□李 娟 張晶鏡

《手工印染》課程是南通職業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院一門面向服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的拓展課程，一門體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”理實(shí)相融的課程。通過開設(shè)此課程，主要目的是讓服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的學(xué)生在綜合所學(xué)服裝設(shè)計(jì)理論、基本制作技能等課程的基礎(chǔ)上提高對(duì)個(gè)性化手工印染工藝的設(shè)計(jì)與分析應(yīng)用能力，不僅提高學(xué)生技能，更能提高學(xué)生的審美能力，既是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承，又為后續(xù)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)奠定職業(yè)能力基礎(chǔ)。

一、《手工印染》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門藝術(shù)創(chuàng)作和印染知識(shí)相結(jié)合的課程，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)動(dòng)手能力，還要結(jié)合綜合性實(shí)驗(yàn)課程的特征，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，只有真正掌握這門課程，才能有效地提升學(xué)習(xí)水平。學(xué)生除了需要掌握一些素描、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、圖案設(shè)計(jì)等知識(shí)外，還要了解與印染知識(shí)有關(guān)的教育內(nèi)容，特別是在實(shí)踐探究期間，真正了解和學(xué)習(xí)到手工印染制作技法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都具有較強(qiáng)的繪畫技能，而且藝術(shù)創(chuàng)作能力也比較突出。但是從目前情況來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，不夠了解印染知識(shí)，比如紡織纖維知識(shí)、染料知識(shí)和印染工藝知識(shí)。對(duì)于其相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力還有待提升，這給提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能帶來不利影響。甚至還會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，制約和阻礙《手工印染》課程教學(xué)水平的有效提升。在傳統(tǒng)的《手工印染》課程教學(xué)中仍然存在許多問題和不足。

(一)學(xué)生缺乏對(duì)《手工印染》課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。雖然學(xué)生在一開始時(shí)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣較濃，還具有較強(qiáng)的積極性，但是在制作期間，由于不夠了解印染知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生所創(chuàng)作和設(shè)計(jì)出來的作品效果不理想，難以達(dá)到自己所預(yù)期的目標(biāo)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和效果。比如，作品的染料染不上去。學(xué)生在幾次碰壁之后，也會(huì)認(rèn)為手工印染課程學(xué)習(xí)太過復(fù)雜，還有些捉摸不定，從而缺乏參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在以后的作品設(shè)計(jì)和制作當(dāng)中也就馬馬虎虎，過于敷衍。

(二)《手工印染》課程教學(xué)方式相對(duì)單一和落后。為了提升良好的課堂教學(xué)水平，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念和方式，運(yùn)用混合式教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前《手工印染》課程教學(xué)還是以教師為中心，過于注重學(xué)生對(duì)手工印染理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，未能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理開展有關(guān)《手工印染》課程教學(xué)的活動(dòng)，沒有給予學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐和操作的機(jī)會(huì)，很難培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐的技能。在課堂教學(xué)工作開展中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式還是以課堂為中心，要求學(xué)生運(yùn)用教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，《手工印染》課程教學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和實(shí)用性，需要幫助學(xué)生了解更多與手工印染有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前教師未能有效運(yùn)用信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以及混合式教學(xué)模式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，從而導(dǎo)致《手工印染》課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。

(三)《手工印染》課程教學(xué)忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前還存在《手工印染》課程和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程分離的情況，沒有培養(yǎng)學(xué)生在手工印染課程學(xué)習(xí)期間的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)生參與其作品創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的積極性不夠強(qiáng)烈，這樣也給提升教學(xué)水平和質(zhì)量帶來不利影響。

二、融入“雙創(chuàng)”教育理念的《手工印染》課程混合式教學(xué)實(shí)踐價(jià)值

在《手工印染》課程教學(xué)改革與發(fā)展中，為了幫助學(xué)生更好地繼承和發(fā)揚(yáng)手工印染這門技術(shù)，使學(xué)生真正喜歡上《手工印染》課程，需要有效地改革與創(chuàng)新《手工印染》課程教學(xué)工作，從多方面提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一方面，許多學(xué)生在手工印染知識(shí)的學(xué)習(xí)方面存在能力比較薄弱的問題，為了有效解決這一問題，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效認(rèn)知和理解，需要全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和觀念，運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和混合式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的能力培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式采用的是線上+線下的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。在線上的教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合有關(guān)手工印染教學(xué)知識(shí)的視頻、課件，向?qū)W生滲透教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)和理解。在線下的教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)等形式，培養(yǎng)學(xué)生《手工印染》課程學(xué)習(xí)綜合能力，這樣也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中的興趣，使學(xué)生從多方面了解《手工印染》課程的相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師也可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的作用和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展空間。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行有效的教學(xué)，還能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工印染專業(yè)的創(chuàng)作、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使學(xué)生可以在未來更好地參與到手工印染的專業(yè)崗位中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，加強(qiáng)《手工印染》課程的混合式教學(xué)改革工作，可以幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生了解更多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種潛力。與傳統(tǒng)枯燥和落后的課堂教學(xué)氛圍相比，這樣混合式的課堂教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的活力，給予學(xué)生更多實(shí)踐和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

三、融入“雙創(chuàng)”教育理念的《手工印染》課程混合式教學(xué)實(shí)踐策略

(一)架構(gòu)能力本位的“分段推進(jìn)式”教學(xué)模塊。參照規(guī)劃教材及教育部頒布的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)特色，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自編教學(xué)講義，將教學(xué)內(nèi)容整合成“分段推進(jìn)式”的項(xiàng)目化教學(xué)模塊，按照CDIO教育模式的構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)——運(yùn)作全流程劃分工作任務(wù)。該課程以培養(yǎng)學(xué)生“懂設(shè)計(jì)、精技術(shù)、善創(chuàng)新”的核心能力為目標(biāo)，采用“分段推進(jìn)”的教學(xué)思路將整體教學(xué)內(nèi)容整合為三個(gè)模塊，前后之間層層推進(jìn)，難度螺旋上升，各模塊中按照產(chǎn)品開發(fā)程序劃分教學(xué)子項(xiàng)目。從面料改造的單純印染工藝體驗(yàn)，提升到以服飾品設(shè)計(jì)制作為目的，學(xué)生充分體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的完整工藝流程。

(二)融入“雙創(chuàng)”教育理念的教學(xué)項(xiàng)目。該課程教學(xué)實(shí)踐有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)印染文化的精髓滲透在現(xiàn)代服飾品的創(chuàng)作中。同時(shí)，以立德樹人為根本，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，將“雙創(chuàng)”教育理念與社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于教學(xué)實(shí)踐，著力提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)精神和匠心精神。為幫助學(xué)生更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際崗位，圍繞融入“雙創(chuàng)”教育理念的教學(xué)項(xiàng)目，以校企合作的服裝定制任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生分析討論紋樣構(gòu)成、色彩運(yùn)用、市場(chǎng)定位等構(gòu)思設(shè)計(jì)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生信息采集能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，幫助學(xué)生提前適應(yīng)未來服裝企業(yè)的團(tuán)隊(duì)工作環(huán)境，潛移默化地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

(三)基于CDIO教育模式的教學(xué)實(shí)施方法。該課程依托扎染服飾品的創(chuàng)作流程，以任務(wù)和項(xiàng)目為邏輯紐帶，按照CDIO教育模式的構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)——運(yùn)作全流程劃分工作任務(wù)，構(gòu)建產(chǎn)教融合虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在仿真環(huán)境中體驗(yàn)扎染獨(dú)特魅力、探究扎結(jié)方法與紋樣匹配的選擇規(guī)律，在實(shí)境技能訓(xùn)練中分解教學(xué)內(nèi)容，做到“做學(xué)合一”，逐步提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

課前，通過組織學(xué)生進(jìn)合作企業(yè)、染坊等地去觀摩印染樣衣的設(shè)計(jì)與制作、調(diào)研時(shí)尚服裝及服飾流行等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、分析和感悟等過程中聯(lián)系實(shí)際，融合知識(shí)和技能。課中，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料引入教學(xué)任務(wù)中，將企業(yè)實(shí)際工作崗位的技術(shù)操作規(guī)范、安全要求等內(nèi)容融入到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的過程中形成良好的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。課后，依托職教云課程平臺(tái)，豐富課后復(fù)習(xí)的各種教學(xué)資源，利用課程平臺(tái)增強(qiáng)師生互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位，注重兼顧不同層次及學(xué)生個(gè)體需求，發(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的形成。

(四)創(chuàng)設(shè)虛實(shí)情境融合的混合式教學(xué)方法。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)，《手工印染》課程力圖做到校企資源、線上線下資源相融合，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字資源，結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改造，將線上自主學(xué)習(xí)與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與學(xué)校課堂教學(xué)相融合的混合式課程。主要依托企業(yè)的職業(yè)崗位要求開發(fā)課程任務(wù)，利用校內(nèi)工作室——扎染創(chuàng)意工坊作為教學(xué)場(chǎng)所實(shí)施實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，結(jié)合智慧職教的課程教學(xué)平臺(tái)，使得理論教學(xué)表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動(dòng)化。具體呈現(xiàn)形式主要包括以下幾個(gè)方面。

1.開發(fā)虛擬仿真的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)產(chǎn)教融合虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)扎結(jié)方案的合理性和有效性，節(jié)約扎染成本；活用學(xué)習(xí)空間站中的挑戰(zhàn)闖關(guān)游戲，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生興趣；綜合實(shí)訓(xùn)中巧用知識(shí)遷移、互查互糾等方法，將難記難學(xué)的操作要領(lǐng)轉(zhuǎn)換成直觀的視覺體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)扎染理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能的融合。

2.建設(shè)以生為本的線上平臺(tái)。依托職教云課程平臺(tái)，豐富課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的各種教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師輔導(dǎo)作用，利用課程平臺(tái)增強(qiáng)師生互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位，注重兼顧不同層次及學(xué)生個(gè)體需求，發(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的形成。

3.數(shù)字化資源平臺(tái)。染色模擬軟件、面料檢測(cè)軟件等數(shù)字資源，也能更好地幫助學(xué)生突破知識(shí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀感受扎染紋樣特征，掌握印染工藝基本技法，并能靈活進(jìn)行服飾品創(chuàng)作，體會(huì)傳統(tǒng)印染的藝術(shù)魅力，強(qiáng)化印染工藝綜合運(yùn)用能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

《手工印染》課程教學(xué)是理論與實(shí)踐相互滲透與交叉的過程，課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，并能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，促使他們愉快學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。該課程堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合“雙創(chuàng)”教育理念，引進(jìn)企業(yè)技能大師組建混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，借助于學(xué)校扎染創(chuàng)意工作室實(shí)施課程教學(xué)，運(yùn)用產(chǎn)教融合項(xiàng)目化教學(xué)模式，在實(shí)踐過程中分解教學(xué)內(nèi)容，做到“做學(xué)合一”，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，師生共同參與扎染服飾品研發(fā)和生產(chǎn)，注重學(xué)生作品的“有用、實(shí)用、管用”，提高產(chǎn)品轉(zhuǎn)化率。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化，教學(xué)情境與工作環(huán)境一體化，學(xué)校教師與企業(yè)專家一體化。