，在深度探索中啟動閱讀思維。教師設計閱讀思考問題后，還要準確選擇問題投放時機，這樣才能提升問題的契合度，對學生形成啟發(fā)。例如，在教學《竹節(jié)人》時，考慮到學生對這種特殊的玩具沒有任何概念，自然也不會產生探索的興趣，教師可針對學生的實際認知情況設計問題，并在學生初讀時投放：竹節(jié)人是作者兒時的玩具，其造型很別致，你能夠通過閱讀理清其制作過程嗎？作者對這種玩具有怎樣的感情？他為什么對竹節(jié)人印象深刻？學生接收問題后，會圍繞問題展開深度閱讀思考，并在互動交流中形成閱讀認知，與作者達成情感共鳴。

2.質疑釋疑

教師鼓勵學生主動閱讀，讓其提出疑問，這是典型的質疑性閱讀。學生對質疑性閱讀比較熟悉，但很少能提出有價值的問題，其原因不在學生身上，而是教師的提示不夠，不能激發(fā)學生主動思考。如果教師能夠切準學生的閱讀思維，引導學生進行個性化思考，其閱讀體驗就會更加深刻，也會不斷提出問題。之后，教師整合這些問題，推出問題集合，組織學生進行深度研究，將閱讀學習推向深入。例如，在教學《故宮博物院》時，教師可先引導學生進行初讀感知，然后投放故宮平面圖，讓學生進行對接性閱讀，理順課文的說明路線，然后在此基礎上引導學生進行質疑性閱讀：說明文閱讀要理清說明順序和說明方法，進行梳理性閱讀，看看你還有哪些不明白的地方？請同學們利用問題展開設計，看誰設計的問題更具有代表性。對此，學生積極回應。教師可對學生的質疑進行整合處理，形成問題集合，并篩選出有價值的問題，組織學生進行集體討論研究。如故宮博物院宮殿眾多，作者是按照怎樣的順序來說明的？故宮都是一些古老建筑，大家為什么想去這個地方參觀？這篇導游詞有什么特點？……學生對這些問題進行深度思考，積極互動交流，逐漸釋疑。在這個過程中，教師可深入學生群體，觀察學生的問題解讀情況，及時做出問題提示，確保問題討論順利進行。

三、演繹對讀，推出閱讀活動

學生對故事性文本有特殊的閱讀興趣，因此，教師可適時推出一些演繹性閱讀活動，組織學生進行角色誦讀、課堂演繹、話題辯論等活動，調動學生的多種感官，讓學生從中獲得更多的學習啟示。

1.適時補白

在進行文本閱讀時，教師要對學生的閱讀認知情況做出客觀評估，這樣才能進行對應指導，讓學生順利進入文本核心，與文本傳遞的情感形成共鳴。教材中的課文都是經(jīng)典之作，內涵豐富，而學生的閱讀感知比較膚淺，難以抵達文本的核心，對此，教師要及時進行補白引導，適時點撥，讓學生形成正確認知。例如，在教學《只有一個地球》時，教師可鼓勵學生進行前期閱讀，了解作者表達的意圖，讓學生積累環(huán)保類文本的閱讀經(jīng)驗，然后根據(jù)學生的閱讀情況，適時做出提示：作者從幾個角度介紹人們對地球的破壞的？為什么說只有一個地球？地球被破壞了，人類將無法生存，請同學們從這個角度思考我們應如何保護地球。接下來，學生可根據(jù)教師的指導進行深度閱讀，并對文本進行深度思考。

2.組織演繹

學生對演繹性學習有特殊興趣，因此，教師可梳理文本故事，創(chuàng)設適合的課本劇創(chuàng)編任務，帶給學生全新的學習體驗，調動學生主動演繹的熱情。角色誦讀、課本劇演繹、課堂辯論等，都帶有演繹性質，可讓學生在深度探索中形成學科認知。對此，教師要給學生提供更多的自主設計的機會，并對學生進行多點激發(fā)。例如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師可設計相應的演繹活動，讓學生自行組建表演團隊，對文本中的五壯士形象進行深入分析，然后設計一個造型，將五壯士視死如歸的豪邁氣概展現(xiàn)出來。學生對課堂演繹活動熱情十足，但缺少造型表演經(jīng)驗，不免有些緊張。對此，教師可深入學生之中，給學生提出一些意見和建議，并出示一些雕塑照片，讓學生按照雕像造型來設計英雄形象。在教師的提示下，學生紛紛進入深度閱讀環(huán)節(jié)，討論具體的英雄形象，并達成共識。經(jīng)過多次調整，各個小組的造型設計逐漸成型。這次造型演繹任務將學生的閱讀興趣激活了，而教師從不同角度進行指導，可確保演繹活動的順利開展。

四、語言賞讀，豐富閱讀維度

語言鑒賞是閱讀的核心任務，教師可從學法角度展開鑒賞解讀，引導學生選擇正確的鑒賞角度，設定正確的鑒賞程序，讓學生自然進入到語言鑒賞環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學習中形成閱讀認知。

1.選擇角度

學生的語言鑒賞方法積累有限，在選擇鑒賞角度時，部分學生會關注修辭方法、典型詞語的應用，其他角度則很少關注。對此，教師要積極引導，讓學生從更多的角度思考文本，不斷拓展鑒賞閱讀視野。文章的詞語有語體色彩、情感色彩，描寫有方法、角度區(qū)別，句式有長短之分，主旨情感有深淺差異，在結構、表達等方面也存在不同，這些都屬于可以選擇的鑒賞角度，而教師的適時引導，可給學生帶來更多的學習啟示。

教師在指導學生進行語言鑒賞時，要準確把握學生的閱讀鑒賞能力，這樣才能提高指導的契合度。例如，《夏天里的成長》有一些精彩的描寫片段，教師可讓學生自主閱讀，找出喜歡的片段，說說喜歡的理由。學生很快就找到了一段話：“升級、跳班，快點兒，慢點兒，總是要長。”對于這句話，有的學生從修辭角度展開思考，但這句話卻沒有應用任何修辭方法。對此，教師可從句式角度做引導，讓學生對短句子進行分析。學生根據(jù)教師的引導，逐漸找到鑒賞角度。有的學生形成了這樣的鑒賞表達：這里對學生的成長情況做總結性展示，運用一些短句子進行表達，節(jié)奏感很強，具有靈動性、活潑性，表現(xiàn)出了孩子充滿朝氣的形象特點。從學生的鑒賞情況可見，教師的引導是有效果的，教與學是和諧的。

2.規(guī)范程序

語言鑒賞啟動后，教師可從語言鑒賞活動的程序構建方面進行引導，讓學生自然進入到鑒賞環(huán)節(jié)，在答案整理中形成閱讀認知。在構建鑒賞邏輯時，教師可先點出方法應用，然后是作用分析，最后是主旨情感延伸對接，以此讓學生形成完整的答案結構。例如，在教學《少年閏土》時，教師設計的語言鑒賞任務是讓學生對閏土肖像描寫片段進行鑒賞。學生對這段描寫產生了一定的情感共鳴，但在鑒賞表達時，卻有些凌亂，不知道如何進行科學設計。對此，教師可列出一個基本格式：第一步，點出方法;第二步，解讀;第三步，結合語境分析效果;第四步，情感對接解讀……為讓學生理解得更透徹，教師可先做示范操作，給學生提供學習榜樣。之后，學生進入獨立操作環(huán)節(jié)，找到這樣一段描寫內容：“其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。”然后做鑒賞分析：“這段話屬于肖像描寫，從動態(tài)角度做具體描繪，寫出少年閏土活潑、勇敢的個性特點，典型動詞的應用非常有特色。同時，還表達出作者對少年閏土的喜愛之情?！苯處煆某绦蛟O計角度做引導，為學生提供更多的閱讀學習方法，可激發(fā)學生的閱讀思維，讓學生通過鑒賞學習實現(xiàn)閱讀能力的提升。

五、結語

閱讀教學有自身規(guī)律，教師在為學生做學法指導時，要充分做好教情和學情調查，針對教學需要作出安排，這樣才能讓學生實現(xiàn)能力的提升。學生有一定的閱讀經(jīng)驗積累，在具體教學中，教師可針對學生的方法短板進行相應設計，從學生的學習需要出發(fā)進行及時補救，讓學生在自主閱讀中積累更多的閱讀方法，從而不斷提升語文學科核心素養(yǎng)。

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Skillful Instruction： Path Planning of

Teaching Chinese Reading Methods

Chen Peiying

（Tongyou Central Primary School， Jianyang District， Nanping City， Fujian Province， Nanping 354200， China）

Abstract： Reading is students' personalized learning behavior， teachers make learning advice and guidance based on students' actual reading situation， which can form multiple enlightenment for students and enable students to obtain more reading inspiration. In specific teaching， teachers can guide students to carry out multiple reading exploration， arouse students' reading resonance， mobilize students' reading thinking， enrich students' reading dimensions， so as to build an efficient reading classroom and promote students to form discipline core competence in reading practic.

Key words： primary school Chinese; reading methods; dial; interest; thinking; activities; efficiency; competence