宋 瑜

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部，陜西 西安 710061）

一、課程游戲化的現(xiàn)實困境

（一）精神主旨：未落實以兒童中心

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出游戲是幼兒的天性[1]，幼兒學(xué)習(xí)主要以直接經(jīng)驗為主，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，如何實現(xiàn)更高質(zhì)量的游戲活動是教師需要思考的問題。

以兒童為中心成為現(xiàn)階段幼兒教育的口號。杜威倡導(dǎo)的“教育即生活”的教育思想，主張以幼兒為中心，以游戲為中心；隨后陳鶴琴先生提出“游戲是兒童的生命、游戲心是兒童的天然本能”[2]，游戲化思想在我國才發(fā)展起來。游戲化在幼兒園的發(fā)展經(jīng)歷了教學(xué)游戲化和課程游戲化。課程游戲化是對教學(xué)游戲化的繼承和發(fā)展，課程游戲化應(yīng)該貫穿幼兒一日生活各方面[3]。然而現(xiàn)階段，幼兒園的游戲活動更多是為了游戲而游戲，沒有落實以兒童為中心的游戲精神，沒有尊重兒童的游戲意愿。很多幼兒教師在課程中刻意延長游戲環(huán)節(jié)的時間，但是沒有根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計游戲活動。

（二）體系混亂：為了游戲而游戲

任何課程的實施都需要成熟的體系，每一個幼兒園都可以根據(jù)自己的園所特色設(shè)計游戲園本課程，但是課程游戲化的本質(zhì)和精神是不變的。課程游戲化的本質(zhì)是為了促進(jìn)幼兒更加高效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如在手工活動中，將游戲精神融入到課程中，需要遵循手工活動的課程體系。手工活動是為了讓幼兒體驗手工的樂趣。教師在講解時不再全面展示，而是進(jìn)行想象引導(dǎo)?？梢栽谑止ふ故经h(huán)節(jié)設(shè)計新穎的小游戲，以吸引幼兒投入其中；從教師講解到幼兒操作和展示，看似一條線的課程體系，都可以在每個環(huán)節(jié)中加入游戲元素提升課程的有效性。另外，在幼兒的一日生活中也可以通過游戲活動來學(xué)習(xí)。例如像如廁洗手和細(xì)嚼慢咽等良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)可以通過有趣的唱歌游戲來加強(qiáng)幼兒認(rèn)知。

（三）組織混亂：教師組織游戲能力不足

教師課堂組織能力對幼兒有效學(xué)習(xí)是非常重要的。課程游戲化并不意味著將幼兒園所有活動都變成游戲，同樣地也不是將游戲代替所有教學(xué)形式，而是將游戲作為幼兒園的基本活動，這符合幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，同時能夠?qū)⒂螒蚓駶B透到課程中[4]。

現(xiàn)在很多幼兒園課程游戲的實施存在兩種傾向：一種傾向是幼兒教師過度控制幼兒的游戲，所謂的課程游戲化是指在課程實施過程中按照幼兒能夠接受的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，游戲就是幼兒樂于接受的課程教學(xué)方式?，F(xiàn)在很多幼兒教師沒有接受過專業(yè)知識的訓(xùn)練，對于幼兒游戲相關(guān)理論沒有深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多教師認(rèn)為游戲需要進(jìn)行控制，過度的游戲控制會消磨幼兒對于課程學(xué)習(xí)的熱情。另一種傾向是教師完全放任不管，任由幼兒自己游戲，也沒有檢驗游戲最終的教學(xué)目標(biāo)。例如冒險游戲其實對幼兒的身心發(fā)展有益，但是很多教師不了解冒險游戲的知識，認(rèn)為冒險游戲就是不安全的游戲，阻礙幼兒的發(fā)展。總之，課程游戲化的兩種傾向說明了教師沒有深入認(rèn)識到幼兒游戲的本質(zhì)，對游戲的組織能力和引導(dǎo)能力都有待提高。

（四）教學(xué)分離：課程中的“小學(xué)化”傾向

很多幼兒園為了迎合家長的需求，在學(xué)前階段就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，理論上來講，幼兒階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，不應(yīng)該局限于知識性的學(xué)習(xí)。

游戲是課程組織的有效形式，教師可以設(shè)計游戲檢驗幼兒學(xué)習(xí)的成效，課堂中用大量的時間來靜坐學(xué)習(xí)，大大減少了幼兒游戲的時間和樂趣，所以“小學(xué)化”的思想和觀念也是影響幼兒園課程游戲化的主要原因之一。學(xué)前階段的小學(xué)化不利于幼兒的身心健康發(fā)展[5]，根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，游戲是幼兒的天性，嚴(yán)禁一切小學(xué)化的超前教育。

二、高質(zhì)量課程游戲化的特征

（一）整體性：促進(jìn)全面發(fā)展

課程游戲化的實施，首先應(yīng)該遵循整體性發(fā)展原則。課程可以根據(jù)一個不同的主題進(jìn)行五大領(lǐng)域的教學(xué)，利用游戲形式創(chuàng)生出幼兒喜歡的游戲。游戲的種類分為很多種，但是游戲本質(zhì)是一樣的。游戲整體性的發(fā)展和兒童的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。張雪門先生倡導(dǎo)“一種自動游戲的方法不僅限于一種游戲本身為止，總能在這個重要的半徑上把各種活動和東西全畫在一起”的觀點(diǎn)[6]。簡單游戲背后有深刻的教育意義，我們不僅要把游戲本身設(shè)計好，更要通過游戲?qū)⒂變耗軌驅(qū)W習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在游戲的半徑中把所有可以利用的資源加以利用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

例如，在戶外體育活動中，小班幼兒在進(jìn)行拍皮球的游戲，通過拍皮球的體育游戲不僅可以使幼兒體會到皮球游戲的樂趣，還可以使幼兒在游戲過程中學(xué)會遵守游戲規(guī)則。教師還可以通過皮球的主題進(jìn)行美術(shù)活動和科學(xué)游戲。教師通過游戲觀察幼兒的興趣所在，然后根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)生出更多的課程。

（二）趣味性：在快樂中學(xué)習(xí)

幼兒園中高質(zhì)量的游戲活動應(yīng)該具有趣味性，能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，能夠吸引幼兒，引導(dǎo)幼兒動手動腦的有益活動。快樂的游戲情境能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，如果兒童能夠在輕松愉悅的環(huán)境中游戲，那么幼兒學(xué)習(xí)的效果會更好。幼兒園的課程中，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個愉快的氛圍，設(shè)計有趣的游戲活動，將課程內(nèi)容融入在游戲中，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

（三）生活性：游戲融入生活

兒時的游戲總是值得我們每個人回味，經(jīng)典游戲永不過時。游戲是兒童生活的主線，它將兒童的家庭、學(xué)校和社會生活中的“一顆顆珠子”進(jìn)行串聯(lián)，游戲的內(nèi)容大多是兒童真實生活的再現(xiàn)[7]。將生活融入到兒童的游戲中，可以幫助兒童完成在生活中的愿望，可以引導(dǎo)幼兒樹立正確的觀念和游戲精神。例如游戲“娃娃家”，是幼兒喜聞樂見的一種游戲，這種游戲就是游戲生活化的表現(xiàn)，逛超市，水果店，服務(wù)員等，可以讓幼兒將生活中的經(jīng)驗遷移到游戲中，讓幼兒在游戲中充分享受，角色游戲有利于促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展[8]。

（四）有效性：提升教師指導(dǎo)

杜威指出：兒童在做事，就是在游戲，沒有一些游戲和工作，就不可能有正常有效的學(xué)習(xí)[9]。幼兒工作和游戲需要建立在教師有效指導(dǎo)中，教師對于幼兒游戲的指導(dǎo)可以提高游戲的質(zhì)量。游戲不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒?，而是具有一定的教學(xué)目標(biāo)。高質(zhì)量的幼兒游戲能夠使幼兒在游戲中學(xué)有所獲。所以教師一定要學(xué)會判斷游戲介入和干預(yù)的時機(jī)，能夠靈活轉(zhuǎn)變角色是提升教師游戲指導(dǎo)能力關(guān)鍵所在[10]。

三、課程游戲化的優(yōu)化路徑

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)：提升教師群體素養(yǎng)

課程游戲化是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必備技能。教師對幼兒游戲理論的學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)良好游戲活動的前提。教師如果和傳統(tǒng)課堂一樣，以傳授式為主要方式，那幼兒就處于被動地位。只有建構(gòu)平等的師幼關(guān)系，才能避免課程游戲化過程中“教師教孩子游戲”的虛假游戲情境，才能激發(fā)幼兒內(nèi)心真實的情感體驗[11]。課程游戲化需要教師和幼兒的共同配合和良好的課堂互動，加強(qiáng)對教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)和監(jiān)督是提升幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。

課程教學(xué)化并不是一句空口號，早在上個世紀(jì)，杜威的教育思想就深刻影響我國教育的發(fā)展，我國著名教育家陳鶴琴和陶行知先生都認(rèn)為要重視幼兒游戲的發(fā)展，所以要想創(chuàng)設(shè)良好的課程游戲化體系必須加強(qiáng)教師關(guān)于游戲理論的學(xué)習(xí)。

（二）貫徹理論落實：堅持幼兒為本思想

新時代的課程教學(xué)主張以“兒童”為中心，確立以兒童為本的基本原則。幼兒園實現(xiàn)真正的課程游戲化需要更好了解幼兒的需求。例如在科學(xué)領(lǐng)域的課程中，課程主題為“我愛吃蔬菜”，教師應(yīng)該關(guān)注到更深層次的內(nèi)涵，即幫助幼兒形成良好的飲食習(xí)慣。教師應(yīng)該設(shè)計游戲情境，可以以繪本的形式讓幼兒去了解愛吃蔬菜的好處。教師要樹立正確的教育觀念，一切以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。課程游戲化最終目的是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變[12]。

（三）拓寬資源渠道：集中多平臺信息整合

幼兒課程游戲化的創(chuàng)設(shè)是從生活中而來。教師除了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的課堂環(huán)境，通過幼兒感興趣的主題和活動整合多平臺信息。

首先，“家園共育”成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必要途徑。家長和社區(qū)平臺是教師可以利用的有效資源。例如安全主題活動下，教師可以尋求家長和社區(qū)幫助，讓消防員進(jìn)入課堂帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識消防工具的用途和功能，寓教于樂是有效學(xué)習(xí)的良好形式。

其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)平臺創(chuàng)設(shè)生動的課堂環(huán)境，融入幼兒喜愛的卡通人物，繪本故事等，生動有趣的課堂資源可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情和活躍度。在輕松愉快的環(huán)境中，教師應(yīng)該充分起到鷹架作用，利用幼兒的好奇心逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒最近發(fā)展區(qū)不斷向前。從觀察記錄中找到切入點(diǎn)，隨后設(shè)計課堂方案，充分挖掘資源，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)游戲情景，充分調(diào)動教師的研究性學(xué)習(xí)能力[13]。

（四）創(chuàng)新活動形式：實現(xiàn)多樣化載體呈現(xiàn)

對幼兒園來說，游戲不是一個限定在某個時間段中的暫時性活動，也不是一個局限在某個特定區(qū)域中的局部性活動，而是一個存在于幼兒園教育中的帶有基礎(chǔ)性和根本性的主要活動[14]。

教師組織課程需要不斷創(chuàng)新課程形式，現(xiàn)如今區(qū)域活動、角色游戲、冒險游戲等各種活動形式都可以結(jié)合在課堂中?？梢愿鶕?jù)傳統(tǒng)節(jié)日、動植物、節(jié)氣等與幼兒息息相關(guān)的主題進(jìn)行設(shè)計，開展豐富有趣的活動。例如關(guān)于“風(fēng)箏”主題，教師可以利用美術(shù)活動引導(dǎo)幼兒制作屬于自己的風(fēng)箏，之后在科學(xué)課程中為幼兒展示風(fēng)箏起飛的奧妙，激發(fā)幼兒好奇心。隨后可以在戶外活動中，讓幼兒放風(fēng)箏體驗游戲的樂趣；社會性主題中可以利用角色扮演的方式讓幼兒充分融入角色；探索性游戲中可以設(shè)置迷宮等新穎的方式讓幼兒體會探索的樂趣[15]。教師在活動中可以根據(jù)信息變化不斷生成和創(chuàng)新，將有趣的游戲形式融入課堂。利用繪畫，手指游戲、唱歌和戲劇等新穎的游戲活動充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

游戲并不是一個獨(dú)立的存在，需要教師良好的設(shè)計才能夠在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)發(fā)揮最有效的作用。幼兒園要根據(jù)主題創(chuàng)新多樣化的課程游戲形式，每個活動與主題環(huán)環(huán)相扣，一步步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索。

（五）深化體系改革：建設(shè)系統(tǒng)化課程制度

課程是教育活動的內(nèi)容載體，游戲化則是幼兒園課程應(yīng)具有的基本特點(diǎn)。要把游戲當(dāng)作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強(qiáng)游戲化課程體系建設(shè)[16]。

建設(shè)系統(tǒng)化的課程游戲體系必須精神和行動一起抓。在精神上，引導(dǎo)教師正確理解游戲和幼兒；在行動上，必須注重幼兒園課程游戲的內(nèi)容和形式的靈活性和創(chuàng)新性。堅持以“創(chuàng)新、開放”的原則去創(chuàng)設(shè)滿足幼兒發(fā)展高質(zhì)量的游戲活動。例如我們可以吸收借鑒國外安吉游戲的發(fā)展體系，根據(jù)我國幼兒園的游戲發(fā)展特征進(jìn)行本土化改造，結(jié)合五大領(lǐng)域的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)完善的課程游戲體系。另外，要優(yōu)化課程評價系統(tǒng)，采用多樣化，層次性和差異性的評價系統(tǒng)，實現(xiàn)熟手型教師帶領(lǐng)新手教師共同發(fā)展的良好現(xiàn)象。

四、結(jié)語

課程游戲化發(fā)展關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒。幼兒園課程游戲化更加符合幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)。“課程游戲化”并不是簡單的增加游戲時間和游戲環(huán)節(jié)，需要教學(xué)理念的創(chuàng)新和游戲理論的學(xué)習(xí)，要求幼兒園教師能夠以游戲為本源，以課程為形式，為幼兒提供高質(zhì)量的和有價值的活動[17]。所以課程游戲化的發(fā)展需要教師從觀念、內(nèi)容和資源多方面加強(qiáng)創(chuàng)新。