朱莉英

摘 要：語文課堂正在經(jīng)歷從“知識(shí)為重”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”的深刻轉(zhuǎn)型，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是真實(shí)語境下的深度學(xué)習(xí)，這不僅是語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)使然，更是素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)使然。基于小學(xué)高段學(xué)生對(duì)未知的好奇和對(duì)解決問題的渴求以及對(duì)表達(dá)平臺(tái)的需求，在語文教學(xué)中，教師可通過破難點(diǎn)、補(bǔ)盲點(diǎn)、激懶點(diǎn)、找淚點(diǎn)以及展亮點(diǎn)等策略提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;難點(diǎn);盲點(diǎn);懶點(diǎn);淚點(diǎn);亮點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）05-0108-03

語文學(xué)習(xí)過程的外顯形式是語言工具的掌握和運(yùn)用，其內(nèi)隱過程則是思維活動(dòng)的發(fā)生與變化。在語文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解等低階思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話語文教材、對(duì)話他人、對(duì)話自己的內(nèi)心，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)、空間中基于自身成長需求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而真實(shí)語境下的學(xué)習(xí)是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的必由路徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究真實(shí)語境下的語文教學(xué)策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、扮考官——破難點(diǎn)

1.字詞小考官

生字詞語的掌握以同音字為最難，部分學(xué)生，尤其是學(xué)困生，完全分不清同音字之間的區(qū)別。小學(xué)高段的字詞教學(xué)已不是重點(diǎn)，但重難點(diǎn)生字仍需突破。例如，《獵人海力布》要求掌握的“酬”字有好多同音字，對(duì)此，筆者組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，看誰能寫出更多的讀音為chou的字。平時(shí)不參與課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生一次又一次舉手發(fā)言?！笆摹币灿泻芏嗤糇郑谑枪P者在黑板上寫出拼音shi，讓學(xué)生組詞，如（ ）言、手（ ）、形（ ）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)揮想象力，又組出“弒君、吞噬、嗜好”等詞語。筆者靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生將這道看拼音填生字的練習(xí)題帶回家，考考自己的家長，并認(rèn)真批改，即要做一個(gè)合格的家庭小考官。

2.家庭小考官

對(duì)于孩子提供的練習(xí)題，有的家長有許多不會(huì)寫的漢字，不知道如何作答。而為高效完成練習(xí)題的批改任務(wù)，學(xué)生花費(fèi)了一番功夫。其中，平時(shí)不愛查閱工具書的學(xué)生，為了做好小考官，搬出字典認(rèn)真批閱家長的同音字答題情況。這樣的學(xué)習(xí)效果，與被動(dòng)抄寫有天壤之別。有的學(xué)生出的題目甚至已經(jīng)達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)。在復(fù)習(xí)階段，筆者將學(xué)生們出的各類考題集合成練習(xí)冊(cè)供全班學(xué)生做最后階段的沖刺資料。

二、授秘籍，補(bǔ)盲點(diǎn)

語文學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工。這就需要學(xué)習(xí)者始終充滿信心，并有充足的空間、合適的機(jī)會(huì)、足夠的資源用以自主思考、合作探究。學(xué)習(xí)者在各個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)自身感官專注思考，充分交流，高效傾聽，能有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)他人的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。

1.捕盲點(diǎn)，啟思維之花

所謂“理解盲點(diǎn)”是指學(xué)生在理解文本時(shí)視而不見或者考慮不周全之處。在學(xué)情反饋中，它可能是“一望不知”的地方，也可以是“似懂非懂”之處。后者相對(duì)前者，更具隱蔽性，更難被發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然也更具捕捉價(jià)值。例如，《牧場之國》是一篇文質(zhì)兼美的文章，但如果學(xué)生只理解文章表達(dá)的意境，感受自然之美就有些膚淺。教師在捕捉到學(xué)生理解的盲點(diǎn)后，可在解讀文本時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究文章的寫作背景，關(guān)注戰(zhàn)爭背景下作者對(duì)恬靜的田園生活的渴望。這些知識(shí)能力與五年級(jí)“搜集資料”的語文學(xué)習(xí)要素緊密相關(guān)?！懊c(diǎn)”在每個(gè)教學(xué)單元都有提示，這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確捕捉，以啟發(fā)學(xué)生思維。

2.搭支架，結(jié)積累之果

語文學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)積累。在單元教學(xué)結(jié)束之后，筆者會(huì)讓學(xué)生利用周末時(shí)間進(jìn)行字、詞、句、段以及單元語文要素的整理。之后，在班級(jí)微信群展示優(yōu)秀的整理作業(yè)，供家長參考，讓其指導(dǎo)孩子進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)困生積累了相當(dāng)多的字、詞、句、段，學(xué)優(yōu)生不僅能條分縷析地分塊整理，梳理知識(shí)點(diǎn)，還能制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，知識(shí)的綜合應(yīng)用能力進(jìn)一步提升。學(xué)生們的單元整理從最開始只有單純的文字、不完全的知識(shí)點(diǎn)羅列、不規(guī)整的排版，逐漸過渡到制作思維導(dǎo)圖，整個(gè)版式越來越生動(dòng)、活潑。有的學(xué)生在學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候還為自己的單元整理制作了一個(gè)特別的封面，這樣就形成了獨(dú)一無二的、個(gè)性十足的期末階段復(fù)習(xí)資料。

三、創(chuàng)活動(dòng)，激懶點(diǎn)

“真實(shí)語景”的價(jià)值意義，第一在于“打通”，打通知識(shí)與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與自己的真實(shí)生活及生命成長建立聯(lián)系，深切感悟?qū)W習(xí)的意義和價(jià)值。第二在于“還原”，還原知識(shí)的來龍去脈，將符號(hào)知識(shí)條件化、情境化、生活化，變單純的知識(shí)學(xué)習(xí)為深度理解、深刻體驗(yàn)、學(xué)以致用的知識(shí)應(yīng)用過程。

1.貼合文本內(nèi)容

《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，第一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞圓明園曾經(jīng)的金碧輝煌。第二課時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞相應(yīng)問題，如“圓明園為何受到如此的贊美？我們引以為傲的圓明園又經(jīng)歷了什么，竟然變成了如今的廢墟”進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)層面的交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國情感。在教學(xué)《介紹一種事物》時(shí)，筆者找出其中適合進(jìn)行分享交流的話題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀察，并在觀察中抓住事物的特征。

2.緊扣語文要素

緊貼文本語境，既可從文本內(nèi)容入手，順著文眼主旨線索設(shè)計(jì)情境，也可以從文本形式入手，順著語文要素線索創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)《“漫畫”老師》時(shí)，針對(duì)學(xué)生筆下的人物形象不夠生動(dòng)、缺乏立體感的情況，筆者緊抓語文要素，承接“小考官”活動(dòng)，設(shè)計(jì)觀察爸爸媽媽做題時(shí)的神態(tài)的小練筆活動(dòng)。這次人物描寫的練筆對(duì)學(xué)生而言真是一次小小的突破，有的學(xué)生這樣描寫爸爸做題時(shí)的神態(tài)：“突然，半路殺出個(gè)程咬金，老爸遇到一道難題。只見他眉頭緊鎖，手托下巴，開始思考。想著，想著，他突然大叫一聲，然后就開始唰唰唰做題。當(dāng)他要通關(guān)的時(shí)候，被一個(gè)字難住了，并自言自語說：‘太難了?！乙贿呴_心地手舞足蹈，一邊說：‘哈哈，老爸被我難住了！’”

人物描寫對(duì)青少年學(xué)生而言有一定難度，這個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生帶著觀察任務(wù)去練筆，效果非常好，筆下的人物形象鮮活地躍然紙上。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的第一要素，只有將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才能形成。賦予每堂課的語文學(xué)習(xí)以個(gè)人意義，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動(dòng)性就能得以激發(fā)，學(xué)習(xí)成果也會(huì)活化并具有生長性。

四、營情境，找淚點(diǎn)

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。但是教師可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)一步拓展語文學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生找到知識(shí)的盲點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入感和參與度。小學(xué)階段的語文教學(xué)如果僅限于每學(xué)期的20多篇課文、數(shù)篇單元習(xí)作，是不能滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求的。因此，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)，體現(xiàn)語文課程的人文性特征。

1.重陽節(jié)的回應(yīng)

部編版語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”的單元習(xí)作是“我想對(duì)您說”。對(duì)此，筆者決定結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)開展習(xí)作練習(xí)，并提前給學(xué)生們準(zhǔn)備了精美的信紙，在指導(dǎo)學(xué)生寫好一件事的基礎(chǔ)上，讓其表達(dá)對(duì)爺爺奶奶、外公外婆的思念、感恩之情。學(xué)生們運(yùn)用課堂學(xué)到的知識(shí)，用具體事例表達(dá)自己感受到的祖輩們對(duì)自己的愛。有一個(gè)比較有意思的小插曲，一個(gè)學(xué)生詢問能不能把這封信寫給媽媽，因?yàn)閶寢屧谕獾毓ぷ?，很少回家。?duì)此，筆者爽快地答應(yīng)，并告訴他只要表達(dá)出自己的真情實(shí)感就可以。果然，這個(gè)學(xué)生的這封信是他這學(xué)期的佳作。當(dāng)天的語文家庭作業(yè)是讓學(xué)生家長讀一讀學(xué)生的這封信，并給學(xué)生回信。對(duì)此，家長的參與積極性非常高，并在回信中表達(dá)了對(duì)孩子的感謝和期待之情。筆者借傳統(tǒng)節(jié)日營造的課堂教學(xué)情境，充分體現(xiàn)出語文課程的人文性特征，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極意義。

2.有關(guān)生命的思考

對(duì)每個(gè)人而言，生日都具有特別的意義。為此，筆者組織學(xué)生開展了“生日與生命”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明晰生命的意義。哲學(xué)小啟蒙——思考生命的意義，對(duì)于青少年學(xué)生而言，是一個(gè)重大的課題。在教學(xué)中，筆者用一個(gè)動(dòng)畫視頻生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)了人的一生，并讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行討論。學(xué)生的回答頗具哲理：人的一生很不容易，我們要好好珍惜生命;人一生要扮演很多角色，我們要努力演好自己的角色;時(shí)間非常寶貴，我們要好好珍惜時(shí)間，不能虛度光陰……然后，筆者出示了一些名人關(guān)于生命的名言，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上再談一談自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)：要努力、做出貢獻(xiàn)、拼搏、感恩……這些昂揚(yáng)向上的詞語一個(gè)個(gè)從學(xué)生們的嘴里蹦出來時(shí)，他們已經(jīng)開始認(rèn)真思考生命的價(jià)值與意義。

五、搭舞臺(tái)，展亮點(diǎn)

語言構(gòu)建與運(yùn)用是語文學(xué)科最本質(zhì)的核心素養(yǎng)，因此，語文課堂的教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)指向語言。在小學(xué)高段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，部分思維活躍的學(xué)生語言運(yùn)用能力越來越強(qiáng)，而語文基礎(chǔ)相對(duì)弱的學(xué)生越來越缺乏語文學(xué)習(xí)自信。對(duì)此，教師可借助相應(yīng)活動(dòng)，提高全體學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

1.常規(guī)活動(dòng)激發(fā)參與熱情

在口語交際方面，筆者采用“優(yōu)生領(lǐng)跑，學(xué)潛生幫扶走”的策略。具體的做法是與學(xué)生共同制定常規(guī)活動(dòng)內(nèi)容——古詩交流和周四固定讀書日。這樣設(shè)計(jì)的初衷是讓不同層次的學(xué)生都可以得到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的成功感。在具體實(shí)踐過程中，筆者先邀請(qǐng)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行示范，隨后通過任務(wù)布置的形式驅(qū)動(dòng)其他層次的學(xué)生動(dòng)起來，如讓中等生在家長的指導(dǎo)下，解讀詩詞，制作課件，回到學(xué)校在課堂上展示交流。針對(duì)學(xué)潛生，筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的幫扶活動(dòng)，在具體實(shí)踐活動(dòng)中為其布置相對(duì)容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)優(yōu)生協(xié)助其完成任務(wù)，手把手地促進(jìn)其成長。

2.主題活動(dòng)活化學(xué)習(xí)成果

科技節(jié)是本校重要的大型活動(dòng)。在科技節(jié)期間，語文課程剛好講到說明文單元。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了參觀科技館的親子活動(dòng)，以及親子共讀科普讀物、做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。在參觀科技館時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和口語能力，指定幾名學(xué)生承擔(dān)講解工作?？谡Z交際能力是語文綜合能力的體現(xiàn)，小講解員從開始的詞不達(dá)意，到最后的侃侃而談，從對(duì)著稿子念到結(jié)合展品進(jìn)行繪聲繪色的講解，從膽怯羞澀到充分展示自己的綜合素養(yǎng)……學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是靜態(tài)的語言，而是具體情境中的動(dòng)態(tài)語言。通過這樣的遷移和運(yùn)用，學(xué)生的語言表達(dá)能力逐漸提升。

每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和天賦都不一樣，對(duì)此，教師要有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同，并為學(xué)生提供不同的舞臺(tái)，積極拓展知識(shí)廣度和深度，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

六、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用相應(yīng)策略讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，挑戰(zhàn)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得思維的多元發(fā)展。對(duì)此，教師要事先摸清學(xué)情，在教學(xué)過程中激勵(lì)學(xué)生深入思考問題， 教學(xué)結(jié)束后以驅(qū)動(dòng)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、概括、表達(dá)等高階思維能力，從而讓學(xué)生享受語文課堂，并收獲有益于終身發(fā)展的知識(shí)和能力。

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Breaking Difficulties·Mending Blind Spots·Stimulating Laziness·Looking for Tears·Showing Highlights

——Design and Practice of Chinese Teaching Strategy in Real Context

Zhu Liying

（Experimental Primary School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： Chinese classroom is undergoing a profound transformation from "knowledge first" to "competence cultivation". Chinese learning should be in-depth learning in the real context， which is not only the nature and characteristics of Chinese curriculum， but also the goal of literacy cultivation. Based on the curiosity of high-level primary school students about the unknown， the desire to solve problems and the demand for expression platform， in Chinese teaching， teachers can improve students' learning initiative and develop students' core competence of Chinese discipline through strategies such as breaking difficulties， filling blind spots， stimulating laziness， finding tears and showing highlights.

Key words： primary school Chinese; difficulties; blind spot; laziness; tears; highlights