劉嚴(yán)寧

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，使學(xué)生懂得勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的道理。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，2020年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》，全社會對勞動教育的重視達(dá)到了前所未有的程度。我國現(xiàn)有高職院校1400多所，在校生1000多萬人。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是造就大批高素質(zhì)勞動者，這就使得高職院校的勞動教育尤為必要和重要。

一、構(gòu)建高職院校勞動教育體系的實踐基礎(chǔ)和理論來源

新中國成立70多年來，我國勞動教育的正反兩方面的實踐經(jīng)驗為高職院校勞動教育體系構(gòu)建奠定了重要基礎(chǔ)。按照新中國站起來、富起來、強(qiáng)起來的發(fā)展階段，新中國的勞動教育大致也可以分為三個階段。第一階段，從新中國成立后到改革開放前，勞動教育在探索中曲折前進(jìn)。新中國成立后，勞動人民成為國家的主人，勞動者的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位、社會地位顯著提高，但輕視勞動、鄙視勞動的觀念依然存在。1954年，中共中央宣傳部出臺《關(guān)于高小和初中畢業(yè)生從事勞動生產(chǎn)的宣傳提綱》，批判了社會上普遍存在的輕視體力勞動的思想，引導(dǎo)、鼓勵畢業(yè)生從事生產(chǎn)勞動，(1)何東昌主編：《中華人民共和國重要教育文獻(xiàn)(1949—1975)》，海南出版社1998年版，第327頁。培養(yǎng)學(xué)生的社會主義勞動觀，這體現(xiàn)了新中國教育培養(yǎng)社會主義勞動者的價值導(dǎo)向?；诖?，1955年9月，教育部制定并公布了新的《小學(xué)教學(xué)計劃》，要求各年級均要開設(shè)“手工勞動”課程，每周1節(jié)，共計204課時。(2)何東昌主編：《中華人民共和國重要教育文獻(xiàn)(1949—1975)》，第508頁。之后，針對農(nóng)村勞動力不足和生產(chǎn)力普遍落后的情況，教育部又在小學(xué)高年級增設(shè)農(nóng)業(yè)常識課，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、觀點和習(xí)慣，使學(xué)生為畢業(yè)后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做好準(zhǔn)備。1958年，教育部黨組提出教育必須與政治、勞動相結(jié)合，勞動教育開始和知識分子群體的思想改造聯(lián)系在一起。1963年教育部下發(fā)《關(guān)于實行全日制中小學(xué)新教學(xué)計劃(草案)的通知》，強(qiáng)調(diào)為了更好地服務(wù)工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須加強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)知識、生產(chǎn)技能的教育。(3)何東昌主編：《中華人民共和國重要教育文獻(xiàn)(1949—1975)》，第1202頁。應(yīng)該說，這一時期國家對勞動教育高度重視，主要目的在于促進(jìn)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)思想改造，從根本上說勞動教育還處于從屬地位。由于教育普及程度的限制，當(dāng)時勞動教育的對象主要是中小學(xué)生。1966年，教育部黨組進(jìn)一步指出要“組織他們學(xué)習(xí)和勞動，加強(qiáng)思想政治教育，有計劃地輸送他們上山下鄉(xiāng)”(4)何東昌主編：《中華人民共和國重要教育文獻(xiàn)(1949—1975)》，第1400頁。。之后，在“知識青年到農(nóng)村去，接受貧下中農(nóng)的再教育，很有必要”的指示下，1968年在校的初中和高中生，全部前往農(nóng)村參加勞動，開啟了大規(guī)模的知識青年上山下鄉(xiāng)運動。這一運動實際上是“以勞動代替教育”，導(dǎo)致勞動與教育分離了，勞動教育變成了沒有教育的勞動。

第二階段，改革開放以來到十八大之前，是勞動教育地位不斷上升，但實效性不強(qiáng)的階段。早在1977年，鄧小平就指出，勞動教育需要適時、適量進(jìn)行，不能以勞動代替勞動教育，長時間的勞動會妨礙學(xué)生身心健康發(fā)展，(5)中共中央文獻(xiàn)研究室編：《鄧小平論教育》，人民教育出版社2004年版，第50頁。這實際上是對第一階段探索中以“勞動代替教育”的錯誤傾向的糾正。1982年，教育部下發(fā)《關(guān)于普通中學(xué)開設(shè)勞動技術(shù)教育課的試行意見》，首次以獨立文件的形式強(qiáng)調(diào)了勞動教育對我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要性，勞動教育的地位進(jìn)一步提高。1986年，國家教委將勤工儉學(xué)作為勞動教育的主要手段。尤其值得注意的是，1987年出臺的《“七五”期間全國教育科學(xué)規(guī)劃要點》，首次把勞育與德智體美并列提出，(6)何東昌主編：《中華人民共和國重要教育文獻(xiàn)(1976—1990)》，海南出版社1998年版，第2665頁。勞動教育在教育體系中的重要性日漸凸顯。1997年頒布的《普通中小學(xué)校督導(dǎo)評估工作指導(dǎo)綱要(修訂稿)》，其中教育是否與生產(chǎn)勞動相結(jié)合成為檢驗中小學(xué)辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。(7)何東昌主編：《中華人民共和國重要教育文獻(xiàn)(1991—1997)》，海南出版社1998年版，第4155—4156頁。2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，必須從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，還要把勞動教育納入綜合實踐活動課程當(dāng)中。2001年頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》也明確規(guī)定勞動教育課程是必修課程。雖然國家層面高度重視勞動教育，不斷完善政策，但由于應(yīng)試教育的影響和勞動教育落實機(jī)制的不完善，并沒有從根本上解決勞動教育長期被忽視的情況，勞動教育并未被很好地落實，勞動教育“在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化”的問題并未從根本上得以解決。

第三階段，黨的十八大至今，是勞動教育在新時代“五育并舉”教育體系中落實落細(xì)的新階段。早在浙江工作期間，習(xí)近平同志就非常重視勞動和勞動教育，在《之江新語》中他先后指出：“靠勞動創(chuàng)造財富，讓知識成為力量”(8)習(xí)近平：《之江新語》，浙江人民出版社2007年版，第82頁。，并要求基礎(chǔ)教育“不僅要開發(fā)學(xué)生的智力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力”(9)習(xí)近平：《之江新語》，第162頁。。黨的十八大報告將“尊重勞動”列為四個尊重之首，即“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”。2013年“六一”前夕，習(xí)近平總書記在同全國各族少年兒童代表共慶“六一”國際兒童節(jié)時的講話中勉勵廣大少年兒童，“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造。你們從小就要樹立勞動光榮的觀念，自己的事自己做，他人的事幫著做，公益的事爭著做，通過勞動播種希望、收獲果實，也通過勞動磨煉意志、鍛煉自己”(10)中共中央文獻(xiàn)研究室編：《習(xí)近平關(guān)于青少年和共青團(tuán)工作論述摘編》，中央文獻(xiàn)出版社2017年版，第89頁。。2015年“五一”勞動節(jié)前夕，習(xí)近平總書記指出，“讓勞動光榮、創(chuàng)造偉大成為鏗鏘的時代強(qiáng)音，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風(fēng)。要教育孩子們從小熱愛勞動、熱愛創(chuàng)造，通過勞動和創(chuàng)造播種希望、收獲果實，也通過勞動和創(chuàng)造磨煉意志、提高自己”(11)習(xí)近平：《在慶祝“五一”國際勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進(jìn)性工作者大會上的講話》，http://www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854535.htm，2021年8月28日檢索。。2015年教育部聯(lián)合少工委、共青團(tuán)中央發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》，明確勞動教育的主要目標(biāo)、堅持勞動教育的基本原則、抓好勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、完善勞動教育的保障機(jī)制，特別強(qiáng)調(diào)突出勞動的綜合育人功能，以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，新時代教育的目標(biāo)就是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，因此，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。(12)習(xí)近平：《在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人》，《人民日報》2018年9月11日第1版。這一論斷從根本上確立了勞動教育在整個教育體系中的重要地位。2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)公布，要求“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”(13)中共中央、國務(wù)院：《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，http://www.gov.cn/xinwen/2020-03/26/content_5495977.htm，2021年8月28日檢索。。《意見》對勞動教育的重大意義、指導(dǎo)思想、基本原則、基本內(nèi)涵、總體目標(biāo)、課程設(shè)置、內(nèi)容要求、評價制度、支撐保障能力、組織實施等做出了明確要求，成為我國各級各類學(xué)校開展勞動教育的基本遵循規(guī)則。

二、當(dāng)前國內(nèi)對勞動教育的探索為高職院校勞動教育體系構(gòu)建提供了豐富的思想資源

國內(nèi)理論界、教育界對勞動教育的研究大體從以下幾個方面展開：

(一)在五育并舉的教育體系中凸顯勞動教育的重要性

楊德廣教授認(rèn)為我國的教育目標(biāo)，很長一段時間忽視了“勞”，把勞動教育排除在培養(yǎng)目標(biāo)之外。許多學(xué)生不會勞動、不愛勞動。習(xí)近平總書記把教育目標(biāo)的“四育”提升到“五育”，把“勞育”作為五大目標(biāo)之一，構(gòu)建德、智、體、美、勞的大目標(biāo)，非常必要和及時，意義十分重大。(14)楊德廣：《構(gòu)建德智體美勞教育體系》，《中國教育報》2018年10月11日第6版。徐長發(fā)教授提出，新時代中國特色社會主義教育發(fā)展道路需要勞動教育的奠基。“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”是中國特色社會主義勞動教育的重要特征。勞動教育是五育融合的起始點和凝結(jié)點。(15)徐長發(fā)：《新時代勞動教育再發(fā)展的邏輯》，《教育研究》2018年第11期。檀傳寶教授強(qiáng)調(diào)要正確理解勞動教育與德智體美四育的關(guān)系，在學(xué)校教育中，勞動教育更多的是要通過德育、智育、體育、美育等日常教育生活去實現(xiàn)。(16)檀傳寶：《開展勞動教育必須解決好的三大理論問題》，《人民教育》2019年第17期。

(二)對新中國成立70年來勞動教育的經(jīng)驗總結(jié)與前景展望

宋乃慶等提出“五階段”說，勞動教育政策發(fā)展歷經(jīng)探索、發(fā)展、調(diào)整、再探索、再加強(qiáng)五個階段。在政策變遷中表現(xiàn)出：以社會需求驅(qū)動發(fā)展的動力機(jī)制；在搖擺和斷裂中曲折發(fā)展的變遷形態(tài)；將勞動的思想政治教育功能貫穿始終的發(fā)展線索；以政府為主導(dǎo)自上而下的推進(jìn)過程保障。(17)宋乃慶、王曉杰：《新中國成立以來我國勞動教育政策發(fā)展:回眸與展望》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2020年第2期。張鵬飛等提出“四階段”說，即勞動教育政策大致經(jīng)歷了促進(jìn)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)思想改造、助力現(xiàn)代化建設(shè)和彰顯個體價值四個階段。我國勞動教育政策的變遷呈現(xiàn)出以下態(tài)勢：從注重生產(chǎn)勞動向注重腦體并重轉(zhuǎn)變；從注重國家需要向注重個人發(fā)展轉(zhuǎn)變；從注重單一技能向注重綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。新時代推進(jìn)勞動教育的深入發(fā)展，須樹立多維目標(biāo)共生的教育價值取向，制定多元主體聯(lián)動的政策實施體系，構(gòu)建明確、靈活的課程開發(fā)方案。(18)張鵬飛、高盼望：《新中國成立以來勞動教育政策的變遷與展望》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2020年第2期。胡斌武教授提出“三階段”說，即新中國勞動教育研究經(jīng)歷了初步探索、日漸繁榮、縱深發(fā)展三個階段，新時代勞動教育研究應(yīng)聚焦于探究勞動教育體系設(shè)計，加強(qiáng)勞動教育課程開發(fā)，探討勞動教育師資隊伍建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校、家庭、社會勞動教育協(xié)同創(chuàng)新，健全勞動教育評價體系等。(19)胡斌武、沈紫晴：《勞動教育研究70年：回顧與展望》，《浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2019年第4期。

(三)準(zhǔn)確把握當(dāng)前高校勞動教育存在的問題

劉向兵認(rèn)為當(dāng)前高校勞動教育存在三大問題：一是“混同化”“淺層化”，對大中小學(xué)勞動教育的區(qū)別研究不夠；二是“有勞動、無教育”，將勞動和實踐活動等同于勞動教育；三是“一招鮮”“單打一”，對勞動教育的系統(tǒng)建構(gòu)不夠。(20)劉向兵等：《全面加強(qiáng)新時代高校勞動教育(筆談)》，《中國高教研究》2021年第4期。柳友榮認(rèn)為高校勞動教育的三“非”傾向須關(guān)注：一是勞動教育“非教育化”傾向；二是勞動課“非課程化”傾向；三是勞動教育實踐“非專業(yè)化”傾向。(21)劉向兵等：《全面加強(qiáng)新時代高校勞動教育(筆談)》，《中國高教研究》2021年第4期。周光禮則認(rèn)為當(dāng)前高校勞動教育中存在四個突出問題：一是對高校勞動教育的理解不透徹、不到位；二是當(dāng)前高校勞動教育的課程定位不是很明確；三是高校勞動教育的方式方法存在脫離專業(yè)、脫離實踐等問題；四是高校勞動教育評價體系還沒有建構(gòu)起來。(22)劉向兵等：《全面加強(qiáng)新時代高校勞動教育(筆談)》，《中國高教研究》2021年第4期。

(四)新時代勞動教育的路徑探索

楊德廣教授提出，在教育大體系構(gòu)建中，應(yīng)借鑒20世紀(jì)五六十年代有效的學(xué)工、學(xué)農(nóng)制度，加強(qiáng)勞動教育。大學(xué)應(yīng)拿出一定的時間有計劃、有目的地組織學(xué)生參加適當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)勞動、工業(yè)勞動，讓學(xué)生在勞動實踐中去體驗、去感悟、去錘煉。(23)楊德廣：《構(gòu)建德智體美勞教育體系》，《中國教育報》2018年10月11日第6版。孟國忠提出扎實推進(jìn)高校勞動教育的著力點：強(qiáng)化思想引領(lǐng)，凸顯勞動教育的導(dǎo)向性；激發(fā)學(xué)生活力，強(qiáng)化勞動教育的認(rèn)同度；凝聚教育合力，強(qiáng)化勞動教育的協(xié)同性；豐富教育形式，強(qiáng)化勞動教育的親和力。(24)孟國忠：《新時代扎實推進(jìn)高校勞動教育的著力點》，《中國高等教育》2019年第21期。雷虹等提出新時代勞動教育的原則和具體路徑：在全員參與的格局下，注重主體作用的發(fā)揮；在全程滲透的進(jìn)程中，注重關(guān)鍵階段的謀劃；在全方位推進(jìn)的體系下，注重重點維度的強(qiáng)化。(25)雷虹、朱同丹：《以學(xué)生為中心視域下高校勞動教育的意蘊(yùn)解讀及路徑選擇》，《黑龍江高教研究》2020年第3期。孫會平、寧本濤等以“五育融合”為出發(fā)點，探索勞動教育的新路徑：以勞動教育促進(jìn)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)能力的提高，以勞樹德；以勞動教育促進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)科課程的掌握，以勞增智；建立勞動教育實施協(xié)同創(chuàng)新體系，以勞育美；教育治理重心下移，持續(xù)進(jìn)行實踐基地和法制建設(shè)，保障勞動教育有效可持續(xù)實施。(26)孫會平、寧本濤：《五育融合視野下勞動教育的中國經(jīng)驗與未來展望》，《教育科學(xué)》2020年第1期。廖輝提出了高校勞動教育課程化實施的有效路徑，即高校勞動教育課程化一體化協(xié)同實施，有利于實現(xiàn)勞動的教育價值和教育的勞動價值，從而優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課程的整體功能，應(yīng)遵循的基本原則是：強(qiáng)調(diào)綜合性，加強(qiáng)選擇性，確保均衡性，實現(xiàn)開放性，重視主體性。(27)劉向兵等：《全面加強(qiáng)新時代高校勞動教育(筆談)》，《中國高教研究》2021年第4期。張有奎認(rèn)為高校勞動教育的核心在于馬克思主義勞動觀教育：一是教育學(xué)生形成對各種新勞動現(xiàn)象的正確看法；二是強(qiáng)調(diào)勞動創(chuàng)造了人本身，是人的本質(zhì)性活動；三是強(qiáng)調(diào)勞動解放。(28)劉向兵等：《全面加強(qiáng)新時代高校勞動教育(筆談)》，《中國高教研究》2021年第4期。

三、國外勞動教育的實踐為我國高職院校勞動教育體系構(gòu)建提供了他山之石

從全球范圍來看，各國都把勞動教育作為教育體系中的重要組成部分，探索形成了各具特色的勞動教育體系，這對于我國勞動教育特別是高職院校勞動教育具有積極的借鑒意義。

美國學(xué)校勞動教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度和尊重勞動的精神，美國大學(xué)廣泛開展服務(wù)學(xué)習(xí)。如新澤西理工學(xué)院在每學(xué)年的春假、暑假、寒假甚至周末假期都會開展“假期項目”，安排學(xué)生去校外考察，讓學(xué)生與被服務(wù)者短期內(nèi)近距離地生活在一起，合作應(yīng)對當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)必須解決的問題。普林斯頓大學(xué)的工程學(xué)教授曾帶領(lǐng)一群學(xué)生開展貧困社區(qū)家庭節(jié)能項目，該小組向社區(qū)居民傳授如何利用太陽能節(jié)約家庭燃料開支。通過社區(qū)參與，學(xué)生不僅學(xué)會了將課堂上所學(xué)的理論應(yīng)用到實際問題的解決中，還懂得了在學(xué)校里學(xué)到的理論知識對于環(huán)境和人類社會發(fā)展的影響，進(jìn)一步強(qiáng)化了自己的公民責(zé)任意識(29)谷賢林：《美國學(xué)校如何開展勞動教育》，《人民教育》2018年第21期。。

德國有一個獨具特色的、發(fā)達(dá)的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)，“雙元制”的職業(yè)學(xué)院是典型形式，這些職業(yè)學(xué)院實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的政策，為國民經(jīng)濟(jì)各個部門培訓(xùn)出大批熟練工、技術(shù)員、初級工程師，有力地促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)了整個國民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。德國的高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生，是實用型的職業(yè)技術(shù)人才，他們在理論方面雖低于一般本科院校畢業(yè)生，但在實踐方面卻大大高于一般本科院校畢業(yè)生，有相當(dāng)強(qiáng)的實踐動手能力。學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)和實踐工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)的各種實用技術(shù)，他們善于把各種構(gòu)思和設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，善于把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。(30)袁韶瑩：《德國和日本高等教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的主要經(jīng)驗及發(fā)展趨勢》，《黑龍江高教研究》1997年第3期。

日本《學(xué)校教育法》第三章第三十六條規(guī)定，學(xué)校以“培養(yǎng)關(guān)于社會所必需的職業(yè)的基礎(chǔ)知識與技能，尊重勞動的態(tài)度，以及選擇適應(yīng)個性的就職能力”為任務(wù)。大阪大學(xué)的經(jīng)驗是建立基礎(chǔ)工學(xué)部，克服重理論輕實踐、脫離生產(chǎn)勞動的弊端，改革教育方針，貫徹高等教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)勞動技術(shù)和動手實踐能力。巖手大學(xué)的經(jīng)驗是成立新型的農(nóng)學(xué)部，為地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，具體舉措是更新辦學(xué)思想，實行高等教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針；組織師生到農(nóng)村去，親自參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動；改革教師隊伍，聘請有經(jīng)驗的農(nóng)民為農(nóng)學(xué)部的兼職講師，讓他們走上講壇，講授各種實踐性課程；改革課程設(shè)置，使基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。(31)袁韶瑩：《德國和日本高等教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的主要經(jīng)驗及發(fā)展趨勢》，《黑龍江高教研究》1997年第3期。

芬蘭勞動教育在課程設(shè)置和評價標(biāo)準(zhǔn)方面有著較為成熟的體系，包括手工課、家政課、編程課及綜合課程等。手工課主要包括兩大門類：一類為針織、縫紉、布藝等在內(nèi)的“輕手工”課程，另一類為木工、金屬技工、電子等在內(nèi)的使用機(jī)械設(shè)備的“重手工”課程。芬蘭規(guī)定家政課是七—九年級的必修課程，每周至少1小時。主要涉及三個主題：一是食物選擇與食品制作；二是與生活起居相關(guān)的知識和能力；三是家庭消費和理財能力。每所學(xué)校每學(xué)年需保證開設(shè)一門每周一課時的綜合課程(跨學(xué)科項目課程)，要求貼近實踐、貼近社會，以問題或現(xiàn)象為導(dǎo)向，反映出勞動教育的特點。可以與手工課結(jié)合，以學(xué)生完成某一作品為結(jié)果導(dǎo)向。芬蘭勞動教育不僅注重孩子對于某種具體技能的學(xué)習(xí)與掌握，讓孩子學(xué)會尊重勞動和熱愛勞動，并且還發(fā)展了孩子的技能以及實現(xiàn)了孩子解決實際問題的愿望。

國外高校勞動教育的成功經(jīng)驗為我國高職院校勞動教育提供了重要的參考和借鑒，也是開展高職院校勞動教育的他山之石。

四、基于勞模工匠精神的高職院校勞動教育體系構(gòu)建

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對大中小學(xué)的勞動教育作了貫通性、體系化的要求，將勞動教育納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。“職業(yè)院校以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時?！?32)中共中央、國務(wù)院：《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，http://www.gov.cn/xinwen/2020-03/26/content_5495977.htm，2021年8月28日檢索?；谶@一要求，高等職業(yè)院校勞動教育體系的構(gòu)建，要立足德智體美勞五育并舉和大中小勞動教育一體化的雙重視域，針對當(dāng)前高職院校勞動教育的突出問題進(jìn)行前提性思考，辯證分析高職院校勞動教育的優(yōu)勢與短板，以勞模工匠精神為引領(lǐng)，建構(gòu)理論課與實踐課、線上與線下、第一課堂與第二課堂、思政課程與課程思政雙向融通的勞動教育課程體系，培養(yǎng)具有馬克思主義勞動觀、崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

(一)立足自身定位和資源優(yōu)勢，以勞模精神、勞動精神、工匠精神傳承為基點開展高職院校勞動教育

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個特殊類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的責(zé)任，即高職院校的定位就是培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者。2019年初，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育”，“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。(33)國務(wù)院：《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2021年6月21日檢索?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》對我國發(fā)展職業(yè)教育提出了“健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”和“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局”的要求。無論是德技并修、工學(xué)結(jié)合，還是產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合，都內(nèi)含著勞動教育的要求。不論是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠還是造就高素質(zhì)技術(shù)技能人才，都是“立德樹人”的根本任務(wù)在高職院校中的具體實踐，需要在德智體美勞五育并舉的體系中完成。相比較于普通高校，勞動教育對于高職院校人才培養(yǎng)具有更重要的作用和特殊的意義。

高職院校開展勞動教育具有得天獨厚的優(yōu)勢和資源。高職院校所開設(shè)的專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和技術(shù)性，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都有關(guān)于實習(xí)實訓(xùn)的明確要求和具體安排，實習(xí)實訓(xùn)是開展勞動教育的重要載體；高職院校教師隊伍中雙師型教師所占的比重較大，為依托實習(xí)實訓(xùn)開展勞動教育提供了師資力量；產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)特色，決定了高職院校在校內(nèi)擁有豐富的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施，并在相關(guān)企業(yè)建立了校企合作性質(zhì)的實驗實訓(xùn)基地，有的還是國家、省市級的開放性實訓(xùn)中心、實訓(xùn)室，為勞動教育的開展提供了場所和空間。

基于以上定位和優(yōu)勢，高職院校應(yīng)以勞模精神、勞動精神、工匠精神的傳承為基點開展勞動教育。勞模精神、勞動精神、工匠精神與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動和技術(shù)技能人才的定位具有高度契合性。2017年2月6日，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第三十二次會議，審議通過了《新時期產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革方案》，其中提出了“強(qiáng)化職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)教育，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)工人愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，培育健康文明、昂揚向上的職工文化，在精神文明建設(shè)中發(fā)揮示范導(dǎo)向作用”(34)求是網(wǎng)：《總書記一貫倡導(dǎo)弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神》，http://www.qstheoy.cn/zhuanqu/2020-11/25/c_1126785672.htm,2021年6月21日檢索。的要求，勞模精神、勞動精神、工匠精神在中央文件中首次并列在一起。2020年11月24日，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上對勞模精神、勞動精神、工匠精神的核心內(nèi)涵做了科學(xué)概括：“在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神?！?35)習(xí)近平：《在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上的講話》，https://www.ccps.gov.cn/xxsxk/zyls/202011/t20201125_145180.shtml，2021年6月21日檢索。他還提出“教育引導(dǎo)青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，培養(yǎng)一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者”(36)習(xí)近平：《在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上的講話》，https://www.ccps.gov.cn/xxsxk/zyls/202011/t20201125_145180.shtml，2021年6月21日檢索。。勞動教育要突出勞模工匠精神，能夠適應(yīng)高職教育特點和高職院校學(xué)生思想實際，有助于引導(dǎo)青年大學(xué)生樹立崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的價值觀念，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)勞動技能，使他們?yōu)橹腥A民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)自己的勞動和智慧。因此，在勞動教育中突出勞模工匠精神對學(xué)生的發(fā)展具有價值引領(lǐng)和典型示范作用。

(二)構(gòu)建符合高職院校特點的勞動教育體系

為了有效地整合、優(yōu)化高職院校的各種勞動教育資源，各高校有必要建立理論課與實踐課融合、思政課程與課程思政貫通的勞動教育課程體系。同時教師也要創(chuàng)新教學(xué)方法、注重勞動教育效果評價，真正把勞動教育落實落細(xì)，為學(xué)生的成長成才助力加油。

首先，要促進(jìn)勞動教育理論課與實踐課的融合。勞動教育不是簡單的理論教育，也不是簡單的實踐教育，而是理論與實踐相融合的教育。這就要求勞動教育中的理論課和實踐課不能是“兩條渠”“兩張皮”。一方面要精準(zhǔn)定位高職院校勞動教育理論課。勞動教育理論課不是簡單的、一般的理論教學(xué)，要堅決防止沒有勞動的教育，必須從理論上闡明勞動這一實踐活動對個人的成長成才、對社會發(fā)展所具有的根本性、決定性作用，同時培育勞動精神，幫助青年大學(xué)生樹立馬克思主義勞動觀也是勞動教育理論課所要解決的核心問題。當(dāng)前而言，要解決好勞動教育理論課存在的課程性質(zhì)不明、功能定位不清等問題，則應(yīng)以從理論上闡明勞模精神、勞動精神、工匠精神為重點，幫助大學(xué)生樹立正確的勞動觀，從理智上理解勞動、認(rèn)同勞動；從情感上尊重勞動、崇尚勞動；在行動上熱愛勞動、積極勞動。這也可以概括為“勞動幸福觀”，“將‘勞動有幸?！畡趧訛樾腋！畡趧右腋！畡趧幽苄腋！恼呓y(tǒng)一起來，給人們說透其中的道理，才是培育勞動精神最好的途徑”(37)何云峰：《用有效的勞動教育培育勞動精神》，見何云峰主編：《勞動哲學(xué)研究》第3輯，上海教育出版社2020年版，第349頁。。另一方面要積極拓新勞動教育實踐課，堅決防止以勞動取代教育的簡單做法和“無教育的勞動”的錯誤傾向。在過去長期的教育實踐中，教育者經(jīng)常把勞動教育簡單等同于讓學(xué)生參加勞動、干活，甚至把勞動作為懲戒學(xué)生的手段。比如罰做值日勞動是小學(xué)班主任常用的辦法，這種所謂的勞動教育不僅不利于學(xué)生正確勞動觀念的形成和勞動精神的弘揚，甚至讓學(xué)生厭惡、逃避勞動，違背了勞動教育的初衷，也無法達(dá)到勞動教育的目標(biāo)，只會讓學(xué)生憎惡勞動、逃避勞動。針對目前高職院校勞動教育實踐課程形式上沒有突破、本質(zhì)上沒有抓牢、內(nèi)容上沒有貫通、特色上沒有形成優(yōu)勢等問題，各高校要利用好勞模(工匠)實踐基地、校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地，探索“知、情、意、行、神”的勞動實踐教育進(jìn)路，通過設(shè)定階段性勞動目標(biāo)，開展勞動競賽、進(jìn)行勞動成果分享等實踐，吸引學(xué)生，讓勞動教育實踐課成為學(xué)生追捧、真心喜歡、受用一生的課程。

其次，要促進(jìn)思政課程與課程思政貫通，實現(xiàn)勞動教育的同向同行。勞動教育在五育并舉的體系中具有基礎(chǔ)性地位，與其他四育具有密切關(guān)系，學(xué)界概括為“以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美”?！耙詣跇涞隆币馕吨鴦趧咏逃龝Φ掠鸬椒e極的促進(jìn)作用，這也就要求思政課程建設(shè)作為德育主陣地和主渠道，必須重視勞動教育，實現(xiàn)與勞動教育的協(xié)同。實習(xí)實訓(xùn)作為勞動教育的重要依托，顯然屬于專業(yè)課程的范疇，專業(yè)課程在重視知識傳授的同時，也有開展課程思政的任務(wù)。專業(yè)課程的理論教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)不僅要關(guān)注勞動技能的教育與培養(yǎng)，也要對學(xué)生進(jìn)行勞動觀念、勞動習(xí)慣的教育與培養(yǎng)，這就要求在勞動教育中專業(yè)課與思政課協(xié)同協(xié)作、同向同行，在思政課程與課程思政的貫通中實現(xiàn)勞動教育在各類課程中的全覆蓋。具體可以通過組建思政課教師與專業(yè)課教師結(jié)合的跨學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊，打造具有專業(yè)特色的勞動教育課程，做到有教育的勞動和有勞動的教育的有機(jī)結(jié)合。

最后，要實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方法與創(chuàng)新效果評價的統(tǒng)一。勞動教育不同于德育、智育、體育和美育，它強(qiáng)調(diào)的是感性與理性的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一，要堅持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向的辯證統(tǒng)一，找準(zhǔn)當(dāng)代青年大學(xué)生在勞動認(rèn)識上的誤區(qū)，直面深層問題，結(jié)合勞模工匠案例教學(xué)、混合式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，使學(xué)生成為勞動教育中的顯性主體，引導(dǎo)學(xué)生形成對勞動的直觀體驗、理性認(rèn)識，形成對勞動本身更為全面、準(zhǔn)確、辯證的理解，讓學(xué)生在勞動中受教育，在教育中體會勞動的價值，達(dá)成對勞動的知情意的統(tǒng)一，達(dá)成對勞動的認(rèn)同、崇尚、熱愛、力行，最終使每一個學(xué)生都“愛勞動、會勞動、懂勞動”。高校要積極構(gòu)建勞動教育效果的評價體系，以評價指揮棒引導(dǎo)勞動教育在正確的軌道上前進(jìn)。堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、事實評價與價值評價相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合，突出以知識傳授、思想引導(dǎo)、實踐轉(zhuǎn)化、教學(xué)研究、精神培育為一體的內(nèi)容評價體系以及專業(yè)教師、思政教師、勞模工匠、社會、學(xué)生、用人單位共同參與的評價主體，形成對教學(xué)效果的系統(tǒng)性評價，發(fā)揮其在升學(xué)、就業(yè)、崗位晉升等方面的作用。