孟曉東

（常熟市梅李高級中學(xué) 江蘇常熟 215500）

從教師的教學(xué)情況以及學(xué)生的認(rèn)知來看，都將生物學(xué)科偏向于以記憶為主，導(dǎo)致教師需要不斷進(jìn)行課堂的板書以及教案的設(shè)計(jì)羅列等，加重了工作負(fù)擔(dān)，且逐漸在課堂上朝著“獨(dú)角戲”的方向發(fā)展。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大多圍繞教師的教學(xué)方式開展，教師的板書性強(qiáng)，也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維固化、實(shí)踐能力欠缺等，阻礙了學(xué)生學(xué)科能力的提升。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

一、淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究分析的重要性

1.有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中生物課堂中，教師大多以板書式教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，而生物教材內(nèi)容中也有一部分抽象的知識點(diǎn)，如果只是憑借教師的黑板板書以及學(xué)生的憑空想象能力來實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的完整把握，這對于師生來說是很大的挑戰(zhàn)，會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)困心理以及滋生學(xué)習(xí)枯燥和繁雜的想法。這是極不利于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力發(fā)展的。所以，教師需要對板書式教學(xué)做出革新，擺正課堂中師生的角色地位，利用翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這是可行且高效的教學(xué)措施。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將難以理解的生物知識借助信息技術(shù)手段進(jìn)行拆分和細(xì)化，以高清的視頻來強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶，讓學(xué)生打破碎片化學(xué)習(xí)記憶，樹立學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了更多可自主發(fā)揮的空間。例如，以小組的形式來創(chuàng)設(shè)問題，然后圍繞問題開展視頻教學(xué)資源的觀看和思考，而不是學(xué)生集體式的聽從教師的板書式教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)模式更有助于學(xué)生之間思維的開拓和發(fā)散，促使學(xué)生之間挖掘自主學(xué)習(xí)的潛能，且有助于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的模式。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠考慮到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的心理，因?yàn)閷W(xué)生處在信息化視野的社會中，教師借助信息技術(shù)的手段來開展課堂的學(xué)習(xí)，能夠有效抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，進(jìn)而有效地推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.有助于提升教師的備課效率

教師的教學(xué)方式影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。面對教案設(shè)計(jì)，在以往的過程中，教師通常采取填鴨式的教學(xué)手段，其教案中的內(nèi)容千篇一律，沒有新奇和創(chuàng)新的色彩，這也是學(xué)生產(chǎn)生固化思維的重要因素之一。教案設(shè)計(jì)得如何，能夠影響著學(xué)生上課時的狀態(tài)，所以，教師在備課的時候，需要創(chuàng)新教學(xué)方式，使教案更加生動有趣，煥發(fā)課堂教學(xué)的生機(jī)。而借助翻轉(zhuǎn)課堂就可以有效實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師以錄制視頻的方式，讓學(xué)生不再是以全程抄筆記的方式學(xué)習(xí)，而是可以在不懂的地方選擇暫停鍵，以慢速的方式自我消化，同時，可以借助信息技術(shù)手段進(jìn)行筆記的記錄和搜集，讓學(xué)生的思維更加活躍，進(jìn)而有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。其次，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種革新，它讓教師認(rèn)識到信息化視野下教學(xué)的便利和高效，讓教師可以結(jié)合大數(shù)據(jù)下的教學(xué)資源進(jìn)行整合和利用，使教案設(shè)計(jì)得更加豐富和多元化，提升備課的效率。再加上學(xué)生在生物課堂中的實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，借助翻轉(zhuǎn)課堂的模式，教師可以在云平臺傳輸相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，或者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，真實(shí)感受生物實(shí)踐的樂趣和重要性，幫助學(xué)生學(xué)以致用，更加清楚地認(rèn)知生物世界。最后，翻轉(zhuǎn)課堂幫助教師減少了在課堂全程教學(xué)的時間，讓學(xué)生主動參與到問題的探索中，教師只是起到引導(dǎo)和幫助的作用，而不是教師主動去探索問題答案的所在。這樣的教學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生更多地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有助于將知識進(jìn)行鞏固和內(nèi)化及歸結(jié)整理，從而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

3.有助于因材施教的教學(xué)

對于高中學(xué)生來說，其學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)分配的時間因人而異，對于學(xué)科的喜愛度也大有不同，所以，在課堂學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)學(xué)生分層的現(xiàn)象，那么，教師如何有效地規(guī)避這類問題的存在，可以通過因材施教的方式開展課堂教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是很好的開展平臺。首先，教師在錄制視頻的時候可以有針對性地進(jìn)行錄制，而不能采用傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的統(tǒng)一式教學(xué)。教師可以結(jié)合每位學(xué)生的個人情況進(jìn)行因人施教，讓每位學(xué)生能夠基于自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)去發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的均衡健康發(fā)展。其次，翻轉(zhuǎn)課堂本身就是個性化的教學(xué)方式，其教學(xué)集便利性和資源豐富等優(yōu)勢于一體，為課堂注入趣味性色彩提供動力源泉。傳統(tǒng)課堂更多的是考慮到教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)，而忽略了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣等因素，所以，在新課改的教學(xué)要求下，學(xué)生需要發(fā)展個性化學(xué)習(xí)，推進(jìn)因人施教、因材施教的教學(xué)理念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師還可以通過教、學(xué)、評一體化的方式來提升課堂教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)生自由表達(dá)的空間與范圍，讓學(xué)生意識到自己參與到課堂建設(shè)中的重要性。例如，翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻教學(xué)評價，教師可以借助學(xué)習(xí)小組的成立或者課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行意見的發(fā)表，讓視頻界面的評論區(qū)真正發(fā)揮設(shè)立的意義，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在自由的評論區(qū)中，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的欲望。

二、淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究分析的基本措施

1.組建生物學(xué)習(xí)小組

影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成了教師教案設(shè)計(jì)的首要考慮因素。從高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來看，生物教材中理論知識點(diǎn)眾多，需要學(xué)生交流探索的話題也多，而學(xué)生普遍處于課堂被動地位，不愿意主動進(jìn)行課堂的表達(dá)或者主動參與到課堂問題的設(shè)置中，學(xué)生們更愿意以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師可以嘗試組建生物學(xué)習(xí)小組的方式讓翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中煥發(fā)色彩。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)小組的建立提供了良好的環(huán)境場所。翻轉(zhuǎn)課堂可以基于某個教學(xué)視頻讓學(xué)習(xí)小組共同進(jìn)行觀看，同時可以借助問題的創(chuàng)設(shè)，讓小組始終圍繞視頻中的問題開展深度的思考和研究，從而提升上課的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，這也是有效打破學(xué)生被動地位的良好措施，所以，組建生物學(xué)習(xí)小組十分有必要。其次，由于小組中沒有教師以及外界環(huán)境的壓力干擾，學(xué)生之間更有利于交流和討論，進(jìn)而將生物課堂問題完成得更加高效，且由于學(xué)生分層的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)小組可以起到良好的幫助作用，讓學(xué)生在小組中的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)均衡全面的發(fā)展[1]。

例如，高中生物教師在上“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”一課時，為了降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生借助集體的力量去開展問題探索，以組建生物學(xué)習(xí)小組的方式開展課堂教學(xué)。首先，教師導(dǎo)入動漫視頻讓學(xué)生形成初步印象。其次，教師以分離定律的方式闡述一些遺傳現(xiàn)象，對基因的自由組合定律進(jìn)行分析和討論。最后，教師為了讓學(xué)生將抽象記憶轉(zhuǎn)化為具體記憶，讓學(xué)生以小組的形式，在視頻觀看中圍繞以下問題進(jìn)行討論：（1）孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)中是以哪兩對相對形狀開展實(shí)驗(yàn)的？（2）分析討論下每對性狀的遺傳是否遵循基因的別離定律？（3）結(jié)合結(jié)論來說說孟德爾是如何解視這一現(xiàn)象的？教師要引導(dǎo)學(xué)生打開思維，圍繞教師所給的問題進(jìn)行深度挖掘和探索，小組成員之間進(jìn)行合理的分工合作，并把學(xué)困生作為重點(diǎn)幫扶對象，以優(yōu)秀生為輔導(dǎo)者，幫助學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境式教學(xué)

首先，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)來看，場景體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境更易于拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而翻轉(zhuǎn)課堂正好給學(xué)生提供了這樣的有利條件，在翻轉(zhuǎn)課堂中開展情境式教學(xué)，結(jié)合生物教材內(nèi)容的課題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將抽象的生物知識點(diǎn)以情境式體驗(yàn)的方式降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)生物課堂的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的欲望和潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。從情境式教學(xué)的特點(diǎn)來看，其考慮到了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的角度去創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)方式，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，讓課堂的教學(xué)變得更加生動有趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，并且有助于營造和渲染課堂的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的心理。其次，翻轉(zhuǎn)課堂本身就是以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度為目的之一，這與情境式教學(xué)的優(yōu)勢作用不謀而合，所以二者可以進(jìn)行良好融合，發(fā)揮教學(xué)上的優(yōu)勢作用，促進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量提高。再加上高中生物課堂中的實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，這時教師可以借助情境式教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂的生物實(shí)踐，增加學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐的機(jī)會，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)以致用[2]。

例如，高中生物教師在上“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币徽n時，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的生物場景，以創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)的方式開展課堂教學(xué)。首先，教師引入話題“請問細(xì)胞膜是選擇透過性膜嗎？”打開學(xué)生們的話匣子。接著，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中的實(shí)驗(yàn)步驟，將制作臨時裝片和顯微鏡觀察的過程梳理清楚。之后，教師再逐一分解視頻資源，以片段的形式幫助學(xué)生更簡便地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。或者，教師以擴(kuò)散現(xiàn)象為題，讓學(xué)生在視頻中觀察擴(kuò)散的現(xiàn)象，然后和同桌之間進(jìn)行交流，舉例說出現(xiàn)實(shí)生活中所遇到過的擴(kuò)散現(xiàn)象，接著在學(xué)生有了基本印象框架后，教師再以話題“人體內(nèi)水分子進(jìn)出細(xì)胞是否于與上述擴(kuò)散相似？”讓學(xué)生走進(jìn)物質(zhì)跨膜的運(yùn)輸內(nèi)容中。在這個過程中，教師都是以話題帶入情境的方式，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，在接下來的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師再借助同樣的方式，以翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)秀教學(xué)資源，讓學(xué)生開展自由式的視頻學(xué)習(xí)，然后在課堂中發(fā)表學(xué)習(xí)過程中的疑問。

3.創(chuàng)建教學(xué)評價機(jī)制

教師的教學(xué)方式影響著學(xué)生的上課效率，所以，教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化和調(diào)整，讓學(xué)生可以開展更為高效的學(xué)習(xí)模式，而如何有效檢測到教師教學(xué)方式中所存在的問題呢？可以通過組建教學(xué)評價機(jī)制的方式，來構(gòu)建師生共同交流評價的平臺，拉近師生距離，讓學(xué)生更加了解和清楚自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助自身更好地進(jìn)行能力提升。對于教師來說，可以進(jìn)行有方向性的教學(xué)調(diào)整，所以組建教學(xué)評價機(jī)制對于師生來說是極為有利的。其次，將評價作為教學(xué)的要點(diǎn)之一是十分有必要的，其可以激發(fā)學(xué)生的課堂表達(dá)欲望，讓學(xué)生可以結(jié)合自己所提出的建議來加強(qiáng)該課題的學(xué)習(xí)重視，也讓教師可以正確認(rèn)識到自身教學(xué)上所存在的不足點(diǎn)。

例如，高中生物教師在上“細(xì)胞膜-細(xì)胞的邊界”一課時，為了掌握學(xué)生的課堂實(shí)際情況，通過組建教學(xué)評價的方式開展課堂教學(xué)。首先，教師先讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，接著再讓學(xué)生說出自己在預(yù)習(xí)中的疑問?；趯W(xué)生所說出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生往課堂視頻中去找尋，這時教師以“制備細(xì)胞膜”的實(shí)驗(yàn)視頻作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生去找尋自己所提出問題的答案。其次，教師也創(chuàng)設(shè)了幾個問題，要求學(xué)生邊觀看的同時邊完成。比如：（1）細(xì)胞膜的成分和功能是什么？（2）理解細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。（3）理清和梳理制備細(xì)胞膜的方法等相關(guān)問題。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去探究教學(xué)的重點(diǎn)“哺乳動物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的方法”，以同樣的方式要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題。最后，教師以課堂評價的話題作為總結(jié)，以以下幾個問題為例：一是通過本節(jié)課的視頻導(dǎo)學(xué)，說說翻轉(zhuǎn)課堂開設(shè)的重要意義體現(xiàn)在哪里？二是對于本堂課的教學(xué)過程，是否有相關(guān)的意見表達(dá)？三是希望教師可以通過哪種方式將翻轉(zhuǎn)課堂完美呈現(xiàn)？讓教師可以基于學(xué)生的意見線索，去優(yōu)化和調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式[3]。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式十分有必要。隨著信息化教學(xué)的不斷進(jìn)步，課堂中衍生了許多圍繞信息技術(shù)手段開展的教學(xué)方式，其中最顯著的熱點(diǎn)話題就是翻轉(zhuǎn)課堂。本文以翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究分析為基本論題，總結(jié)為以下幾點(diǎn)，首先，對于學(xué)生來說，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，師生的課堂地位是互換的。那么，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有了更多可自由支配的時間，能夠讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也帶動了課堂中的師生互動，教師不再是課堂的獨(dú)角戲角色，而是以引導(dǎo)者和幫助者的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提升。其次，對于教師來說，教師的教學(xué)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要緊跟新課改的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想上的限制，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加高效且因材施教的課堂學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂就是良好的教學(xué)措施，所以教師需要增強(qiáng)教學(xué)重視，把握好該方式的教學(xué)優(yōu)勢作用，使其在課堂教學(xué)效率達(dá)到最大化。