丁麗莉

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖南長沙 410200）

對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，黨和國家予以了高度重視，教育部辦公廳多次下發(fā)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的通知，各個高校也在紛紛建設(shè)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在信息技術(shù)的發(fā)展下，云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等為高校教育賦予新的活力，以微課、SPOC、MOOCs等為代表的云學(xué)習(xí)平臺誕生，借助云學(xué)習(xí)平臺，可改變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，拓展校企合作模式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培育頗有價值。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的云學(xué)習(xí)平臺理論分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育這一概念誕生于20世紀80年代，由聯(lián)合國教科文組織在國際教育研討會上提出，我國的創(chuàng)業(yè)教育在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展了其內(nèi)涵，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，在2010年，教育部頒布了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，其中就使用了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”表述，這是一種適應(yīng)國家社會、經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略而誕生的一種新型育人體系。國外高校在創(chuàng)業(yè)教育的開展進程中，一直都非常重視與專業(yè)教育之間的結(jié)合，從教學(xué)方式、課程設(shè)計、項目實踐等方面展開了深入研究。在21世紀初期，美國就有有1600余所院校提供多達2200門的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，打造了系統(tǒng)、完善的課程體系[1]。

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，當前學(xué)界對其內(nèi)涵的認定也具有差異，研究文獻可得知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵主要包括三個方面：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是簡單的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，也不是兩者的疊加；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是為了培育企業(yè)家，而是針對就業(yè)問題提出的一個階段性解決策略，需要因材施教、貫穿全程，其本質(zhì)屬于普惠性教育；第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培育學(xué)生的企業(yè)家精神、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前，不同層次類型的高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵也有了不同的探討，普遍認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要強調(diào)應(yīng)用性，也要突出高層次性，打造一種綜合、系統(tǒng)的教育體系，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要分層次、分階段的實施，面向所有學(xué)生，其根本歸宿是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的云學(xué)習(xí)平臺理論

與單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育模式不同，云學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用將社會各級機構(gòu)融入其中：①打破以往單一的人才培養(yǎng)模式，促進了多個主體的合作，以社會需求為導(dǎo)向，借助云學(xué)習(xí)平臺，采用靈活的人性化服務(wù)模式。充分發(fā)揮政府功能，整個各類社會資源，形成教育合力，幫助學(xué)生靈活選擇資源，真正提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的歸屬感、認同感，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再枯燥；②利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，實現(xiàn)信息的開放、共享，學(xué)生可享受到最新的技術(shù)成果，打破了信息的隔閡，為學(xué)生提供了暢通的信息溝通渠道，各類現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，讓云學(xué)習(xí)平臺能夠做到靈敏反應(yīng)、及時發(fā)現(xiàn)、服務(wù)周到。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的云學(xué)習(xí)平臺，既可提供創(chuàng)新性的咨詢服務(wù)，也為學(xué)生的個人發(fā)展提供針對性的指導(dǎo)，輔以更多的資源供給，以多中心主體改變了傳統(tǒng)的教育模式，形成教育合力，實現(xiàn)資源的高度共享，鼓舞更多的社會力量參與進來，形成“主導(dǎo)-合作-服務(wù)”的體系框架，從以學(xué)校為本位轉(zhuǎn)化為以社會為本位。

云學(xué)習(xí)平臺支持下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

制作創(chuàng)意微課視頻

在新時期下，媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)已經(jīng)在生活的各個領(lǐng)域中滲透，在云學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用上，離不開優(yōu)質(zhì)的微課視頻。微課視頻的制作要有創(chuàng)意性，以個體需求、社會需求作為驅(qū)動，從多方面幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，通過對各類視頻內(nèi)容的品讀、欣賞，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有初步的理解。

在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，是以教師的理論知識傳授為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有突出的實踐性，單一的理論傳授，成效并不明顯，整個教學(xué)活動是以教師作為其中的主體，教師的知識熟練度、教學(xué)技巧會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課程教學(xué)中，盡管教師會設(shè)置教學(xué)案例，配合優(yōu)秀視頻，并組織相關(guān)的社會實踐，但該種模式忽視了學(xué)生的能力培育，微課視頻的制作，顯著彌補了教師傳統(tǒng)傳授模式的不足，視頻內(nèi)容具有濃郁的技能性，可為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。

甄選云學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)是高校發(fā)展的重點，目前，國內(nèi)誕生了諸多有代表性的云學(xué)習(xí)平臺，其內(nèi)容包括幾個板塊，即“教學(xué)資源庫”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶”“慕課課程建設(shè)”“學(xué)習(xí)空間”“質(zhì)量工程”“移動學(xué)習(xí)”“教學(xué)互動”“教學(xué)管理評估”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，重點使用如下兩個模塊：

教學(xué)互動模塊。利用教學(xué)互動模塊，可為學(xué)生發(fā)送通知、資料、作業(yè)等，還設(shè)置了討論區(qū)，學(xué)生在平臺中相互配合，可隨時下載超量資源，調(diào)用教材、名師微課、文獻資料。在教學(xué)互動板塊中，有幾個重要功能：①活動功能：利用簽到、測驗、選人、搶答、投票等功能提高學(xué)生的交互性；②資料功能：為學(xué)生推送資料，滿足資源共享要求，學(xué)生可隨時下載；③通知功能：發(fā)送小組通知、課程通知等，學(xué)生可實時接收；④作業(yè)：設(shè)置在線作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，學(xué)生可查看到作業(yè)的標識，教師通過平臺來批閱、反饋；⑤討論區(qū)：討論區(qū)有討論、互動、分享、發(fā)布信息等功能，師生以發(fā)貼、回帖的方式針對特定問題來討論。

教學(xué)管理評估。利用超星泛雅平臺，可對學(xué)生的數(shù)據(jù)進行可視化分析，幫助教師對教學(xué)活動進行評估。在平臺的統(tǒng)計頁面，學(xué)生可隨時查看進度，包括“章節(jié)統(tǒng)計”“進度統(tǒng)計”“訪問統(tǒng)計”等統(tǒng)計功能，學(xué)生可便利的查看到自己的排名，教師可直觀統(tǒng)計學(xué)生的課程訪問次數(shù)、訪問課程類型、綜合成績等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)支持[2]。

云學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用可顯著增強師生互動效果，以學(xué)生作為中心，利用合作學(xué)習(xí)的方式，可打造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源的共享。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程而言，云學(xué)習(xí)平臺的最大特點就是擁有豐富的資源，學(xué)生不僅可使用教師提供的資源，也可通過云學(xué)習(xí)平臺來訪問其他資源，其操作簡單，對技術(shù)的要求不高，學(xué)生可迅速上手。

整合各方資源

學(xué)習(xí)云平臺定位于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培育，整合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實訓(xùn)資源、教學(xué)資源、創(chuàng)業(yè)孵化資源、校企聯(lián)盟資源等，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的科學(xué)整合。云學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容包括“信息云”“課程云”“實訓(xùn)云”“孵化云”“課堂云”等，集合各類案例庫、資訊、專家?guī)臁?chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)課堂、創(chuàng)業(yè)課程、名師輔導(dǎo)、師資培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項目對接等，對各類資源進行優(yōu)化組合，建立一站式的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。平臺體系構(gòu)成包括：

①基礎(chǔ)云平臺：涉及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論、實訓(xùn)資源，組織校企聯(lián)盟、實踐演習(xí)，實現(xiàn)信息的最佳組合，解決資源分配不均、資源分散的問題，師生只要提供賬號，即可享受教育資源和服務(wù)，打破了環(huán)境壁壘；②云服務(wù)平臺門戶網(wǎng)站：與其他設(shè)備結(jié)合，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)測評、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)功能，提高學(xué)生的黏性，統(tǒng)籌考慮到創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)、創(chuàng)業(yè)政策扶持等內(nèi)容；③教學(xué)實訓(xùn)平臺：將服務(wù)云系統(tǒng)、實訓(xùn)云系統(tǒng)、教學(xué)云系統(tǒng)結(jié)合，形成系統(tǒng)的合作，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的互通、資源的共享，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容、知識點結(jié)合，開展模擬演練，讓學(xué)生可得到應(yīng)有的訓(xùn)練；④開發(fā)實訓(xùn)課程：將“教”“學(xué)”之間深度結(jié)合，完善整個培訓(xùn)課程體系，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的無縫銜接；⑤教育慕課平臺：慕課平臺將各類信息資源優(yōu)化、組合起來，用高效率的資源利用方式，打造良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，以寬帶互聯(lián)、智能融合、開放創(chuàng)業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新為目標，打造長效化的創(chuàng)業(yè)孵化體系[3]。

課程實施

在課程實施的首要環(huán)節(jié)，要對學(xué)習(xí)對象進行深度分析，學(xué)生的個人能力具有明顯差別，既有共性，也具有個體上的差異，因此，學(xué)習(xí)云平臺的內(nèi)容應(yīng)當是多層次的，致力于促進各個層次學(xué)生的發(fā)展，在內(nèi)容選擇、教學(xué)評價、教學(xué)互動上，都要與學(xué)生能力相符，符合其“最新發(fā)展區(qū)”，以達到最佳效果。以本校學(xué)生為例，學(xué)生對新奇事物有濃厚興趣，有強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，且這一年齡段學(xué)生對新媒體非常熱衷，對學(xué)習(xí)云平臺的接收度很高，但是，由于學(xué)生來自于不同地區(qū)，興趣、家庭背景等各有不同，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識也各有差異?；趯W(xué)生的要求，在應(yīng)用學(xué)習(xí)云平臺之前，先組織系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解云平臺的各項使用方式和功能。

在教學(xué)時，利用云學(xué)習(xí)平臺中的典型案例、教學(xué)設(shè)計、政策資訊、獲獎案例、創(chuàng)業(yè)視頻、創(chuàng)業(yè)計劃書案例等資源，在教學(xué)中使用。教師可引入云平臺中的各類資源，利用云平臺要求學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，利用云學(xué)習(xí)平臺發(fā)起頭腦風(fēng)暴，在討論時，學(xué)生可通過手機搶答，營造出活躍的課堂氛圍，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也大大提升了教學(xué)效果。在課堂教學(xué)完畢后，利用云學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生布置課后任務(wù)，要求學(xué)生利用課后的碎片化時間完成，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論成果，可將其保存為資料，上傳至云學(xué)習(xí)平臺，供后續(xù)的教學(xué)使用[4]。

協(xié)同育人

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，在云學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)上，還需爭取政府、企業(yè)的共同進入，借助各類資源推動創(chuàng)業(yè)項目的孵化。在微課視頻的制作上，邀請企業(yè)專才、行業(yè)專家一起參與，打造集齊理論、實踐于一體的優(yōu)勢視頻內(nèi)容，開設(shè)線上、線下結(jié)合的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系，以此來培育學(xué)生的企業(yè)家精神、風(fēng)險控制力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，定期邀請?zhí)焓雇顿Y人、一流企業(yè)家等通過云平臺為學(xué)生授課，提供手把手的資源整合、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，打造一支高端的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

云學(xué)習(xí)平臺將教學(xué)、教育、管理結(jié)合起來，順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展趨勢，可滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)要求，促進了教與學(xué)之間的全面互動。本文以云平臺為例，云平臺有多元化的功能模塊，教師可為學(xué)生上傳課件、案例、資料，借助通知、活動等方式為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，提高學(xué)生的參與興趣，在協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程中，將理論學(xué)習(xí)、實踐活動融合，為學(xué)生提供更多的操作機會。學(xué)習(xí)云平臺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用還處于嘗試階段，取得了初步成效，在下一階段，需持續(xù)推行“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育活動，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育質(zhì)量。