□杜慶錕 鄧卓瑤

國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，提出“城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點”的改革路徑機制，明確“打造產(chǎn)教融合重大平臺載體”，以重點帶動全局，標志著深化產(chǎn)教融合改革正由“破冰期”邁入“深水期”，成為引領(lǐng)新時代教育、人才、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟變革的戰(zhàn)略方向。在產(chǎn)教融合不斷深化的背景下，根據(jù)高校自身特點以及其所屬時代背景及城市文化去探索產(chǎn)教融合模式的創(chuàng)新路徑是積極深化教育改革的參考性方向之一。

一、產(chǎn)教融合為趨勢，本碩聯(lián)動為創(chuàng)新

立足于高校的產(chǎn)教融合，即產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與高等教育相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，進行生產(chǎn)性實踐，培養(yǎng)思維創(chuàng)新、工讀結(jié)合的社會人才。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合模式的課程實施是將產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的策劃構(gòu)思、設(shè)計行為、量產(chǎn)實施、市場對接等環(huán)節(jié)與校園文創(chuàng)中心進行對接，在每個環(huán)節(jié)中學(xué)生發(fā)揮設(shè)計創(chuàng)意能力創(chuàng)新產(chǎn)品形式，文創(chuàng)中心利用其過往經(jīng)驗對學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)過程思考進行引導(dǎo)和經(jīng)驗傳授，使學(xué)生在真實的商業(yè)項目中承擔產(chǎn)業(yè)角色以更貼近產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)地激發(fā)創(chuàng)新力，是一個校內(nèi)企業(yè)與學(xué)生借助課程為媒介互相交流學(xué)習(xí)的過程。

在基于產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性提出校內(nèi)研究生與本科生合作開發(fā)產(chǎn)品的教學(xué)方式。本碩聯(lián)動主要以教師為主，把文創(chuàng)中心作為合作對象，發(fā)揮碩士研究生的商業(yè)思考和項目經(jīng)驗策劃整個項目以及發(fā)揮本科學(xué)生的想象力和軟件能力實現(xiàn)產(chǎn)品的創(chuàng)意設(shè)計和項目的運行，從而形成多層次學(xué)術(shù)研究實踐框架，拓寬了產(chǎn)品開發(fā)策略的同時也響應(yīng)教育資源共享新理念。

二、以校園文創(chuàng)為承載，搭建應(yīng)用型課程體系

校園文創(chuàng)是指以校園師生人文記錄、歷史文化積淀、標志性元素以及校園所屬地域特色為主題進行寫實化或抽象化處理以視覺結(jié)合功能的產(chǎn)品呈現(xiàn)。校園文化產(chǎn)品相比于其他主題的文創(chuàng)產(chǎn)品最為突出的是校園屬性，同?；顒拥慕處熀捅敬T學(xué)生的不同角色多維度思考能夠從多個角度去挖掘校園特色元素，因此校園屬性是能夠成為師生思考、交流聯(lián)動的承載。再者校園是一座城市的個體，受城市的氣質(zhì)風(fēng)骨的影響，又給城市帶來先進文化傳播、優(yōu)秀人才輸送的反哺，可以說校園和其所屬城市是不可分割的關(guān)系。校園文創(chuàng)設(shè)計過程也起著促進學(xué)生深度認知城市、探討地域文化的作用。最后在校園文創(chuàng)中心運行多年的基礎(chǔ)，擁有一套完整的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)引導(dǎo)下無論是本科學(xué)生還是碩士研究生都能切實理解文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，搭建應(yīng)用型產(chǎn)品設(shè)計課程體系。

(一)引導(dǎo)應(yīng)用型思路，推動創(chuàng)意結(jié)合實際思考。首先課程選定的項目為校園文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計和落地，在項目開始前把一些優(yōu)秀文創(chuàng)案例以及推廣活動案例分享給本科學(xué)生和碩士研究生，借助案例分享幫助學(xué)生樹立一種思考方向。之后讓碩士研究生和本科學(xué)生進行共同討論，借助碩士研究生更加貼近社會需求思維去引導(dǎo)本科學(xué)生對項目進行初步計劃。最后把目光拉回到校園文創(chuàng)，讓校園文創(chuàng)中心設(shè)計師以及運營人員與學(xué)生們分享過去經(jīng)驗并指導(dǎo)學(xué)生初步想法進行系統(tǒng)性評價。產(chǎn)品設(shè)計是一個交叉性學(xué)科，需要考慮從開拓創(chuàng)意到流水線生產(chǎn)到宣傳營銷，加之其主要受眾是高等教育校園的學(xué)生、老師，對于產(chǎn)品的成本和質(zhì)量之間的平衡十分重要。因此，只有在文創(chuàng)中心提供的系統(tǒng)化支持配合研究生的社會性思考、本科生的天馬行空創(chuàng)意才能革新校園文創(chuàng)產(chǎn)品高度，教學(xué)效果也更具有應(yīng)用性。

(二)共討項目策劃，深化設(shè)計流程計劃認知。在產(chǎn)教融合理念提出后，目前一些效果不太理想的產(chǎn)教融合教學(xué)模式，原因多是把學(xué)生生搬硬套進企業(yè)原來模式里面，學(xué)生僅僅是一個動手者卻缺乏了對于項目初期進行全局策劃思考，因此本課程在文創(chuàng)產(chǎn)品項目開發(fā)前期更加關(guān)注本科學(xué)生和碩士研究生的策劃能力以及策劃交流交集。開發(fā)前期，項目策劃主要由碩士研究生作為主要構(gòu)思者，本科學(xué)生也需要基于碩士研究生所撰寫的項目策劃書中提出疑問及改進方法，經(jīng)過共同商討后敲定項目策劃交由教師和文創(chuàng)中心審查，然后再根據(jù)實際商業(yè)如材質(zhì)工藝可行性、文創(chuàng)產(chǎn)品載體選定等方面提出修改意見。此過程主要是讓學(xué)生參與到項目策劃當中去，注重學(xué)生的商業(yè)思考和創(chuàng)新之處相結(jié)合，利用更全面眼光去看待文創(chuàng)產(chǎn)品甚至其他類型產(chǎn)品的設(shè)計流程，實現(xiàn)對設(shè)計思維啟發(fā)和專業(yè)應(yīng)用的全面培養(yǎng)。

(三)深化設(shè)計程序，培育文化價值挖掘能力。對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，設(shè)計產(chǎn)出是其最關(guān)注也是最擅長的程序，對于文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計需要考慮最基本的有形態(tài)、顏色、材質(zhì)、工藝、功能，更深層次的有產(chǎn)品所蘊含的文化、產(chǎn)品的交互、產(chǎn)品的細節(jié)，而本科學(xué)生的天馬行空想法配合碩士研究生的文化研究視野展現(xiàn)出對視覺和文化屬性需求極為豐富的校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的契合。第一步是讓學(xué)生針對校園文化、校園所在城市文化進行調(diào)研，深入挖掘在校學(xué)生關(guān)注點以及校園與城市的關(guān)系。第二步再對在校師生進行調(diào)研，進一步精確文創(chuàng)載體選擇，在兼顧以上兩方面的基礎(chǔ)上再回到產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域。此套設(shè)計程序是利用研究生對文化的研究方法結(jié)合本科產(chǎn)品設(shè)計及軟件學(xué)習(xí)課程的融合，模糊學(xué)歷之間教育隔閡共享碩士研究生學(xué)習(xí)資源本科學(xué)生，培養(yǎng)本科生更深層次的設(shè)計思考能力。

(四)實踐生產(chǎn)對接，促進校企產(chǎn)業(yè)過渡適應(yīng)。生產(chǎn)對接是設(shè)計轉(zhuǎn)化為實物的過程，此程序也是學(xué)校教育系統(tǒng)與社會工業(yè)系統(tǒng)的異同之處，也是產(chǎn)教融合社會實踐開展的出發(fā)點。此程序需要學(xué)生把設(shè)計作品方案敲定后再一次與文創(chuàng)中心探討進行生產(chǎn)數(shù)量、難度等因素考慮調(diào)整和成本控制，在此過程中很多設(shè)計方案受到生產(chǎn)技術(shù)需求和成本考慮被迫放棄或者大改，而且從渲染效果圖到產(chǎn)品實物之間也會產(chǎn)生一定的變化造成預(yù)想效果偏差。最后經(jīng)過文創(chuàng)中心和教師的指導(dǎo)和建議后學(xué)生們作出修改，學(xué)生也經(jīng)歷了一次方案不斷修改完善的過程。生產(chǎn)對接程序培養(yǎng)了學(xué)生與工廠等社會機構(gòu)的洽談對接能力，確保了現(xiàn)代生產(chǎn)體系信息與在校學(xué)生的流通，也在設(shè)計過程中增加了成本、工藝、材料等從構(gòu)思到實踐的考慮，為學(xué)生從學(xué)校過渡到企業(yè)開拓了產(chǎn)業(yè)對接思維。

(五)雙向營銷推廣，培養(yǎng)賦能產(chǎn)品優(yōu)勢思維。營銷推廣實踐課程是一個學(xué)生與在校師生進行商業(yè)交流的過程，其中分為直接交流和間接交流兩方面。直接交流是需要學(xué)生面對各個學(xué)校部門進行合作洽談以及活動場地舉辦流程，在與校內(nèi)各個部門交流過程中，學(xué)生逐漸熟悉活動籌備工作和提升面交洽談能力。間接交流則是學(xué)生通過公眾號等社交媒體把文創(chuàng)產(chǎn)品在校內(nèi)范圍甚至社會范圍推廣，其間碩士研究生負責文案編寫以及圖片文案及推文整體效果把控，本科生負責產(chǎn)品攝影以及海報制作，充分發(fā)揮碩士研究生的撰寫能力和本科動手實踐優(yōu)勢促成良性合作。在信息化時代，營銷推廣有時起著比產(chǎn)品功能本身更重要作用，每個設(shè)計師對其作品推廣營銷是設(shè)計師對于設(shè)計流程把握能力的表現(xiàn)。對于校園文創(chuàng)產(chǎn)品營銷推廣，主要以校園文化為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品匯報能力為目標，包含線下到線上、包含運營及談判多層面運營，在設(shè)計產(chǎn)品系統(tǒng)落地最后一步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

從思路引導(dǎo)到最后營銷推廣一套完整產(chǎn)品工業(yè)系統(tǒng)實踐，加上碩士研究生和本科學(xué)生的良好互動，是整個產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程踐行“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”理念的教學(xué)革新。在整個探索過程中，師生不斷克服各種例如思維碰撞、經(jīng)費困難等挑戰(zhàn)，不僅借助學(xué)生的思維發(fā)散為企業(yè)創(chuàng)新注入新鮮血液，也為高校實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接教學(xué)機制優(yōu)化提供參考。

三、校企合作形態(tài)漸進，人才培養(yǎng)機制再展望

(一)項目推進企業(yè)聯(lián)動深化。為適應(yīng)我國經(jīng)濟形勢的發(fā)展，產(chǎn)品設(shè)計教育也是針對社會需求一直變化的學(xué)科，因此專業(yè)性人員所具備的能力要求越來越全面。自黨的十八大提出“健全產(chǎn)教融合的辦學(xué)制度、堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向”以來，高校與企業(yè)的銜接越來越緊密，筆者所屬高校產(chǎn)品設(shè)計系將以校園文創(chuàng)中心的合作教學(xué)為起點，繼續(xù)開拓與多元企業(yè)合作新模式。同時，結(jié)合高校特色融合商業(yè)設(shè)計的理念，推進與擁有市場號召力的大型企業(yè)進一步實施產(chǎn)教融合，把產(chǎn)品設(shè)計系課堂教學(xué)結(jié)合大企業(yè)的創(chuàng)造力和影響力延伸到國際平臺，深化教學(xué)融合系統(tǒng)化設(shè)計的發(fā)展，持續(xù)開放跨界教育資源共享，探索出具有校園特色、地域文化的產(chǎn)教融合新模式。

(二)項目提出產(chǎn)教融合待發(fā)展問題。經(jīng)過產(chǎn)品設(shè)計課程校園文創(chuàng)實踐，此課程也根據(jù)實際遇到的困難得出產(chǎn)教融合模式的待發(fā)展空間，即學(xué)生知識接收效率性、產(chǎn)品現(xiàn)有文化開發(fā)挖掘可持續(xù)性以及產(chǎn)品營銷創(chuàng)新性。學(xué)生知識接收效率性即學(xué)生在與企業(yè)合作學(xué)習(xí)實踐過程中，對于市場人才需求方向和整個產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的接收能力，由于學(xué)生能力不一，以及對于項目的主觀性，對于學(xué)生實際接收效率的把握具有難度。產(chǎn)品現(xiàn)有文化開發(fā)挖掘可持續(xù)性是對于校園文化挖掘探討時所發(fā)現(xiàn)的對于文創(chuàng)產(chǎn)品類文化為支撐的產(chǎn)品對于文化創(chuàng)新是越來越困難的，本文創(chuàng)項目綜合碩士研究生縝密思維和本科發(fā)散思維融合解決此問題，但對于此問題的解決需要更多元化方向的研究。產(chǎn)品營銷創(chuàng)新性是基于營銷推廣環(huán)節(jié)所得出的問題，即面向校園的推廣營銷都局限于擺攤活動和公眾號兩個方式，因此對于信息推廣深度和廣度都受到限制，而本項目對于此問題受制于時間和成本需要持續(xù)研究。

(三)項目展望現(xiàn)代技術(shù)融入文化傳承。如今我們也擁抱著一個大數(shù)據(jù)時代，校企合作也將更加注重利用企業(yè)在數(shù)據(jù)端、技術(shù)端的優(yōu)勢彌補學(xué)校課程教育中設(shè)備不足、理念落后市場等問題。而且在利用人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)的同時，也會承前啟后地把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新傳承作為方向，以技術(shù)為手段，以弘揚民族特色文化為目標，不斷創(chuàng)新以保持設(shè)計教育的生命力。

四、結(jié)語

此次課程的文創(chuàng)產(chǎn)品項目產(chǎn)出成果顯著，用文創(chuàng)產(chǎn)品為載體創(chuàng)新產(chǎn)教融合背景下本碩聯(lián)動學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)產(chǎn)教融合中注重應(yīng)用型、實踐性人才培養(yǎng)理念，通過對人才培養(yǎng)目標的重新定位、設(shè)置模塊化課程、改革教學(xué)過程等幾個方面來深化“藝工融合”的培養(yǎng)模式。再者，課程根據(jù)實際困難提出產(chǎn)教融合模式的學(xué)生接收效率性、產(chǎn)品現(xiàn)有文化開發(fā)可持續(xù)性和營銷創(chuàng)新性中的待發(fā)展空間?？偟膩碚f，校園文創(chuàng)是一次成功的試驗，也是產(chǎn)品設(shè)計學(xué)科課程革新的新開始。