黃姜燕，劉紅姣

(華中師范大學(xué)，武漢 430079)

引言

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教育界開始把目光投向思維訓(xùn)練，尤其是批判性思維這一高階思維能力的培養(yǎng)上。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中也明確提出，“注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的精神；要求學(xué)生邏輯清晰，具有問題意識；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷”[1]?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力不僅是個人發(fā)展的訴求，也是國家對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。而縱觀我國大學(xué)英語教育，普遍還是對學(xué)生聽、說、讀、寫等外語語言技能的輸入，忽視了對學(xué)生思維能力的教育。教材是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是學(xué)生獲取間接知識的重要來源，教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。將批判性思維教育與大學(xué)綜合英語教材相結(jié)合，通過對大學(xué)英語教材的分析與研究，發(fā)現(xiàn)批判性思維與英語學(xué)科的契合點(diǎn)，以教材為立足點(diǎn)，將思維訓(xùn)練與英語教學(xué)相結(jié)合，從而在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

一、批判性思維概述

(一)批判性思維的定義

批判性(critical)一詞最早起源于古希臘，源于希臘文kritikos, 意旨“有辨別或裁決能力的”，而批判性思維指擁有批判性思維特征的技能或者氣質(zhì)，通過判斷的合理性與準(zhǔn)確性來得出一個結(jié)論并被手頭的證據(jù)所擔(dān)保[2]。從哲學(xué)起源上來看，有研究者認(rèn)為，蘇格拉底的教育思想和教學(xué)方法的問世是批判性思維萌芽的標(biāo)志。蘇格拉底的教學(xué)方法就是通過一系列的追問，讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，強(qiáng)調(diào)以理性的思考和開放的胸懷接受質(zhì)疑，這正體現(xiàn)了批判性思維的精神。其中“產(chǎn)婆術(shù)”最富有批判性思維：師生間平等辯論，幫助對方糾正錯誤觀念并產(chǎn)生新的觀點(diǎn)[2]。1910年，杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中闡述的“反省性思維”(reflecting thinking)被視作現(xiàn)代批判性思維興起的標(biāo)志，即“根據(jù)一定的知識體系和信念，對現(xiàn)存思維方式進(jìn)行質(zhì)疑，并找出相關(guān)證據(jù)進(jìn)一步作出指正?！盵3]彼得·范西昂及相關(guān)研究專家認(rèn)為：批判性思維，是指有目的和有理由地作出決策，然后進(jìn)行解釋、評估、反??；除此之外對批判性思維傾向作出闡述，愿意將批判性思維運(yùn)用到實(shí)踐中，勤于思考、樂于探究[4]。

(二)批判性思維的構(gòu)成

縱然學(xué)術(shù)界對于批判性思維的構(gòu)成、分類眾說紛紜，但大都從兩個維度進(jìn)行分類：批判性思維技能和批判性思維氣質(zhì)(或態(tài)度、傾向)。批判性思維技能，即以理性分析來思考，深度發(fā)掘其具備的隱藏價值。它包含闡釋、分析、評估、推論、說明、自省六個方面；批判性思維氣質(zhì)，是指帶有強(qiáng)烈的意圖去展現(xiàn)批判性思維，愿意主動用批判性思維去處理問題。由于批判性思維技能具有外顯性，比較易于測量；批判性思維氣質(zhì)具有內(nèi)隱性，不易量化，所以將批判性思維技能與教材評估標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，制作表1如下。

表1 面向批判思維訓(xùn)練的材料評估標(biāo)準(zhǔn)

二、大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維能力發(fā)展的意義

英語是一門語言類的學(xué)科，跟思維訓(xùn)練關(guān)系緊密：學(xué)習(xí)語言可以促使思維更加完整，思維能力也反作用于學(xué)習(xí)，變相使學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生改變。英語教學(xué)和思維品質(zhì)相輔相成，共同發(fā)展[5]?；诖?，大學(xué)英語教育中批判性思維的訓(xùn)練必不可少。

(一)理性思維訓(xùn)練的有效方式

批判性思維的本質(zhì)就是用理性來表達(dá)和實(shí)現(xiàn)的過程，是對理性思考過程中的反思，從而確保理性思考的合理性[6]。由于英語學(xué)科的特殊性：不只是教授學(xué)生習(xí)得一門外語，更是通過語言來進(jìn)行文化、精神和價值觀的熏陶。通過英語課堂考查學(xué)生的論述性、思辨性以及知識整合能力，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維和認(rèn)知能力最有效的方式，也能夠最大化地訓(xùn)練和激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

(二)與國際接軌的教育理念的體現(xiàn)

西方的歷史文化背景孕育了形式邏輯，因而批判性教育運(yùn)動在西方興起較早。一些能力考試，如SAT(大學(xué)本科入學(xué)考試)和LAST(法學(xué)院入學(xué)考試)等，減少了知識性內(nèi)容的測試，增添了批判性思維等能力的考查，如考生的分析、評價、推理的能力。在課程設(shè)置上，美國院校將批判性思維技能和批判性思維氣質(zhì)的培養(yǎng)視為批判性思維教育的重要板塊，基于此形成了“獨(dú)立型”“融合型”“綜合型”課程體系。“獨(dú)立型”課程指開設(shè)專門的批判性思維課程，教授批判性思維的有關(guān)理念和方法，而不是將批判性思維教育滲透到學(xué)科教學(xué)中；“融合型”課程是指在原有學(xué)科，如語言學(xué)、文學(xué)等中增加批判性思維教育的內(nèi)容，在學(xué)科教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練；“綜合型”課程吸收前兩種課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)，分階段進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和批判性思維教育，比如先教一段時間純批判性的有關(guān)內(nèi)容，再與學(xué)科教學(xué)相融合[7]?？梢?，批判性教育已經(jīng)成為美國等西方發(fā)達(dá)國家的核心教育理念，而我國要想實(shí)現(xiàn)教育國際化，就必須重視批判性思維教育，并且將其滲透到學(xué)科教學(xué)中。

(三)互聯(lián)網(wǎng)時代個人發(fā)展的需要

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展的今天，年輕人已然成為“拇指一代”。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，新聞與營銷、虛假與真相的邊界日益模糊，要想在“鍵盤俠”和“熱心網(wǎng)民”的聲音中堅守自我，需要具備批判性思維。批判性思維可以幫助人們在紛繁復(fù)雜的信息中進(jìn)行甄別和選擇，并進(jìn)行自我反思，從而作出正確的價值判斷。

三、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》教材中批判性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

批判性思維與學(xué)科教學(xué)相匹配是一種趨勢，課程設(shè)置要改變傳統(tǒng)上單一的知識輸出，提倡將知識輸出與能力培養(yǎng)相結(jié)合。本研究以“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材外研版《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》(簡稱《綜合英語》)(第二版1—4冊)為藍(lán)本，對其進(jìn)行批判性思維教育要素的分析，從宏觀(編寫原則)、中觀(單元內(nèi)容編排)、微觀(練習(xí)活動)三個維度進(jìn)行分析。

(一)編寫原則中的批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)

《綜合英語》的前言提到了五條該教材的編寫特色，既涉及語言能力培養(yǎng)，又有思維能力訓(xùn)練。其中第二條“融合多種技能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略，提高思辨能力與語言綜合應(yīng)用能力”，明確提出了重視思維能力的培養(yǎng)；第三條“展示多元文化，探討文化差異，培養(yǎng)跨文化交流意識”，其中跨文化交流意識，即文化比較、分析、選擇的過程，是一種批判性思考的過程。此外，在英文的Introduction中介紹到“it develops critical thinking, which encourages the students to look beyond the passages and consider the broader implications of what they have read or listened to”，這些都是針對批判性思維培養(yǎng)的明確要求?？梢?，《綜合英語》教材在編寫原則上，將批判性思維培養(yǎng)列為重點(diǎn)教育目標(biāo)，契合新大綱的精神。

(二)單元內(nèi)容編排中的批判性思維所占比例

從中觀層面上看，每個單元教學(xué)內(nèi)容的排版設(shè)計是對教材編寫原則的進(jìn)一步延伸?！毒C合英語》設(shè)有對單元內(nèi)容編排的英文具體介紹。由于每一冊的單元編排設(shè)計相同，所以不再進(jìn)行四冊教材的對比分析。

該教材每個單元共八個板塊，既涉及對語言技能的培養(yǎng)和知識的輸入，又有對思維能力的培養(yǎng)。在Unit Organization 的介紹中，Active reading 1 板塊明確指出“develop critical thinking by a series of questions which develop the ideas presented in the text, and courage independent thinking.”在Activity reading 2 板塊中提到“explore the unit theme from a different perspective and is written in a different genre.”在Reading across cultures 板塊中也指出“encourage students to compare the cultures with their own culture”。參考批判思維技能訓(xùn)練材料的評估標(biāo)準(zhǔn)，選取四冊《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》教材前3個單元進(jìn)行分析，將體現(xiàn)批判性思維能力的板塊內(nèi)容個數(shù)除以總的板塊個數(shù)，得到下表相關(guān)數(shù)據(jù)，表2是對單元內(nèi)容編排的具體分析。

表2 《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》單元板塊內(nèi)容編排的分析

分析可知，該教材在單元板塊內(nèi)容編排原則與實(shí)際內(nèi)容編排上相矛盾，缺乏獨(dú)立的思維訓(xùn)練板塊。該教材雖將知識技能學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練相結(jié)合，不過從數(shù)據(jù)可以看出，知識輸入的比值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思維訓(xùn)練。除了Unit task 批判性思維占比遠(yuǎn)超于語言知識技能培養(yǎng)外，其余板塊均以應(yīng)試性的語言技能輸入為主，不能充分發(fā)揮英語教材對批判性思維訓(xùn)練的輔助作用。

(三)練習(xí)活動中的批判性思維目標(biāo)考核

練習(xí)活動是對大綱精神的進(jìn)一步擴(kuò)展，教材中的練習(xí)活動不應(yīng)只是對知識的鞏固，更應(yīng)在題型選擇、考查目標(biāo)上注重思維能力的訓(xùn)練。練習(xí)活動的批判性思維分析結(jié)合“美國世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”中的教材評估量表和文秋芳的思辨模型作為評判標(biāo)準(zhǔn)[8](如表3)。

表3 評估項目

控制型活動主要分布在Dealing with unfamiliar words板塊，將給定單詞與注釋匹配，或者是用給定單詞的正確形式填空，答案唯一，考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)語言能力；交際型活動體現(xiàn)情景性和交際性，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)變換思考角度、適應(yīng)情景變化的能力，一般分布在Develop critical thinking 板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力； 過渡型活動是控制型向交際型過渡的活動，體現(xiàn)一定的分析技能，一般以Check the main idea in the passage或者Which main idea is supported by all the examples 的練習(xí)方式呈現(xiàn)，但批判性思維要素包含較少。因此，只有交際型練習(xí)活動體現(xiàn)了批判性思維能力。下文將一至四冊《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》教材中480道練習(xí)題進(jìn)行分析，其中控制型練習(xí)題200道，過渡型練習(xí)題道120道，交際型練習(xí)題160道，如圖1所示。

在練習(xí)題中，約67%的練習(xí)是關(guān)于語法訓(xùn)練、選詞填空、詞匯轉(zhuǎn)化等以習(xí)得語言知識為目標(biāo)的活動；而考查思維能力的題量則只占33%左右。在教師充分利用教材，并發(fā)揮其批判性思維教育的輔助作用的理想狀態(tài)下，思維訓(xùn)練因子在英語教學(xué)中也略顯薄弱。

四、運(yùn)用《綜合英語》教材開展批判性思維培養(yǎng)的可能路徑

(一)充分利用教材，夯實(shí)批判性思維基礎(chǔ)

1.合理化內(nèi)容編排，提高批判性思維所占比例

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教材，在內(nèi)容選擇上偏重語言知識能力考查，忽視思維訓(xùn)練板塊設(shè)置，使批判性思維教育成為無源之水。語言是思維教育的載體，思維訓(xùn)練反過來促進(jìn)語言知識習(xí)得，二者相輔相成[9]。教材編寫人員應(yīng)盡可能多地提高思維訓(xùn)練所占比例，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的發(fā)揮空間。首先，應(yīng)按照單元主題內(nèi)容，多維度編排單元內(nèi)容。將說明文、議論文等問題分設(shè)到不同單元板塊，引導(dǎo)學(xué)生展開批判性閱讀并進(jìn)行模仿寫作。其次，專設(shè)思維訓(xùn)練板塊，進(jìn)行批判性思維教育。在此板塊中，選擇有趣味、未有定論的話題進(jìn)行討論，更容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，激發(fā)學(xué)生分析、解決問題的熱情，促使其去進(jìn)行質(zhì)疑、分析、推理、演繹等一系列批判性思維活動。

2.發(fā)揮教材習(xí)題在批判性思維教育中的作用

課后習(xí)題對于鞏固課堂知識、訓(xùn)練運(yùn)用能力、檢測學(xué)習(xí)效果起著重要作用，但是傳統(tǒng)習(xí)題內(nèi)容往往是對知識能力的考查，忽視思維訓(xùn)練的功用。課后習(xí)題設(shè)置應(yīng)由淺及深、循序漸進(jìn)，由語言理解層面逐步過渡到思維訓(xùn)練高度，分梯度進(jìn)行設(shè)置。一是認(rèn)識層面上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、掌握詞、句、段等語言知識點(diǎn)；二是語言運(yùn)用層面上，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫等技能；三是非語言技能的培養(yǎng)，比如批判性思維、創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練。在習(xí)題形式的設(shè)置上，主觀問題應(yīng)多于客觀問題，個性化理解有助于多元思維培養(yǎng)，尊重學(xué)生主體差異性。在任務(wù)驅(qū)動方式上，應(yīng)較多設(shè)置“What is your point of view?”“What kind of conclusion did you draw?”“What is the basis for your judgment？”等問題，而不是統(tǒng)一答案的習(xí)題。此外，由于課后習(xí)題多是學(xué)生自主完成的，此時教師的及時性反饋將會優(yōu)化批判性思維教育效果。

(二)轉(zhuǎn)變教師角色，注重批判性思維訓(xùn)練

1.提高師者自身批判性思維能力，創(chuàng)設(shè)思辨能力發(fā)展環(huán)境

作為“傳道、授業(yè)、解惑”者的教師自身應(yīng)具備批判性思維能力，方可培養(yǎng)出具有批判性思維能力的學(xué)生。首先，教師需要進(jìn)行專門的批判性思維能力訓(xùn)練，包括對批判性思維方法論的學(xué)習(xí)、批判性思維標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識、批判性思維實(shí)施的途徑和有效策略的掌握，在此基礎(chǔ)上，才能更好地對學(xué)生展開批判性思維訓(xùn)練；其次，教師在自身角色定位上，應(yīng)根據(jù)問題情境，仿照學(xué)習(xí)蘇格拉底“助產(chǎn)士”角色，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。要由傳統(tǒng)教師的單向知識輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂討論、辯論的組織者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的中介者；最后，在教學(xué)方式上，改變以往滿堂灌的授課方式，實(shí)行合作式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。語言學(xué)習(xí)通過使用并與他人相互交流才有意義，師生之間的良性互動是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)消解自身權(quán)威，在人格平等、相互尊重的基礎(chǔ)上與學(xué)生展開對話，給予學(xué)生充分表達(dá)自身觀點(diǎn)的話語權(quán)，鼓勵學(xué)生跳出固有思維模式的束縛，在討論、辯論、自省中培養(yǎng)其批判與質(zhì)疑的精神，從而提升批判性思維技能與氣質(zhì)。

2.深挖教材內(nèi)容，發(fā)揮教材中隱形資源對思維培養(yǎng)的輔助價值

英語教材內(nèi)包含的題材豐富，既有生活、學(xué)習(xí)、情感等日常話題，也有文化、歷史、政治的深層次問題。將批判性思維教育滲透到各個題材中，在語言技能與知識習(xí)得的同時，利用潛藏的話題，將分析、評價、推理、邏輯性、相關(guān)性等多維度的訓(xùn)練融入到教學(xué)全過程，起到潤物細(xì)無聲的作用。以隱性滲透形式出現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生往往不能發(fā)掘其潛在的教育意義，需要教師運(yùn)用教學(xué)策略，悄無聲息地融批判性思維能力(如分析、推理等)培養(yǎng)于課堂教學(xué)之中。例如：第四冊三單元Active reading 1, Fifty years of fashion 以五十年來迷你裙的變化為線索，向讀者展示了不同國家、不同的歷史時期對著裝和時尚的界定。此時，教師應(yīng)向?qū)W生說明事物不是一成不變的，不同的國家、不同的歷史文化背景下會滋生不一樣的事物，世界是多元發(fā)展的，新時代學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成兼容并包，求同存異的精神。

(三)評價指揮棒向思維訓(xùn)練偏斜，建立多元化評價體系

課程評價作為價值判斷的過程，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等變革具有重要的導(dǎo)向作用。從現(xiàn)行高校英語考核情況來看，大部分高校均采用平時成績(學(xué)生出勤、課堂匯報等)為輔(占比30%—40%)，期末閉卷(傳統(tǒng)完型填空、單項選擇、改錯等)評價為主的考核方式[10]，缺乏對批判性思維培養(yǎng)的量化指標(biāo)。在英語教學(xué)中，應(yīng)將考核指揮棒同時指向語言知識積累與思維能力培養(yǎng)，甚至偏重思維能力考查。合理分配期末終結(jié)性評價和平時的過程性評價分?jǐn)?shù)權(quán)重，扭轉(zhuǎn)死記硬背就能得高分的局面，在可實(shí)施的情況下，提高平時成績比重達(dá)到60%—70%。同時，細(xì)化思維能力考核內(nèi)容，將推理、論證、解釋、分析、自我校正等批判性思維要素進(jìn)行量化考核，注重平時成績考查多樣化，綜合課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案、小組活動、反思日記等形式進(jìn)行評價，讓學(xué)生明確大學(xué)生英語批判性教育目標(biāo)。此外，學(xué)生的自我評價能力也是批判性思維教育的重要組成部分，自我評價對學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)具有特殊的意義，應(yīng)重視自我評價對學(xué)生思維訓(xùn)練的重要作用。

結(jié)束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)、社會活動對青年分析、辨別、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力要求越來越高。而在課程體系中并沒有相應(yīng)的思維訓(xùn)練課程，因此將思維訓(xùn)練穿插在學(xué)科教學(xué)中極有必要。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，《綜合英語》教材的編寫原則、單元內(nèi)容編排、練習(xí)活動均有批判性思維訓(xùn)練的因子，但不夠系統(tǒng)與完善。因此，在教材研發(fā)中，有必要提高批判性思維所占比例，夯實(shí)批判性思維基礎(chǔ)；在實(shí)際教學(xué)中，教育者亟需轉(zhuǎn)變自身角色，創(chuàng)設(shè)思辨能力發(fā)展環(huán)境，充分挖掘教材對思維訓(xùn)練的輔助價值；在評價體系上，應(yīng)打破傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”的評價體系，促使評價指揮棒向思維訓(xùn)練偏斜?？傊?，教育者要將批判性思維教育滲透到英語學(xué)科教學(xué)中，使大學(xué)英語教材更好地為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力服務(wù)。