張兢田 布萊德利·休斯

( 1. 同濟(jì)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 200092；2. 美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校，威斯康星麥迪遜 53706)

布萊德利· 休斯(Bradley Hughes)教授于1984年—2019年期間擔(dān)任威斯康星大學(xué)麥迪遜分校寫(xiě)作中心(http://writing.wisc.edu)主任, 并負(fù)責(zé)跨課程寫(xiě)作項(xiàng)目二十九年。休斯教授本人于2016年獲得國(guó)際寫(xiě)作中心協(xié)會(huì)頒發(fā)的最高獎(jiǎng)項(xiàng)——穆里爾哈里斯獎(jiǎng)(the Muriel Harris Award)。該寫(xiě)作中心現(xiàn)有包括學(xué)術(shù)人員、教師、研究生及本科生在內(nèi)的寫(xiě)作輔導(dǎo)員110人, 是美國(guó)高校中最大、最全、最具影響力的寫(xiě)作中心之一, 每年為7000 余名本科生和研究生提供寫(xiě)作輔導(dǎo)。

張兢田(以下簡(jiǎn)稱(chēng)張)：休斯教授，很高興能跟您聊一聊寫(xiě)作中心這個(gè)話(huà)題。寫(xiě)作中心在美國(guó)由來(lái)已久, 但它對(duì)于中國(guó)高校還是個(gè)新鮮事物。近年來(lái)一些國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)成立了自己的英語(yǔ)寫(xiě)作中心, 以滿(mǎn)足學(xué)生及青年學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作不斷提高的需求。您能先談一談寫(xiě)作中心的性質(zhì)及其在美國(guó)的發(fā)展歷程嗎？

布萊德利·休斯教授(以下簡(jiǎn)稱(chēng)休斯)：的確, 寫(xiě)作中心在美國(guó)大學(xué)校園是一個(gè)耳熟能詳?shù)拿?。?xiě)作中心是一個(gè)令人興奮的地方, 它可以讓學(xué)生在從事各種寫(xiě)作項(xiàng)目的過(guò)程中了解更多關(guān)于寫(xiě)作的知識(shí)。寫(xiě)作中心充滿(mǎn)了熱烈的對(duì)話(huà), 學(xué)生可以與伙伴及經(jīng)驗(yàn)豐富的寫(xiě)作輔導(dǎo)人員反復(fù)討論文章草稿, 這些討論及相關(guān)活動(dòng)能夠循序漸進(jìn)地提高參與者的寫(xiě)作水平。在寫(xiě)作中心, 輔導(dǎo)員并不代替學(xué)生思考或?qū)懽? 而是根據(jù)學(xué)生的特定需求量身定制輔導(dǎo)計(jì)劃, 以強(qiáng)大的學(xué)習(xí)形式與同學(xué)協(xié)作、合作、分享專(zhuān)業(yè)知識(shí)、想法, 提出問(wèn)題和建議。通過(guò)交流及協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程, 逐步提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和寫(xiě)作水平。

二十世紀(jì)初，寫(xiě)作中心在美國(guó)只是作為某些大學(xué)一種實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)形式。到了二十世紀(jì)六、七十年代, 隨著大學(xué)生人數(shù)的急劇增加,寫(xiě)作中心在大學(xué)校園普及起來(lái)。之后由于寫(xiě)作理論和教學(xué)方式的革新, 特別是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程模型化, 推動(dòng)了寫(xiě)作中心的日益發(fā)展壯大。自二十世紀(jì)八十年代以來(lái), 英語(yǔ)系開(kāi)始在修辭或?qū)懽餮芯款I(lǐng)域設(shè)立博士點(diǎn)。隨著專(zhuān)門(mén)針對(duì)寫(xiě)作中心的研究日漸增多，相關(guān)的出版物和專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)在更大的寫(xiě)作研究領(lǐng)域內(nèi)也開(kāi)始穩(wěn)步增長(zhǎng)。

張：您榮休前曾在寫(xiě)作中心做了三十五年的主任，作為經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)寫(xiě)作輔導(dǎo)的前輩教授及管理者，您認(rèn)為大學(xué)的寫(xiě)作中心能為學(xué)校和社會(huì)做哪些貢獻(xiàn)呢？

休斯：長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)界有這樣一個(gè)共識(shí)，研究型大學(xué)是以寫(xiě)作為基礎(chǔ)的大學(xué)。師生往往利用論文來(lái)說(shuō)服讀者接受自己的新想法和新發(fā)現(xiàn)、以學(xué)術(shù)書(shū)面體提交課程的教學(xué)內(nèi)容、通過(guò)行文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕鹕暾?qǐng)書(shū)方式尋求科研經(jīng)費(fèi)的支持等等。然而，寫(xiě)好這樣的高級(jí)文章是非常困難的，因?yàn)槲覀儗?xiě)作的主題越來(lái)越復(fù)雜，同時(shí)也要面對(duì)更多新的寫(xiě)作體裁，還要就更多的數(shù)據(jù)提出更有挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)，并將眾多已發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。與此同時(shí)，我們的論文也在面向更高端的讀者群。由此可見(jiàn)，研究型大學(xué)尤其需要培養(yǎng)一種強(qiáng)大的寫(xiě)作文化和寫(xiě)作指導(dǎo)文化，而寫(xiě)作中心正是建立這種文化的關(guān)鍵平臺(tái)。

所有學(xué)科理論應(yīng)用于實(shí)踐都需要循序漸進(jìn)的過(guò)程，正如理工科課程需要實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)期一樣，寫(xiě)作課堂也同樣需要時(shí)間和場(chǎng)所對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收。為了幫助學(xué)生完成此類(lèi)高級(jí)寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生在從事寫(xiě)作項(xiàng)目時(shí)能夠獲得靈活、持續(xù)、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，需要將寫(xiě)作課程有效地延展到課程以外的場(chǎng)所。寫(xiě)作中心的作用和貢獻(xiàn)可以概括為以下幾個(gè)方面：

首先，寫(xiě)作中心可以及時(shí)地、一對(duì)一地解決學(xué)生寫(xiě)作中的具體問(wèn)題。學(xué)習(xí)寫(xiě)作需要有一個(gè)強(qiáng)大的社會(huì)維度。寫(xiě)作中心為每一位同學(xué)現(xiàn)階段的實(shí)際寫(xiě)作需求提供專(zhuān)人指導(dǎo)，且有同伴可以商討的寫(xiě)作環(huán)境，方便在某一個(gè)寫(xiě)作項(xiàng)目遇到具體問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)得到解決。當(dāng)學(xué)生與寫(xiě)作輔導(dǎo)員討論文章草稿時(shí)，輔導(dǎo)員的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己稿件中令人困惑的地方；學(xué)生也可以更多地學(xué)習(xí)正在寫(xiě)作的體裁知識(shí)，在改稿和回應(yīng)輔導(dǎo)員的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生新想法。在闡明觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)更好地理順句子、完善措辭、組織想法、整合證據(jù)、引導(dǎo)讀者。

第二，寫(xiě)作中心也是養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣和興趣的場(chǎng)所。寫(xiě)作之所以成為許多人的攔路虎，是因?yàn)橛龅綄?xiě)作瓶頸時(shí)無(wú)法突破，因而造成很多人盡管最初有很好的想法和熱情，中途也只能被迫放棄，或接受一個(gè)自己不太滿(mǎn)意的文本。寫(xiě)作中心的輔導(dǎo)員是真正對(duì)寫(xiě)作感興趣的讀者，他們鼓勵(lì)作者進(jìn)行艱苦的修訂工作。作者和寫(xiě)作輔導(dǎo)員在交流中確定草稿的亮點(diǎn)和尚需改進(jìn)的地方，因此寫(xiě)作中心可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作方面變得更有效、更自信。好的寫(xiě)作將使學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)和生活中終身受益。

第三，寫(xiě)作中心為學(xué)生寫(xiě)作輔導(dǎo)員提升其自身領(lǐng)導(dǎo)力創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。我和我的同事對(duì)曾擔(dān)任本科寫(xiě)作輔導(dǎo)員的校友做過(guò)調(diào)研(Hughes，2010)。學(xué)生輔導(dǎo)員上崗前要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，輔導(dǎo)他人寫(xiě)作的過(guò)程包括確定優(yōu)先事項(xiàng)、戰(zhàn)略規(guī)劃、項(xiàng)目文化、協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)、數(shù)據(jù)分析、溝通協(xié)調(diào)、持續(xù)改進(jìn)等諸多環(huán)節(jié)。這些技能及學(xué)術(shù)寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)的批判性和創(chuàng)造性思考，使學(xué)生寫(xiě)作輔導(dǎo)員能夠快速適應(yīng)新環(huán)境，增強(qiáng)自信心，與正在努力寫(xiě)作和修改的朋輩產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他人超越自己，欣賞并協(xié)作他人，這些品質(zhì)對(duì)于每個(gè)職業(yè)的成功都是無(wú)價(jià)之寶。曾在學(xué)生時(shí)代擔(dān)任寫(xiě)作輔導(dǎo)員的美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生一致表示，他們從寫(xiě)作中心學(xué)到的東西對(duì)他們的職業(yè)生涯和個(gè)人生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并在畢業(yè)多年后一直受益。

第四，寫(xiě)作中心可以成為語(yǔ)言教師開(kāi)展研究的場(chǎng)所。寫(xiě)作中心到處都是作者在談?wù)撈湔撐牟莞?，如何針?duì)不同體裁進(jìn)行修辭，修改時(shí)如何做出選擇，分析成功的論文模型樣本，將之前所學(xué)轉(zhuǎn)移到新的寫(xiě)作環(huán)境中等等。寫(xiě)作中心的輔導(dǎo)教師掌握著學(xué)生寫(xiě)作全過(guò)程的一手資料以及研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)作細(xì)節(jié)，這對(duì)于中國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教師將是非常寶貴的科研機(jī)會(huì)。語(yǔ)言教師可以就中國(guó)大學(xué)的寫(xiě)作中心發(fā)展、英文發(fā)表、跨課程寫(xiě)作等專(zhuān)題撰寫(xiě)論文，并投稿至與寫(xiě)作中心科研主題關(guān)系密切的國(guó)際學(xué)術(shù)期刊，如《英語(yǔ)教學(xué)研究》(ResearchintheTeachingofEnglish)、 《書(shū)面交流》(WrittenCommunication)、 《寫(xiě)作中心雜志》(TheWritingCenterJournal)、 《寫(xiě)作中心獎(jiǎng)學(xué)金雜志》(WLN:AJournalofWritingCenterScholarship)等等。值得一提的是，國(guó)外的寫(xiě)作研究和寫(xiě)作中心研究同行對(duì)中國(guó)高等教育文化的實(shí)踐非常感興趣。

此外，大學(xué)寫(xiě)作中心還能為社區(qū)居民的寫(xiě)作做出貢獻(xiàn)。美國(guó)有些大學(xué)的寫(xiě)作中心就有為社區(qū)掃盲而建立在社區(qū)圖書(shū)館和所在城市的中小學(xué)衛(wèi)星寫(xiě)作中心(satellite centers)。這些社區(qū)寫(xiě)作中心在為社區(qū)成員的寫(xiě)作提供切實(shí)幫助的同時(shí)，也為中心的學(xué)生輔導(dǎo)員提供了絕佳的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)加強(qiáng)了大學(xué)與社會(huì)之間的聯(lián)系。

張：由此可見(jiàn)，寫(xiě)作中心不僅幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，是承擔(dān)艱巨寫(xiě)作任務(wù)的絕佳場(chǎng)所，也為寫(xiě)作教師從事相關(guān)科研提供了良好平臺(tái)。那么寫(xiě)作中心通常有哪些輔導(dǎo)模式呢？

休斯：寫(xiě)作中心沒(méi)有所謂統(tǒng)一的模式。美國(guó)的寫(xiě)作中心由本科生擔(dān)任的輔導(dǎo)人員最常見(jiàn)的稱(chēng)謂是“輔導(dǎo)員”(tutor)或“顧問(wèn)”(consultant)，有時(shí)也稱(chēng)作“寫(xiě)作助理”(writing assistant)或“寫(xiě)作伙伴”(writing fellow)。由研究生和教師擔(dān)任的輔導(dǎo)人員可稱(chēng)作“導(dǎo)師”(instructor)或教師(faculty)。寫(xiě)作中心的一大優(yōu)點(diǎn)是它的靈活性，所提供的服務(wù)在不同的大學(xué)中會(huì)有所不同，這取決于特定大學(xué)的需求和可用資源。寫(xiě)作中心除了提供一對(duì)一現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)(one-on-one in person tutoring)、線(xiàn)上輔導(dǎo)、講座和工作坊等常見(jiàn)的輔導(dǎo)形式外，有些寫(xiě)作中心還提供課程嵌入式寫(xiě)作輔導(dǎo)(course-embedded writing tutoring， 即將輔導(dǎo)員安排或嵌入到大學(xué)課程中與專(zhuān)業(yè)課教師密切合作，幫助學(xué)生成為更好的作者)、寫(xiě)作小組、寫(xiě)作活動(dòng)(如畢業(yè)論文寫(xiě)作營(yíng))、跨課程、跨學(xué)科寫(xiě)作等形式。

張：看來(lái)寫(xiě)作中心的確為師生提供了多種多樣的寫(xiě)作輔導(dǎo)。國(guó)內(nèi)同行可能會(huì)對(duì)您剛剛提到的“研究生畢業(yè)論文寫(xiě)作營(yíng)”的活動(dòng)很感興趣。中國(guó)相當(dāng)一部分高校師生在發(fā)表英語(yǔ)論文時(shí)困難還是挺大的。有些英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)問(wèn)題較大的師生還不得不拿到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)花錢(qián)潤(rùn)色和修改。您不僅有著多年的寫(xiě)作中心輔導(dǎo)和管理經(jīng)驗(yàn)， 同時(shí)也是科研成果豐碩的學(xué)術(shù)期刊撰稿人和評(píng)閱人。您覺(jué)得學(xué)術(shù)論文投稿者在寫(xiě)作方面存在的哪些問(wèn)題是可以通過(guò)寫(xiě)作中心來(lái)得以解決的呢？

休斯：寫(xiě)作中心的輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的需求以多種方式幫助學(xué)生提高論文寫(xiě)作。例如，可以幫助學(xué)生熟悉論文類(lèi)型、澄清研究問(wèn)題、明確研究理由或重要性、改進(jìn)結(jié)構(gòu)并闡明文獻(xiàn)綜述要點(diǎn)、加強(qiáng)對(duì)已發(fā)表文獻(xiàn)的總結(jié)和釋義、組織討論、加強(qiáng)論文章節(jié)邏輯、幫助段落思想的統(tǒng)一和發(fā)展、理順表述不清的句子并改善語(yǔ)法和措辭等。中心的輔導(dǎo)員還可以幫助學(xué)生厘清需要與專(zhuān)業(yè)課教師探討的內(nèi)容和問(wèn)題，幫助學(xué)生分析論文的組織框架，以使其最大限度地根據(jù)文章體裁特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。

多年來(lái)，我們的寫(xiě)作中心接待了大量的母語(yǔ)為非英語(yǔ)的國(guó)際學(xué)生，其中不乏中國(guó)學(xué)生和學(xué)者。中國(guó)作者常見(jiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題包括語(yǔ)法、措辭、結(jié)構(gòu)、母語(yǔ)遷移等方面。我本人也學(xué)習(xí)了一點(diǎn)點(diǎn)漢語(yǔ)，我知道英語(yǔ)的時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、主謂一致等與漢語(yǔ)存在著巨大差異，因而這類(lèi)的語(yǔ)法錯(cuò)誤在中國(guó)年輕學(xué)者的論文中時(shí)有出現(xiàn)。母語(yǔ)是非英語(yǔ)的學(xué)者有時(shí)可能體會(huì)不到學(xué)術(shù)書(shū)面語(yǔ)與日常口語(yǔ)中措辭的差異，這雖然不影響讀者理解，但其文字的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)度或是在母語(yǔ)讀者腦海中產(chǎn)生的效果還是有些許不同的。此外，有些作者由于閱讀理解的原因，在論文修改回復(fù)中沒(méi)有準(zhǔn)確地把握同行評(píng)議人問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，可能存在回答偏差甚至答非所問(wèn)的情況。而以上這些問(wèn)題恰恰是可以通過(guò)寫(xiě)作中心的輔導(dǎo)得到有效解決的。

張：常常有人會(huì)誤解，認(rèn)為論文寫(xiě)作只是對(duì)英語(yǔ)為非母語(yǔ)的學(xué)者才會(huì)造成困擾。但是國(guó)際著名學(xué)術(shù)英語(yǔ)專(zhuān)家Ken Hyland教授(2016)曾說(shuō)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)不是任何人的母語(yǔ)，學(xué)術(shù)寫(xiě)作是需要專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)的?？上攵?，如果英語(yǔ)母語(yǔ)者都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)寫(xiě)作，對(duì)于英語(yǔ)是外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)者而言，用英語(yǔ)發(fā)表論文的難度就可想而知了。隨著國(guó)內(nèi)研究者國(guó)際論文發(fā)表的增多，寫(xiě)作中心在國(guó)內(nèi)會(huì)有越來(lái)越好的成長(zhǎng)土壤，因此，我們需要不斷地學(xué)習(xí)國(guó)際同行創(chuàng)辦寫(xiě)作中心的經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)您能談?wù)劽绹?guó)高校寫(xiě)作中心輔導(dǎo)員的組成及培訓(xùn)情況嗎？

休斯：美國(guó)大學(xué)寫(xiě)作中心的人員配備方式不同，具體取決于大學(xué)本身的規(guī)模、中心項(xiàng)目的大小和范圍以及不同類(lèi)型教師的可用性。在規(guī)模較小的大學(xué)，通常由一名教師擔(dān)任寫(xiě)作中心主任，領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)作中心以及培訓(xùn)并監(jiān)督學(xué)生導(dǎo)師；還可能配備一名副主任，一名指導(dǎo)中心輔導(dǎo)員的工作人員，從事培訓(xùn)、組織研討會(huì)并管理中心的日常行政工作；寫(xiě)作輔導(dǎo)員以本科生和研究生居多。我所在的寫(xiě)作中心服務(wù)范圍很廣，由七名專(zhuān)職教師組成，培訓(xùn)研究生和本科生輔導(dǎo)員，評(píng)估、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，與大學(xué)行政部門(mén)和校內(nèi)教師合作，進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃和預(yù)算、組織輔導(dǎo)等。大部分輔導(dǎo)員是來(lái)自寫(xiě)作、修辭學(xué)和文學(xué)或其他專(zhuān)業(yè)的博士生助教，也包括來(lái)自全校各專(zhuān)業(yè)的本科及碩士生寫(xiě)作輔導(dǎo)員。

為了幫助學(xué)生輔導(dǎo)員盡快適應(yīng)角色，許多寫(xiě)作中心會(huì)舉辦為期一學(xué)期的寫(xiě)作同伴輔導(dǎo)的理論和實(shí)踐課程。通過(guò)閱讀、分析和討論學(xué)生論文樣本、練習(xí)教程，學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)遞歸寫(xiě)作過(guò)程(recursive writing process)、協(xié)作學(xué)習(xí)和同伴輔導(dǎo)理論(Bruffee，1984)、體裁知識(shí)和學(xué)科寫(xiě)作、批判且包容性地閱讀學(xué)生草稿、溝通和協(xié)作能力、篇章分析及詞匯和句型教學(xué)等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以幫助寫(xiě)作輔導(dǎo)員了解輔導(dǎo)目標(biāo)、制定書(shū)面和口頭溝通策略、明確作業(yè)的期望和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)一步提高一對(duì)一輔導(dǎo)的效率。

張：美國(guó)高校的寫(xiě)作中心在校園中的接受度很高，這與它多年來(lái)為師生在寫(xiě)作方面所做的貢獻(xiàn)密不可分。不過(guò)任何一種實(shí)踐的長(zhǎng)期存在且不斷壯大都可能有相應(yīng)的理論做支撐，因?yàn)闆](méi)有理論做后盾的實(shí)踐可能是盲目的。您剛剛也提到培訓(xùn)輔導(dǎo)員時(shí)所依據(jù)的一些理論。您可以系統(tǒng)地介紹一下支撐寫(xiě)作中心輔導(dǎo)和運(yùn)行機(jī)制背后的理論都有哪些嗎？

休斯：支撐寫(xiě)作中心的理論主要分為寫(xiě)作理論及輔導(dǎo)理論。寫(xiě)作中心理論借鑒了教育領(lǐng)域的眾多跨學(xué)科的理論，并在許多方面與更大的寫(xiě)作研究領(lǐng)域(也稱(chēng)為修辭與寫(xiě)作)重疊。指導(dǎo)中心提高寫(xiě)作的理論主要基于修辭與寫(xiě)作領(lǐng)域，如寫(xiě)作過(guò)程模型(process models for composing)、學(xué)科寫(xiě)作(disciplinary writing)。寫(xiě)作中心的實(shí)踐專(zhuān)家已據(jù)此理論總結(jié)出一套切實(shí)有效的寫(xiě)作階段，即預(yù)寫(xiě)、起草、反饋、修改和編輯，可以有效地提高寫(xiě)作質(zhì)量。對(duì)寫(xiě)作中心輔導(dǎo)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響的理論主要是寫(xiě)作的社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，如源于Vygotsky (1978)“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論的支架學(xué)習(xí)(scaffolding instruction)以及協(xié)作學(xué)習(xí)等。作者在寫(xiě)作時(shí)不僅要考慮讀者的興趣、需求和期望，而且還會(huì)借用其他作者長(zhǎng)期積累、演變而來(lái)的體裁、思想和語(yǔ)言。寫(xiě)作中心經(jīng)常將作者和讀者聚集在一起，討論讀者(導(dǎo)師)對(duì)草稿的反應(yīng)。學(xué)生作者通過(guò)參與協(xié)作學(xué)習(xí)、同伴對(duì)話(huà)來(lái)改進(jìn)和提高寫(xiě)作。

張：寫(xiě)作中心的專(zhuān)職教師對(duì)寫(xiě)作課程的內(nèi)容和教學(xué)方法也一定很熟悉。我們知道，西方的寫(xiě)作教學(xué)先后經(jīng)歷了對(duì)結(jié)果教學(xué)法(product approach)、過(guò)程教學(xué)法(process approach)、體裁分析法(genre analysis)、任務(wù)教學(xué)法(task-based approach)等一系列理論和方法的嘗試。您能簡(jiǎn)略地向中國(guó)的讀者介紹一下現(xiàn)在美國(guó)大學(xué)寫(xiě)作課堂比較有代表性的教學(xué)理論和方法嗎？

休斯：是的，寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)家一直都沒(méi)有停止過(guò)對(duì)寫(xiě)作理論和教學(xué)實(shí)踐的探究。近些年，美國(guó)寫(xiě)作課堂用得比較多的理論是過(guò)程教學(xué)法、體裁分析法和多模態(tài)寫(xiě)作理論(multimodal writing)。也有許多教師結(jié)合任務(wù)教學(xué)法和協(xié)作學(xué)習(xí)理論，除了講授傳統(tǒng)文體的寫(xiě)作、分析性寫(xiě)作及學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作之外，還理論聯(lián)系實(shí)際地將課堂任務(wù)轉(zhuǎn)向職場(chǎng)等社會(huì)真實(shí)場(chǎng)景，采用修辭學(xué)框架，自上而下地分析真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)篇。如教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析某公司的CEO如何在一封公開(kāi)信中向公眾致歉，并取得消費(fèi)者的理解，領(lǐng)會(huì)該公開(kāi)信的語(yǔ)步、措辭、句式等特點(diǎn)，讓學(xué)生舉一反三地寫(xiě)出給定情形下的取得諒解的文章。這樣教學(xué)的好處是通過(guò)增強(qiáng)寫(xiě)作的實(shí)用性，提高了學(xué)生寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力。

張：確實(shí)是非常有啟發(fā)的課堂教學(xué)。作為寫(xiě)作中心的管理者，如何衡量中心的業(yè)績(jī)和輔導(dǎo)員的工作量應(yīng)該是很重要的一項(xiàng)工作，它實(shí)際上也是正在困擾中國(guó)大學(xué)寫(xiě)作中心管理者的一個(gè)重要問(wèn)題。您方便介紹一下您所在的寫(xiě)作中心是如何進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估以及您作為資深的寫(xiě)作中心負(fù)責(zé)人，工作中遇到的最大困難嗎？

休斯：我擔(dān)任寫(xiě)作中心主任期間，我們對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行了多種評(píng)估。但對(duì)于正在努力學(xué)習(xí)如何成為寫(xiě)作輔導(dǎo)員的學(xué)生而言，我相信他們需要的是支持和指導(dǎo)，而不是評(píng)估。在學(xué)生輔導(dǎo)員上任的第一學(xué)期，需要經(jīng)常參加培訓(xùn)課程，并與其他新輔導(dǎo)員和中心主任談?wù)撁媾R的挑戰(zhàn)及改進(jìn)措施。此外，輔導(dǎo)員在每次咨詢(xún)后需要寫(xiě)一段小結(jié)，中心領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)定期檢查。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員還經(jīng)常在輔導(dǎo)前后與新輔導(dǎo)員討論輔導(dǎo)安排及目標(biāo)。許多寫(xiě)作中心讓學(xué)生在每次輔導(dǎo)后填寫(xiě)一份在線(xiàn)評(píng)估表作為評(píng)估及改進(jìn)目標(biāo)的部分依據(jù)。在我們的寫(xiě)作中心，每年春季學(xué)期都會(huì)有一個(gè)為期五周的學(xué)生評(píng)估。第二年，每位研究生輔導(dǎo)員在當(dāng)事人同意的情況下錄制兩個(gè)咨詢(xún)過(guò)程的視頻，之后中心領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員討論并確定每位輔導(dǎo)員的強(qiáng)項(xiàng)及未來(lái)的改進(jìn)目標(biāo)。

辦好寫(xiě)作中心是一項(xiàng)重要而快樂(lè)的工作，但絕非易事。寫(xiě)作中心在不同階段會(huì)遇到不同的挑戰(zhàn)。在初始階段，可能會(huì)涉及到資金、場(chǎng)地、設(shè)施的捉襟見(jiàn)肘，也可能有來(lái)自于人員培訓(xùn)和工作量核算方面的經(jīng)驗(yàn)不足，或來(lái)自于兄弟學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)者對(duì)指導(dǎo)水平的質(zhì)疑。不過(guò)最重要的是建立起一個(gè)穩(wěn)定、經(jīng)驗(yàn)豐富且熱心于寫(xiě)作事業(yè)的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。因?yàn)閷?duì)于中心的成功而言，沒(méi)有什么比擁有優(yōu)秀的輔導(dǎo)員更重要的了。隨著中心的不斷發(fā)展壯大，寫(xiě)作中心團(tuán)隊(duì)需要考慮如何以更有效的方式吸引更多的師生參與其中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)服務(wù)對(duì)象的寫(xiě)作熱情、提高他們的寫(xiě)作信心及水平。以上種種都是有可能擺在寫(xiě)作中心領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)面前的艱巨任務(wù)。

張：目前中國(guó)大學(xué)也在陸續(xù)成立自己的英語(yǔ)寫(xiě)作中心。您作為一位寫(xiě)作中心資深的管理者，可以給中國(guó)的同行提些寶貴的建議嗎？

休斯：我很高興看到中國(guó)高校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了一些英語(yǔ)寫(xiě)作中心。成功的寫(xiě)作中心需要有一個(gè)了解并熱愛(ài)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，而且愿意花費(fèi)大量時(shí)間為中心服務(wù)。在開(kāi)辦之初，服務(wù)范圍不宜鋪得過(guò)大，因?yàn)槿绻趲熧Y有限、經(jīng)驗(yàn)不足的情況下貿(mào)然火力全開(kāi)，容易對(duì)學(xué)生的需求應(yīng)接不暇。寫(xiě)作中心需要有自身的特色，要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間師資培訓(xùn)和管理方法上的積累才能逐步拓展業(yè)務(wù)范圍。寫(xiě)作中心的硬件建設(shè)要考慮未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性，同時(shí)還要堅(jiān)信可以從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批穩(wěn)定的寫(xiě)作輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員自身的寫(xiě)作水平需要足夠好，比如語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)或有過(guò)較好的發(fā)表履歷，充滿(mǎn)愛(ài)心、愿意幫助他人提高寫(xiě)作水平，并且善于與人溝通等素質(zhì)是成為寫(xiě)作中心輔導(dǎo)員的關(guān)鍵要素。

張：休斯教授，非常感謝您接受本次采訪并毫無(wú)保留地與國(guó)內(nèi)同行分享您的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

休斯：有機(jī)會(huì)與中國(guó)同行交流，我也感到非常榮幸。衷心祝愿中國(guó)的同行可以把寫(xiě)作中心辦得越來(lái)越好。