楊 銳

(樂山師范學(xué)院，四川 樂山 614000)

課程思政并不是一門具體的課程，而是新時期高等教育自我革新的一種教育觀。它強調(diào)對現(xiàn)有教育意識形態(tài)工作進(jìn)行反思，并對立德樹人教育目標(biāo)進(jìn)行重新審視，要求把思政元素融入教育教學(xué)全過程，在知識育人和立德樹人的結(jié)合中落實社會主義新一代接班人和建設(shè)者的意識形態(tài)教育。與專業(yè)教育相比，通識教育是一種綜合性課程體系，是國家建設(shè)一流本科院校的關(guān)鍵突破口，其在重視大學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時更強調(diào)學(xué)生個體健全人格的養(yǎng)成，希望將大學(xué)生培育成擁有較高綜合素養(yǎng)的新時代好公民。[1]可見，課程思政與通識教育都是高等教育教學(xué)改革的必然選擇，且二者的教育理念具有高度一致性。因此，基于課程思政理念探究高校通識課程育人體系建設(shè)是應(yīng)當(dāng)給予高度重視的教育課題。

一、 課程思政理念下通識教育課程育人體系建設(shè)意義

通識教育課程是為社會培養(yǎng)具有良好文化素養(yǎng)、正確“三觀”與健全人格的合格公民為目標(biāo)而開設(shè)的一種課程。與專業(yè)課程相比，其突出強調(diào)人才的理性思維和綜合素養(yǎng)培育，既是當(dāng)前高校課程思政理念的提出和踐行的重要載體課程，也是高等教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵突破口。基于課程思政理念思考通識教育課程育人體系建設(shè)問題有利于實現(xiàn)高校通識教育的實踐創(chuàng)新，拓展其教學(xué)影響，發(fā)揮其價值引領(lǐng)作用。

(一)有利于實現(xiàn)高校通識教育的實踐創(chuàng)新

課程思政理念與通識教育具有緊密的正向關(guān)聯(lián)。將課程思政理念作為一種教育思想融入通識教育課程育人體系，能夠有力彌補通識教育的空泛和平庸化傾向，為其注入價值引導(dǎo)，從通識教育的實踐廣度和創(chuàng)新力度上來看是一種突破。一方面，課程思政下的通識教育有了主體性，通識教育的主體由高校教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生，教師不能再以專業(yè)來選擇課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)應(yīng)以大學(xué)生的現(xiàn)實需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們在日常學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識社會、自然與自我。[2]另一方面，課程思政理念下的通識教育更看重實踐性，要求課程實踐開展以學(xué)生感興趣的或者比較困惑的問題為契機(jī)，在潛移默化中把學(xué)生帶入生活中，讓大學(xué)生在親身體驗和感悟中獲得共情和價值觀的升華。

(二)有利于提升高校通識教育的教學(xué)影響

通識教育的產(chǎn)生是為了應(yīng)對19世紀(jì)大學(xué)教育專業(yè)分科過于細(xì)化導(dǎo)致學(xué)生知識體系被嚴(yán)重割裂的現(xiàn)實難題，為培養(yǎng)出具備多學(xué)科知識和技能的新時代大學(xué)生而提出的新思想。課程思政的提出則是為了實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)，為國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。二者在教育目標(biāo)、內(nèi)容等方面具有共同性，且課程思政理念的融入有利于通識教育教學(xué)影響的提升。一方面，課程思政和通識教育有著共生發(fā)展的契合之處，而課程思政更強調(diào)培育具有崇高理想信念、正確價值取向、濃厚愛國情懷和高度社會責(zé)任感的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，這為通識教育的開展提供了更加鮮明的育人導(dǎo)向，有利于拓展教學(xué)深度。另一方面，在當(dāng)前多元化思潮涌入的信息大爆炸時代下，單純的通識教育在不同教師的價值引導(dǎo)下會出現(xiàn)不同的效果，而課程思政的融入對教育工作者的價值理念提出了明確的要求，有利于提升教育教學(xué)影響力。

(三)有利于發(fā)揮高校通識教育的價值引領(lǐng)

通識教育能幫助學(xué)生形成完整的知識體系，提升大學(xué)生的個人素養(yǎng)。但目前部分高校開展的通識教育忽視價值引領(lǐng)，過分強調(diào)跨學(xué)科知識積累，而課程思政理念則更加強調(diào)對大學(xué)生精神層面的引導(dǎo)，讓他們形成正確的價值取向，通過知識的獲取來獲取更多價值內(nèi)涵。[3]一方面，通識教育雖然在當(dāng)前引起高校的重視，但在具體推行過程中，文化素養(yǎng)與通識教育間的關(guān)系較為模糊，過分強調(diào)通識教育會使得通識課程失去價值意蘊，出現(xiàn)“去價值化”問題，而課程思政理念正好彌補這一不足。另一方面，課程思政理念的融入使得通識教育課程體系的搭建有了內(nèi)涵價值的引導(dǎo)，能夠通過教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)課程目標(biāo)的制定等做出改變，以滿足大學(xué)生的精神需求，引導(dǎo)大學(xué)生在自我反思和感悟中提升文化素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高校通識教育課程育人體系面臨的實踐誤區(qū)

近年來，高校一直致力于構(gòu)建通識教育核心課程體系，將人文社科、歷史哲學(xué)與自然科學(xué)等學(xué)科的重要內(nèi)容融入其中，以形成極具影響力的特色通識教育，各方的共同努力下提升通識教育成效。但是，新時期通識教育面臨更加多元化的挑戰(zhàn)，在具體推行中面臨高校重視程度不夠、課程內(nèi)容碎片化明顯、課程體系設(shè)計系統(tǒng)性缺乏及課程教師專業(yè)能力局限等實踐誤區(qū)。

(一)高校對通識教育課程體系建設(shè)不夠重視，課程建設(shè)缺乏課程思政理念

首先，不同院校的人才培育目標(biāo)具有鮮明的個性，但對具體的目標(biāo)定位還存在差異。例如，部分應(yīng)用型本科院校注重培育技能型人才，在這類院?？磥?，通識教育的開展對學(xué)生并沒有實際用處；部分研究型高校把通識教育等同于常識教育，這類學(xué)校認(rèn)為通識教育是自然習(xí)得的，并不需要開設(shè)專門課程。其次，部分高校對通識課程內(nèi)涵的認(rèn)知片面、重視度不夠，認(rèn)為開設(shè)通識教育課程只是為了迎合大學(xué)課程設(shè)置發(fā)展的趨勢。僅將通識教育作為專業(yè)課程的補充，在設(shè)置具體課程教學(xué)時簡單將之前學(xué)校開設(shè)的公共必修課程或者選修課程更名為通識教育課程，缺乏課程思政的有效推進(jìn)，未真正將建設(shè)課程體系與實踐課程思政提升至同等地位，阻礙了通識教育發(fā)展水平的提升。最后，教學(xué)課程設(shè)置表面化。思想認(rèn)知的缺失使得部分高校在進(jìn)行課程設(shè)置時出現(xiàn)浮于表面的形式化問題，即雖然設(shè)置了通識教育課程，但是所選課程完全模仿“雙一流”高校或者重點院校，沒有考慮自身院校的辦學(xué)特色，以及專業(yè)設(shè)置與通識教育課程之間的關(guān)系，導(dǎo)致通識課程的開設(shè)出現(xiàn)“不接地氣”的問題。[4]同時，受限于高校及教師自身課程思政理念的影響，在建設(shè)通識教育課程體系時，缺乏課程思政理念的有機(jī)融入，也是導(dǎo)致其同時教育課程體系缺乏深度的重要原因。

(二)通識教育課程內(nèi)容缺乏整體性規(guī)范，較少涉及思政育人相關(guān)內(nèi)容

首先，教學(xué)內(nèi)容的理論性較強。通識教育作為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要補充，應(yīng)該重視課程內(nèi)容的理實一體化。但當(dāng)前，部分高校的通識課程以理論傳授為主，將通識教育等同于歷史文化講解，甚至有些教師認(rèn)為通識教育只是為了拓展學(xué)生的知識面，并不需要安排課堂實踐內(nèi)容，不具備深度的課堂自然無法讓學(xué)生體會科學(xué)和人文的魅力。其次，教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意化。部分高校缺乏開設(shè)通識教育課程的經(jīng)驗，思想重視程度不夠，課程體系缺乏總體規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容多由教師根據(jù)自身專業(yè)能力與研究興趣選擇，沒有考慮學(xué)生的實際訴求，以及課程選擇與學(xué)術(shù)專業(yè)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系，課程內(nèi)容不成體系的問題較為突出。[5]而且，課程內(nèi)容缺乏一定的思想性，在教師對課程思政重視程度不夠的影響下，思政育人相關(guān)內(nèi)容更是無法有機(jī)融入通識教育課程，導(dǎo)致通識教育課程踐行課程思政理念缺乏有效載體。最后，課程學(xué)習(xí)連續(xù)性差。部分高校雖然開設(shè)了通識教育課程，但是考慮到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的緊迫和實踐課程安排等因素，并沒有將課程安排貫穿大學(xué)所有學(xué)年，只在大學(xué)一二年級期間開設(shè)，學(xué)時安排較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)范性較差，無法讓學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的價值引領(lǐng)，也沒有與專業(yè)課程融合發(fā)展；不能深入發(fā)揮思政育人的功能，無法為學(xué)生提供在校期間連續(xù)性的價值觀培育和思想觀念熏陶。不僅影響大學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)化的核心價值觀，還會減弱其課程原本的教育教學(xué)效果。

(三)通識教育課程體系缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，育人目標(biāo)和功能定位與課程思政要求不匹配

首先，頂層設(shè)計意識不足。通識教育的頂層設(shè)計對于課程體系價值引領(lǐng)具有關(guān)鍵性作用，但很多高校并沒有意識到這一問題，課程設(shè)計沒有經(jīng)過嚴(yán)格的論證和調(diào)研，課程模塊的選擇較為隨意，既沒有考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)需求和個性化學(xué)習(xí)需要，也未將課程思政和理念融入其中。導(dǎo)致通識教育缺乏針對性，教育價值也無法實現(xiàn)進(jìn)一步深化，在踐行課程思政過程中，更是難以獲得較好的育人效果，使得通識教育背離初衷。其次，課程設(shè)計過度專業(yè)化。通識教育課程開設(shè)的目標(biāo)在于調(diào)整學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生成長為全面型人才，但通識課程教育體系的設(shè)置出現(xiàn)明顯的過度專業(yè)化問題，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)評價體系等都出現(xiàn)了以學(xué)生習(xí)得知識為核心的錯誤導(dǎo)向，背離了通識教育的初心。同時，其課程中還缺乏對學(xué)生主體地位的重視，僅以教師的專業(yè)理論和思想實際為主要指導(dǎo)，既無法充分體現(xiàn)通識教育的應(yīng)有目標(biāo)，又無法契合課程思政育人要求，通識教育內(nèi)容也無法對大學(xué)生主體產(chǎn)生持續(xù)影響。最后，課程體系“去價值化”問題突出。通識教育的開設(shè)雖然以知識拓展為著眼點，教育目標(biāo)依然是育人，尤其是在課程思政視域下，其教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)強調(diào)對學(xué)生價值觀的培育。通過各類教育活動和課堂實踐，助力學(xué)生形成正確的思想價值觀，并持續(xù)深化對學(xué)生主體的影響。但目前的課程體系設(shè)計“去價值化”問題突出，單純的知識傳遞影響了課程育人價值的實現(xiàn)，不利于課程思政的踐行。

(四)通識教育教師的綜合素養(yǎng)不足，挖掘思政教育元素的意識和能力有待提升

首先，教師隊伍專業(yè)能力不足。通識教育課程開設(shè)的目標(biāo)在于避免學(xué)生知識體系的狹隘，幫助學(xué)生形成合理的文理知識體系。但是當(dāng)前，部分高校缺乏具備較高水平的通識教育教師，課程由專業(yè)教師開展，甚至部分院校出現(xiàn)將研究能力弱、職稱等級較低的教師借調(diào)到通識教育課程教師隊伍的情況，影響通識教育效果的提升。[6]其次，課程教學(xué)方式較為刻板。通識教育開設(shè)的目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，最大限度挖掘?qū)W生的潛力，具有較強的非功利性，要求課堂教學(xué)實現(xiàn)雙向互動，做好課堂教學(xué)延伸。但目前，部分高校通識教育以單向灌輸為主，師生互動交流很少，學(xué)生的積極性和主動性明顯不足。再次，教師隊伍教研能力不足。由于各院校在具體辦學(xué)指向上及專業(yè)設(shè)置存在差別，要求通識課程教師具備一定的教研能力，落實教材的整理和規(guī)劃，以及具體課程教學(xué)方法和教學(xué)實踐拓展等工作。當(dāng)前部分高校通識課程教師并不具備此項能力。最后，教師隊伍思政育人綜合素質(zhì)有待提升。高校配備通識教育課程教師多以專業(yè)課教師為主，不同教師在自身專業(yè)層面具有較強的理論知識儲備和教學(xué)技能，但在思政育人層面表現(xiàn)出一定不足。專業(yè)課教師本身承擔(dān)較重的教學(xué)及科研任務(wù)，缺乏一定的時間和精力自覺學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)內(nèi)容、鍛煉育人技能，影響自身綜合素質(zhì)的有效提升。在此背景下，在通識教育課程中踐行課程思政理念、發(fā)揮思政育人作用，必然受到影響。

三、課程思政理念下通識教育課程育人體系建設(shè)路徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強調(diào)通識教育將成為高校素質(zhì)教育改革的重點。自此，通識教育課程體系建設(shè)質(zhì)量大為改觀，以人為本和立德樹人教育目標(biāo)得到有效落實，學(xué)生全方面發(fā)展的實現(xiàn)有了更加可靠的依托。立足現(xiàn)實情況，課程思政理念下通識教育課程育人體系建設(shè)需要在思政理念的融入、通識教育課程教學(xué)內(nèi)容的革新、頂層設(shè)計的完整性和系統(tǒng)性，以及師資力量的專業(yè)化水平這四個方面下功夫。

(一)強化課程思政理念，為通識教育課程建設(shè)扎根鑄魂

首先，形成正確的思想認(rèn)識。不論是應(yīng)用型高校還是研究型高校，都應(yīng)該從課程思政的高度認(rèn)識通識教育，清楚地認(rèn)識到時代發(fā)展變革要求高校作出改變。教師不僅要傳授專業(yè)知識和提升實踐轉(zhuǎn)換能力，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力與思辨能力等綜合素養(yǎng)。這些素質(zhì)的提升正是通識教育開設(shè)的目的，也是課程思政提出的要求。其次，確定明確的教學(xué)目標(biāo)。通識教育和課程思政有著共同的培養(yǎng)目標(biāo)，課程思政角度下的通識教育應(yīng)該堅持立德樹人，在講授課程知識的同時不忘將馬克思主義理想信念、新時代中國特色社會主義理想信念與社會主義核心價值觀等重要思想融入其中，引導(dǎo)大學(xué)生成長為德才兼?zhèn)?、合格的國家公民，成長為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。最后，制定通識教育課程頂層設(shè)計。高校應(yīng)從課程思政出發(fā)，構(gòu)建和完善通識教育課程設(shè)計，做好頂層設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的創(chuàng)新與教學(xué)評價保障機(jī)制的建立健全等。需要強調(diào)的是，課程設(shè)計要重視各教學(xué)因素之間的配合，要在教學(xué)全過程中突出人文價值和思政價值。[7]

(二)科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，助通識教育課程價值回歸本真

首先，充分體現(xiàn)辦學(xué)特色。不同地區(qū)和不同類型的高校通識教育課程體系的設(shè)置與辦學(xué)目標(biāo)高度統(tǒng)一，而不是盲目模仿他校和過度要求一致。例如，應(yīng)用型高校可以結(jié)合自身專業(yè)設(shè)置開設(shè)現(xiàn)代商業(yè)管理、世界文明與禮儀、科學(xué)發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新等課程，課程內(nèi)容的選擇要重視人文價值，重視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。其次，加強與專業(yè)課程的融合。高校通識教育不應(yīng)止步于課程設(shè)置，更應(yīng)該作為一種全新的教學(xué)理念，將通識教育內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，利用專業(yè)課程學(xué)時較多、學(xué)分比例與課程體系化建設(shè)完整等特點克服通識教育起步晚、課程育人體系建設(shè)滯后、學(xué)分和課時安排有限等因素的制約。最后，重視教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。學(xué)生應(yīng)該是知識獲取過程中的參與者，而不是被動接受者。通識課程教師應(yīng)給予學(xué)生應(yīng)有的關(guān)注，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，不同專業(yè)背景、不同興趣愛好的學(xué)生對于通識課程內(nèi)容的需求不同，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)實需求。

(三)貫徹課程思政要求，為通識教育課程做好全面布局

首先，做到全員育人。課程思政理念下的通識教育隊伍建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)全員育人的特征。不論是通識教育課程教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生管理教師，還是后勤保障和就業(yè)服務(wù)管理教師等，都應(yīng)該為學(xué)生通識教育質(zhì)量的提升共同努力。尤其是輔導(dǎo)員和通識課程教師，更應(yīng)該改變工作作風(fēng)，尊重和關(guān)愛學(xué)生。其次，落實全程育人。高校通識教育課程應(yīng)貫穿學(xué)生在校全學(xué)年，實現(xiàn)全過程育人，而不是只在大學(xué)一年級和二年級開設(shè)。同時，除了正常的課堂教學(xué)之外，第二課堂、網(wǎng)絡(luò)第三課堂都應(yīng)該建立健全，將理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合，給大學(xué)生提供更多感興趣的內(nèi)容，培育他們的愛國主義情懷和愛崗敬業(yè)精神。最后，加強全方位育人。高校在進(jìn)行通識教育教學(xué)的過程中應(yīng)認(rèn)識到隱性教育的重要性，充分調(diào)動校內(nèi)資源和載體，加強校園文化環(huán)境建設(shè)，重視立德樹人軟環(huán)境的營造，并以思政教育為突破口，建設(shè)良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，助力大學(xué)生健康成長。

(四)強化師資隊伍建設(shè)，為通識教育課程提供人才保障

首先，選培教學(xué)典型。高校應(yīng)重視教師典型的培育工作，通過樹立典型教師，充分發(fā)揮榜樣的示范帶動作用，開展“傳幫帶”等活動，幫助通識課程教師不斷提升個人能力。在選培教師典型的過程中，高校必須重視教師課程思政素養(yǎng)的引導(dǎo)，以推動高校課程思政建設(shè)進(jìn)程。其次，組建專業(yè)化教學(xué)隊伍。高校應(yīng)在教學(xué)隊伍建設(shè)上下功夫，改變過去教學(xué)隊伍組成隨意化的問題，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行考核，將具備課程思政理念且具有通識教育教學(xué)能力的教師選拔出來，將不能適應(yīng)課程教學(xué)、教學(xué)理念落后、個人思政認(rèn)知不清晰的教師調(diào)離崗位。同時，高校應(yīng)加大選聘力度，聘任具備思政素養(yǎng)和通識課程教學(xué)能力的新教師。最后，做好在職教師培訓(xùn)。高校應(yīng)認(rèn)識到課程思政視野下的通識教育是不斷發(fā)展和完善的，要求教師樹立學(xué)習(xí)意識，不斷提升自己的能力。為此，高校應(yīng)以在職培訓(xùn)為重要抓手，為教師提供學(xué)習(xí)的途徑，將通識教育的最新發(fā)展動態(tài)和成果傳遞給教師，同時也要為教師的跨校區(qū)交流合作搭建各種便捷平臺，比如可以與同類型院校共同建立網(wǎng)絡(luò)教研工作平臺。[8]

四、結(jié)語

教育的本質(zhì)是育人，課程思政強調(diào)立德樹人；而通識教育奠定人才培養(yǎng)根基，是素質(zhì)教育推行的重要載體，也是課程思政實施過程不容忽視的重要依托，更是高校實現(xiàn)自我變革的重要突破口?；谡n程思政理念思考如何推進(jìn)通識教育育人體系建設(shè)，不僅為通識教育課程提供了理論指導(dǎo)，而且為通識教育的內(nèi)涵發(fā)展和價值提升指明了發(fā)展方向?？梢姡ㄗR教育和課程思政建設(shè)相輔相成，二者的融合發(fā)展為高校課程思政建設(shè)提供更加寬廣的實踐路徑。但高校通識教育課程育人體系的搭建并不是一蹴而就、一成不變的，要想實現(xiàn)長效性，必須堅持與時俱進(jìn)，必須有社會各界研究工作者給予高度關(guān)注。