廣西師范大學 張艷艷

一、從勞動教育到技術(shù)教育

我國于20世紀在中小學依次開展了基本技術(shù)生產(chǎn)教育、勞動技術(shù)教育、科技教育、技術(shù)教育。2003年，我國教育部發(fā)布的《普通高中課程方案（實驗）》中，正式明確了要培養(yǎng)學生有利于社會發(fā)展的基本技能的目標，并明確將技術(shù)列入八大學習領(lǐng)域，使技術(shù)在十多個科目中也占有一席之地，這將技術(shù)教育獨立于科學教育。國內(nèi)外早期的技術(shù)教育多是為了生產(chǎn)發(fā)展和現(xiàn)實生活而做準備，中國20世紀的技術(shù)教育僅停留在工具、機器等外部的實體范圍內(nèi)，主要注重的是技能的教學，隨后內(nèi)容逐漸豐富，不僅范圍擴展到了內(nèi)部的倫理、歷史、知識、思維等層面，還與科學教育產(chǎn)生了較為復雜的關(guān)系，直至與科學教育有著明確的區(qū)分。我國技術(shù)教育在一開始并未能被人們正確認識，并長時間存在于生產(chǎn)勞動教育和科學教育的影子里，在不斷地自我反思和革新中經(jīng)歷了漫長的發(fā)展才取得了獨立的地位。

二、項目式學習在教育領(lǐng)域受到重視

項目式學習，譯自英文project-based learning（簡稱PBL），源于歐洲的勞動教育，是在真實情境主題下，教師指導學生主動深入探究的活動，借助多種資源來解決相關(guān)問題，并以作品制作和展示為目的。項目式學習以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，是“完整的學習”，讓學生在更為復雜的真實情境中，通過自主探究學習獲得思想、情感、價值觀等全面的發(fā)展，有助于落實新課改，有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。項目式學習在近十來年受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，具有基于真實的情境、任務驅(qū)動、學生自主學習、跨學科性、成果物化等特點。

三、F中學“智慧社區(qū)”項目案例

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的項目式學習正好契合具有綜合性、實踐性且強調(diào)“做中學”與跨學科的通用技術(shù)學科，兩者均發(fā)展自勞動教育，都是為了解決真實生活問題，具有較強的共通性。在通用技術(shù)學科開展項目式學習課程，可提升學生興趣、強化技術(shù)教育的實踐性、促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。已有不少學者提供了項目式教學在通用技術(shù)課堂上的運用案例，并提出通用技術(shù)課程的實施需要教師轉(zhuǎn)變觀念、完善設(shè)施的配備、加強教師質(zhì)量、創(chuàng)新教學模式、突出學生的主體地位，同時需要完善通用技術(shù)課程的評價體系、并且將課程與生活相聯(lián)系。通用技術(shù)學科的教學實施產(chǎn)生了不少創(chuàng)新，有人提出技術(shù)試驗的教學策略，有人提出“試誤學習”。在通用技術(shù)學科的實踐中，廣西桂林市F中學的項目式課程發(fā)展較為成熟。F中學作為廣西科技人才培養(yǎng)特色普通高中、廣西新課程創(chuàng)新實驗試點學校、桂林市通用技術(shù)學科基地和創(chuàng)客教育試點學校，秉承著生本理念，以促進學生的核心學科素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展為目標，從2013年以來一直致力于通用技術(shù)創(chuàng)新實驗課程的開發(fā)與應用，開發(fā)了一系列基于項目式學習的通用技術(shù)校本課程（后稱為創(chuàng)新實驗課程），例如，拋石機、足行機器人、紙雕燈、3D張拉結(jié)構(gòu)、“智慧社區(qū)”等十幾個項目課程，在廣西的通用技術(shù)學科實踐中具有代表性。這些課程均在高二年級實施，并采用項目式學習，強調(diào)方式，注重跨學科融合，充分發(fā)揮學生的主體作用，取得了較好的效果。現(xiàn)筆者以“智慧社區(qū)”項目為例進行介紹。

（一）項目簡介

隨著人們的物質(zhì)水平的提高，人們對于精神層面的追求也有所增加，隨著科學技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，教師們在實踐中發(fā)現(xiàn)學生對科學技術(shù)充滿好奇和期待，希望科技為生活帶來便利的同時，也享受那一份科技感與現(xiàn)代感。F中學的學生大多數(shù)住在學生宿舍，對此，學生談了不同感受，有的同學認為宿舍限制性的生活條件有利于督促他們學習，也有同學表示不想爬宿舍樓梯、希望宿舍不要關(guān)燈等，他們認為好的居住環(huán)境，尤其是加入了科學技術(shù)元素的生活環(huán)境，不僅可以使人獲得精神上的滿足，還可以節(jié)約時間和精力，提升人們學習和工作的效率。于是，同學們根據(jù)他們所想到或遇到的問題，決定創(chuàng)建一座他們心目中的“理想社區(qū)”，他們共同居住在這個社區(qū)里，根據(jù)各自的需求共同創(chuàng)建屬于他們自己的“理想社區(qū)”。

“智慧社區(qū)”項目便是基于這樣一個真實的情境，以沉浸式學習理論、生本課堂理念、建構(gòu)主義理論為指導，為學生提供“三個空間”——顯性的創(chuàng)客空間、電腦室及隱性的文化氛圍空間?！爸腔凵鐓^(qū)”在創(chuàng)建過程中共分為ROOM A-F六個房間、活動場、小樹林、物業(yè)商店、公共廚房和浴室等十大區(qū)域，并以此將班級分為十個小組，再進行組內(nèi)分工，結(jié)合傳統(tǒng)手工藝及現(xiàn)代先進技術(shù)，在教師提供的工具及指導的基礎(chǔ)之上，通過小組自主合作與探究，使用開源硬件和編程，制作出負責的社區(qū)區(qū)域所需的智能作品，并輔以傳統(tǒng)手工制作用于外觀和裝飾的非智能作品，最終共同創(chuàng)建一個“智慧社區(qū)”。從而達到通用技術(shù)核心學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，此外還能使學生獲得團結(jié)合作、批判性思維等能力的培養(yǎng)。

（二）項目學習目標

“智慧社區(qū)”項目使學生通過跨學科的學習，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)以及運用技術(shù)解決實際問題的能力。學習目標主要是基于《普通高中通用技術(shù)課程標準》，培養(yǎng)學生的通用技術(shù)核心學科素養(yǎng)：技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力以及人格品質(zhì)這幾方面。

技術(shù)意識：學生能在情境中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并有意識地使用各種技術(shù)去解決問題，明白技術(shù)能改善人類的生活。

工程思維：對于要解決的問題，學生能夠運用系統(tǒng)思維去進行整體規(guī)劃，能多角度地分析問題；能設(shè)計出多個解決方案，并進行權(quán)衡，從實用性、技術(shù)性、科學性、創(chuàng)新性、可行性等多方面進行綜合思考，從而篩選出最佳方案；并制定包括作品設(shè)計圖、分工、時間里程碑等等的實踐方案，按部就班地進行實踐與制作。

創(chuàng)新設(shè)計：學生能根據(jù)任務及問題進行創(chuàng)造性的思考，提出創(chuàng)造性的想法，并能通過上網(wǎng)查詢等方式，提升自己的創(chuàng)新能力。

圖樣表達：學生能通過手繪圖表，直觀地表達出整體規(guī)劃流程圖、作品的外觀設(shè)計圖、智能作品的工作原理以及通過思維導圖等方式表達出匯報思路等。

物化能力：學生能認識各種工具、設(shè)備及材料，并進行合理的選擇，通過正確的操作，通過傳統(tǒng)手工及現(xiàn)代技術(shù)制作各種作品來解決問題，最終實現(xiàn)整個“智慧社區(qū)”的創(chuàng)建。

人格品質(zhì)：團結(jié)協(xié)作、集體意識、樂于助人、社會責任感等品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）項目學習內(nèi)容

項目式學習具有跨學科性，為了作品的最終實現(xiàn)，需要學生掌握對軟件、硬件、設(shè)備、工具等的認識、選取、操作和使用；運用綜合知識和能力分析、解決問題，運用系統(tǒng)思維對作品及實踐活動進行設(shè)計；培養(yǎng)團隊合作能力及社會責任感。這些都是項目活動中需要學習到的內(nèi)容，將其具體細分，這些內(nèi)容來自不同學科領(lǐng)域，如圖1所示。

圖1 “智慧社區(qū)”項目學習內(nèi)容

如圖1所示，“智慧社區(qū)”項目融合了七個方面的內(nèi)容，需要注意的是，我們不能將這七個方面的內(nèi)容“一刀切”，它們是互相滲透、互相促進、交叉融合的關(guān)系，多項學習內(nèi)容是可以同時發(fā)生的。比如，學生A在幫助學生B進行編程學習的同時，不僅會增強學生B的編程能力、自信心、樂于助人的品質(zhì)等，同時也增加了學生A的自信心、強化了他樂于助人的品質(zhì)及編程能力。

（四）項目學習評價

評價的主體是教師，也是學生，評價注重過程也注重結(jié)果。首先，每個小組展示結(jié)束后，由教師以個人為單位利用評價表進行評分，學生則以小組為單位，組內(nèi)成員共同參與評分。其次，學生利用自評表對每次課上完成的任務（工作量）進行記錄，以便項目結(jié)束后進行量化考核，學生在活動過程中互相監(jiān)督，進行組內(nèi)工作量的自評及互相鑒定，教師負責考勤。最后，教師將根據(jù)個人及小組的行為表現(xiàn)以及作品完成情況進行綜合評分。

四、F中學高二學生對創(chuàng)新實驗課程態(tài)度的檢驗

（一）研究對象

因F中學的創(chuàng)新實驗課程在高二下學期進行，因此本研究為了及時捕捉學生對創(chuàng)新實驗課程的態(tài)度，以廣西F中學剛上完創(chuàng)新實驗項目課程的高二學生為研究對象，隨機抽取200名學生進行調(diào)查。

（二）研究方法

研究者主要通過問卷調(diào)查法進行檢測。為了客觀、科學地調(diào)查F中學高二學生對通用技術(shù)創(chuàng)新實驗課程的態(tài)度，通過對學生和教師的訪談并結(jié)合對邊玉芳的學習自我效能感量表的借鑒，制定了調(diào)查問卷。該問卷是一份李克特量表，除去背景題，最初由22道矩陣單選題組成。量表制作完成后，隨機選取78名高二學生進行問卷的預測試，對問卷的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進行調(diào)整，最后將題目縮減至17題。該量表共分為認同感（七個題項）、行為意愿（四個題項）、自我效能感與品質(zhì)（六個題項）等三個維度，同時，為了避免“練習效應”，對問卷的題項進行隨機排列。使用SPSS Statistics 22對量表進行信效度的檢驗，然后進行線下問卷發(fā)放。

在問卷調(diào)查階段，研究者在給被調(diào)查者提供輕松自在的氛圍下，除了必要的交代，盡量避免與被調(diào)查者進行過多交流；同時，被調(diào)查者在獨立的空間填寫問卷，并給予足夠的填寫時間，盡量減小外部因素對調(diào)查的影響。

對正式問卷及數(shù)據(jù)回收的數(shù)據(jù)分析表示，該問卷信效度良好?？偭勘淼目寺“秃障禂?shù)α=0.928，KMO值為0.920，巴特利特球形度檢驗P值等于0，小于0.05，具有顯著性，累積方差貢獻率為61.748%，并且17個變量的載荷系數(shù)均大于0.4。三個分量表的信效度檢驗數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 分量表信效度檢驗數(shù)據(jù)

該量表的認同感、行為意愿、品質(zhì)（為使表格美觀，第三個維度在此表簡稱“品質(zhì)”）等三個維度的克隆巴赫系數(shù)α值、KMO值均大于0.7，且巴特利特球形度檢驗P值均等于0，小于0.05，具有顯著性。雖然行為意愿和自我效能感與品質(zhì)兩個維度的累積方差貢獻率不足60%，分別為58.024%、54.975%，但仍然可以接受。總的來說，此問卷的信效度較好。

（三）結(jié)果與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收率100%，剔除無效問卷，保留184份有效問卷，有效率92%。以下將對調(diào)查結(jié)果進行詳細闡述，部分調(diào)查數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 問卷調(diào)查部分數(shù)據(jù)

通過對以上數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出以下幾點較為突出及重要的結(jié)果。

1.學生對通用技術(shù)創(chuàng)新實驗課程態(tài)度大致較為積極

調(diào)查問卷的每個題項設(shè)置“非常符合、符合、一般符合、不符合、非常不符合”等五個答案選項，分別對應分值“5、4、3、2、1”，每個題項所得的分數(shù)越高、平均數(shù)越大，即表明學生的態(tài)度越積極。當學生選項的平均數(shù)達到3，則表明學生的態(tài)度為一般積極，分數(shù)越往上增加，表示學生的態(tài)度越積極。通過統(tǒng)計，學生對每個題項的選擇的平均數(shù)88%均達到了3.5以上，標準差在88%的程度上小于1，差異性不大，即使有兩項標準差為1.00059和1.01238，也在可接受的范圍。說明學生對通用技術(shù)創(chuàng)新實驗課程的態(tài)度總體來講較為積極，且較為一致，對創(chuàng)新實驗課程的認可度較高，具有良好的情感態(tài)度，也具備一定的基本素質(zhì)。但是學生在能主動制定計劃和主動提出創(chuàng)意這兩個題項上的得分最低，平均分均為3.2左右，表明學生的主動性和創(chuàng)造力這部分需要加強。

2.男生的態(tài)度相較于女生更為積極

在82%的題項得分上，男生的平均分均高于女生，尤其是在行為意愿維度的四個題項上，差異顯得更為突出，表明男生在創(chuàng)新實驗課程上，比女生更具有熱情與行動力。除此之外，男生在工具的使用上，相較于女生更為熟練、更具有優(yōu)勢，且更有意愿完成創(chuàng)新作品，并且為了完成作品，比女生有著更堅強的克服困難的意志力。而女生僅在團隊的合作與溝通、能順利完成作品、認為在創(chuàng)新實驗課堂上表現(xiàn)良好這三個題項上的得分略微高于男生。

3.學生的主動性及創(chuàng)造性有待提高

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生在能主動制定學習計劃以及主動提出創(chuàng)意這兩個部分的得分最低，分別為3.2283、3.2011，說明學生的主動性及創(chuàng)造性不高，有待提升。

（四）結(jié)論與建議

在課程實施中，筆者發(fā)現(xiàn)以下三個突出問題：一是學生創(chuàng)新能力較低，需要教師較為頻繁地引導；二是部分學生習慣于灌輸式的教育，主動探究的意愿能力不強，甚至會出現(xiàn)不良情緒，這兩者與調(diào)查結(jié)果相符；三是學生對通用技術(shù)學科的重視程度不高，其積極的態(tài)度更多是因為覺得放松、好玩。筆者通過在通用技術(shù)創(chuàng)新實驗課程中的切身實踐并結(jié)合學生、教師們的訪談及問卷調(diào)查，認為在通用技術(shù)教學中，首先要加強教師隊伍質(zhì)量，保障教師隊伍數(shù)量；轉(zhuǎn)變教師觀念，并且?guī)訉W生觀念的轉(zhuǎn)變，使學生也能夠從習慣于被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師要盡量地創(chuàng)新教學方法和內(nèi)容，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；教師要多鼓勵女生參加技術(shù)教育，可以加強女生與男生的合作互帶，普遍增強學生的技術(shù)意識，提高學生對技術(shù)教育的重視程度。此外，通用技術(shù)項目式學習的評價方式也是值得學者去研究和發(fā)展的內(nèi)容。