☉金 玲

古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師可以利用角色扮演的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；還可利用小組合作探究的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這些教學(xué)方式可使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身文化素質(zhì)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）一味強(qiáng)調(diào)背誦教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師比較重視古詩(shī)詞的背誦，將此作為教學(xué)的重點(diǎn)，希望學(xué)生通過(guò)背誦的方式可以積累更多的古詩(shī)詞知識(shí)，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度較大，與普通課文學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要理解詩(shī)詞描述的內(nèi)容，同時(shí)還要體會(huì)其中的意境，只有這樣才能保證古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的有效性。由于小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，所以無(wú)法真正地理解其中描述的內(nèi)容。正因如此，教師會(huì)采用逐句翻譯的方式，讓學(xué)生理解詩(shī)詞描述的內(nèi)容，并要求學(xué)生在課后背誦。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成課堂教學(xué)效果不理想的情況出現(xiàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)存在抵觸心理，不愿意參與課本知識(shí)學(xué)習(xí)。造成這一問(wèn)題的原因，主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生自身的問(wèn)題。小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，主要以形象思維接受知識(shí)，理解外界事物。古詩(shī)詞內(nèi)容相對(duì)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)闊o(wú)法理解古詩(shī)詞內(nèi)容而出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣不高。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法為古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)開展提供經(jīng)驗(yàn)支持。在學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較多的挫敗感，失去古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。第二，教師方面的問(wèn)題。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師比較重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，很少與學(xué)生互動(dòng)，造成學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)教師的講解，課堂主人公地位得不到保證。小學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是重要的參與者，通過(guò)與教師的互動(dòng)，可以使學(xué)生真正理解古詩(shī)詞內(nèi)容，并全身心參與到學(xué)習(xí)中。但是，教師忽略學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生參與度不高的情況，影響課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方式單一

在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，灌輸式教學(xué)是比較常見(jiàn)的教學(xué)手段。課堂活動(dòng)中，教師會(huì)將古詩(shī)詞的翻譯、蘊(yùn)含的意境等內(nèi)容一股腦地講給學(xué)生。由于長(zhǎng)期使用同一種教學(xué)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞的學(xué)習(xí)情緒，不愿意參與到課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中。小學(xué)生的思維比較活躍，喜歡新鮮有趣的事情。單一的教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也不會(huì)有好的課堂教學(xué)效果。在后續(xù)的教育工作中，需要在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（四）多媒體運(yùn)用不到位

多媒體與古詩(shī)詞教學(xué)的結(jié)合，可以創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多積極的情感體驗(yàn)，提升課本知識(shí)教學(xué)效果。但是，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)效果并不理想，沒(méi)有展示出多媒體技術(shù)的教育價(jià)值與作用。這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：第一，無(wú)效交流較多。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師忽略與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，過(guò)分注重課本知識(shí)教學(xué)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)管，影響學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高［1］。在古詩(shī)詞教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詩(shī)詞課的學(xué)習(xí)熱情不高，即使有多媒體技術(shù)的支持，但仍然無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。造成這一問(wèn)題的原因，是學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，希望能夠直接獲得知識(shí)或者問(wèn)題的答案，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中高效教學(xué)方法的運(yùn)用

（一）角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以利用角色扮演的方式，讓學(xué)生體會(huì)作者描述的意境，并產(chǎn)生身臨其境的感受，使學(xué)生真正地理解詩(shī)詞內(nèi)容與作者的情感。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好品質(zhì)的重要階段。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人的優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)能夠使學(xué)生了解更多與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，無(wú)形中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)階段古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：朗讀的節(jié)奏、古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境與作者的情感。角色扮演方法的運(yùn)用，將古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容都涵蓋其中，能夠讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)詞的意境、作者的情感形成初步的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。

以《出塞》為例，這篇古詩(shī)的作者是詩(shī)人王昌齡，是他出使西域時(shí)創(chuàng)作的作品，講述邊境地區(qū)戰(zhàn)火紛飛，希望國(guó)家有良將能打勝仗，讓人們過(guò)上和平安穩(wěn)的生活。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想象，假如自己生活在戰(zhàn)火不斷的時(shí)代，在出去學(xué)習(xí)或者工作的過(guò)程中，看到如此讓人難過(guò)的一面，內(nèi)心會(huì)有怎樣的情感，是否也像詩(shī)人一樣，希望自己的國(guó)家可以勝利，從此不再受侵略者的威脅。為了增加角色扮演的真實(shí)性，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找一段關(guān)于我國(guó)抗戰(zhàn)時(shí)期的影視資料，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行思考，以此體會(huì)作者內(nèi)心的情感，理解文章描述的主旨。

（二）小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅增加學(xué)生之間的互動(dòng)，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)。古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主分組，每組4～5人，然后以小組為單位開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上存在的不足，并主動(dòng)解決問(wèn)題，提升自身古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。該方法的運(yùn)用，提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中收獲更多，提升了學(xué)習(xí)水平。利用小組合作教學(xué)方法進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生提供充足的自主討論的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法與感受，讓學(xué)生在交流中形成主動(dòng)思考與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，進(jìn)行《楓橋夜泊》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置以下討論任務(wù)：第一，作者看到了什么樣的景色？第二，看到滿天的霜有怎樣的感受？作者聽(tīng)到烏啼后，內(nèi)心的感受是什么樣的呢？第三，作者想要通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢？確定小組討論任務(wù)后，為學(xué)生留出2～3分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主討論與分析，讓學(xué)生在交流中說(shuō)出自己的想法。當(dāng)學(xué)生討論后，可以引導(dǎo)小組回答不同的問(wèn)題。如小組1：通過(guò)詩(shī)人的描述，可以發(fā)現(xiàn)他看到這樣一幅畫面。月亮已經(jīng)慢慢落下，氣溫逐漸下降，放眼望去都是霜花。這時(shí)聽(tīng)到一聲聲的烏啼，就連烏鴉都像我一樣，感到非常的寂寞。江邊的楓葉和漁火相互照應(yīng)，本應(yīng)該是美好的夜晚，但我卻難以入睡，內(nèi)心十分的憂愁。想到姑蘇城外的寒山寺，是不是也同我一樣，只能將鐘聲傳遞到江上的客船中呢？小組2：我們小組認(rèn)為詩(shī)人在看到漫天的霜后，內(nèi)心感到非常孤單。在寒冷的夜晚，其他人都在能夠給予溫暖的故鄉(xiāng)中，而自己卻在外漂泊，想念家鄉(xiāng)的人。當(dāng)小組成員表達(dá)結(jié)束后，教師應(yīng)給予積極的回應(yīng)，讓學(xué)生感受到肯定，并對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者完善。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，開闊了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)與交流意識(shí)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩(shī)詞內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。以往課堂教學(xué)中，教師很少為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的空間，致使學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度依賴教師的情況，造成學(xué)生自主性差的問(wèn)題。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)個(gè)性化的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新的知識(shí)，解決自身學(xué)習(xí)上存在的不足。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題能力，提升了課堂教學(xué)效果。利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)解決問(wèn)題，感受古詩(shī)詞的魅力［2］。

例如，進(jìn)行《飲湖上初晴后雨》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，使學(xué)生了解古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法。當(dāng)學(xué)生能夠流利、正確地讀出古詩(shī)詞后，就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本分析，結(jié)合注釋對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行翻譯。翻譯結(jié)束后，教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們覺(jué)得古詩(shī)中描述的畫面美嗎？（播放多媒體視頻）學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。教師：那你們最喜歡詩(shī)歌中哪個(gè)詞語(yǔ)呢？為什么呢？看到這樣美麗的西湖，你有什么感受呢？提出問(wèn)題后，就引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)古詩(shī)詞的理解，找出自己喜歡的詞匯，并想象若是自己看到這樣的景色后，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感。當(dāng)學(xué)生思考后，可以讓學(xué)生回答問(wèn)題。如學(xué)生1：我最喜歡詩(shī)歌中的“總相宜”，這個(gè)詞語(yǔ)給人的感覺(jué)，就是無(wú)論怎樣的西湖都是讓人喜歡的西湖；學(xué)生2：我喜歡“瀲滟”這個(gè)詞，給人非常美好、五光十色的感覺(jué)。教師：那你們看到這樣的景色會(huì)喜歡嗎？學(xué)生3：如果我看到這樣的景色，我想我的內(nèi)心會(huì)非常激動(dòng)，雨后的西湖、雨中朦朧的西湖，都給人非常神秘的感覺(jué)，真正地感受到大自然的鬼斧神工；學(xué)生4：看到不同時(shí)間的西湖景色，我想我內(nèi)心的情緒也會(huì)因此發(fā)生變化。雨中西湖，就像帶著神秘的面紗一樣，給人朦朧美。雨后的西湖，讓人看到大自然的魅力，仿佛一個(gè)陽(yáng)光明媚的姑娘。當(dāng)學(xué)生展示自己的答案后，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀地說(shuō)出學(xué)生回答的對(duì)與否，并給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維

語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師一般會(huì)讓學(xué)生以記筆記的方式記錄學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，了解古詩(shī)詞整體內(nèi)容。由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，無(wú)法保證筆記的完整性。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以將古詩(shī)詞相關(guān)的內(nèi)容整合在一起，同時(shí)能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)潔，無(wú)形中提升古詩(shī)詞教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的筆記記錄方式相比，思維導(dǎo)圖更加直觀，學(xué)生在觀看的過(guò)程中可以快速了解相關(guān)的古詩(shī)詞知識(shí)，并且對(duì)自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題產(chǎn)生直接的感受［3］。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的圖形，為理解古詩(shī)詞內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

以《題西林壁》為例，進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將古詩(shī)內(nèi)容分解，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下完成古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。課堂上，與學(xué)生一同閱讀與翻譯古詩(shī)，了解古詩(shī)主要描述內(nèi)容。當(dāng)翻譯古詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)古詩(shī)的理解進(jìn)行表達(dá)，分析作者想要呈現(xiàn)怎樣的情感。在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深入分析前，教師可以將提前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)。例如，見(jiàn)圖1，并圍繞此開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解作者在不同位置看到的風(fēng)景，并結(jié)合思維導(dǎo)圖分析古詩(shī)內(nèi)涵，理解古詩(shī)主旨。例如，進(jìn)行“只緣身在此山中”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考，為什么在山中和山外看到了不一樣的景象，是什么原因造成的。然后引導(dǎo)學(xué)生自由討論，并在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

圖1 《題西林壁》思維導(dǎo)圖

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，活躍了課堂氛圍，提升了課本知識(shí)教學(xué)效果。針對(duì)以往課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以采用角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課本知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解古詩(shī)詞描述的內(nèi)容，感受古詩(shī)詞中的意境，體會(huì)作者內(nèi)心的情感。利用不同的教學(xué)方法，能提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正地感受到古詩(shī)詞的魅力，形成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。