陳凌娜，王晗，田永芝，阿迪拉·吐爾遜塔依

（新疆師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

2016年12月7日至8日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上明確指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。隨后，習(xí)近平總書記又?jǐn)?shù)次強調(diào)將“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的綜合教育理念［2］。堅持全員、全過程、全方位的“三全育人”新格局是落實該根本任務(wù)的內(nèi)在需求和根本途徑。專業(yè)課注重專業(yè)知識和專門技能傳授，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中占據(jù)課時比例較大，將專業(yè)課與思政課融會貫通，實現(xiàn)“三全育人”，會使專業(yè)課更加鮮活，也讓思想教育工作更具親和力，有助于形成專業(yè)教育和思政教育的協(xié)同效應(yīng)，落實立德樹人的職責(zé)。

1 細(xì)胞生物學(xué)課程的重要性

細(xì)胞生物學(xué)著重講述細(xì)胞作為一種生命有機體的各種生命活動基本規(guī)律以及其在相關(guān)學(xué)科研究領(lǐng)域中的應(yīng)用。因為與生命活動息息相關(guān)，因此成為生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，作為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，與分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科密切相關(guān)［3］，在發(fā)育、免疫、醫(yī)藥及臨床研究與應(yīng)用中發(fā)揮重要作用，也不斷推動生命科學(xué)達(dá)到更高水平。細(xì)胞生物學(xué)課程蘊含許多方法論的知識，既包括細(xì)胞生物學(xué)的研究方法等一般的方法，也涵蓋物質(zhì)的跨膜運輸、蛋白質(zhì)分選、細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞周期調(diào)控等研究的特殊方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識體系和本學(xué)科的發(fā)展前沿與趨勢，受到基本的科學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新精神和探索精神。通過對細(xì)胞、生命的認(rèn)識，學(xué)生能夠感悟和鑄牢中華民族共同體意識，涵養(yǎng)正確的生命觀和家國情懷。

2 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中融入課程思政的必要性

細(xì)胞生物學(xué)課程知識體系龐大，課時有限，學(xué)生也反映該專業(yè)課內(nèi)容繁雜、知識點較多，因此在課堂上對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)和啟發(fā)的時間較少。如何將思想政治教育功能與繁多的理論專業(yè)知識有機結(jié)合并貫穿于課程教育的全過程，又不占用大量的課堂時間，是實現(xiàn)專業(yè)課與思政理論課協(xié)同育人背景下亟待解決的問題。該課程與多學(xué)科交叉聯(lián)系，內(nèi)容更新迅速，以《細(xì)胞生物學(xué)》教材中“細(xì)胞生物學(xué)研究方法”為例，在第五版中增加了一些近幾年新出現(xiàn)的技術(shù)，例如，在“電鏡三維重構(gòu)與低溫電鏡技術(shù)”中增加了“電鏡單顆粒分析技術(shù)”“電子斷層成像技術(shù)”和“掃描電鏡背散射電子成像技術(shù)”等，同時隨著技術(shù)的進(jìn)步，更多細(xì)胞內(nèi)部細(xì)節(jié)被探明。這其中蘊含的思政素材和德育資源非常豐富，但如何有效利用這些素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，急需探索專業(yè)課與思政課融合的藝術(shù)，發(fā)揮教書的育人功能。由于細(xì)胞生物學(xué)課程專業(yè)性強，雖然已有研究者對課程中思政元素的切入點和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計進(jìn)行了探索［4-6］，但目前還沒有很好的模板能借鑒，可見，無論從課程目標(biāo)還是立德樹人教育目標(biāo)，都急需探索思政教育全面融入課堂的有效路徑。

3 細(xì)胞生物學(xué)課程思政的基本思路

細(xì)胞生物學(xué)知識體系全面，不僅包含與人類生命健康息息相關(guān)的專業(yè)知識，而且能形成與課程相關(guān)的正確觀念。因此，需要明確挖掘哪種類型的思政元素，與專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃適應(yīng)，并應(yīng)用到課程教學(xué)中。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)和辯證唯物的世界觀

“一切植物、動物都是由細(xì)胞組成的；細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)單元；細(xì)胞只能來自細(xì)胞?！薄都?xì)胞生物學(xué)》教材中明確了細(xì)胞學(xué)說的主要內(nèi)容［7］，它的建立得益于顯微鏡的發(fā)明和進(jìn)步，由此人們認(rèn)識到有生命的物體，無論參天的古樹、健碩的大象，還是微小的螞蟻、肉眼看不到的細(xì)菌都是由細(xì)胞組成的，這揭開了人們對生命本質(zhì)的認(rèn)識，也闡明了生物界的統(tǒng)一性。在微觀水平上，細(xì)胞是結(jié)構(gòu)和功能上的整體，細(xì)胞之間協(xié)同發(fā)揮作用；功能相同的多細(xì)胞聚集為生物體執(zhí)行具體的功能，而生物體又與環(huán)境相統(tǒng)一，可見事物存在獨立性和普遍的聯(lián)系性。學(xué)生在了解細(xì)胞學(xué)說建立歷程的過程中，能夠認(rèn)識到細(xì)胞學(xué)說的確立是眾多科學(xué)家不斷努力的結(jié)果，經(jīng)歷了拓展、承繼、矯正和發(fā)展的過程，是理性思維和科學(xué)實驗的結(jié)合，是單個細(xì)胞的構(gòu)成到完整機體活動的發(fā)生、發(fā)展，這對于學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀具有重要的意義。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命和熱愛生活的人生觀

細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，它的活動受內(nèi)外因素共同影響，與生命健康息息相關(guān)。細(xì)胞膜類似于城墻，是保護(hù)細(xì)胞內(nèi)部細(xì)胞核、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體等細(xì)胞器的屏障；城墻上有許多通道，可以控制細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)的交流。在城墻內(nèi)，線粒體是細(xì)胞的能量供應(yīng)站，溶酶體是細(xì)胞的消化器官，無論是線粒體還是溶酶體受損都會影響到細(xì)胞，進(jìn)而影響到整個人體，例如，溶酶體內(nèi)的酸性β-葡糖苷酶缺陷造成神經(jīng)系統(tǒng)罕見病戈謝病的發(fā)生［8］?？梢?，關(guān)注細(xì)胞即關(guān)注人體。而人體中正常的內(nèi)環(huán)境則是細(xì)胞保持正?；顒雍痛x的前提，即細(xì)胞的正常工作都建立在健康的身體之上，由此引導(dǎo)學(xué)生們要保持積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度。通過講述膽固醇對細(xì)胞膜的雙重影響、過氧化物酶體分解酒精等知識點，培養(yǎng)學(xué)生的健康理念以及合理飲食習(xí)慣，融入珍惜和善待生命的思政教育方向。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和愛國奉獻(xiàn)的價值觀

細(xì)胞—組織—器官的層次結(jié)構(gòu)宛如人與社會的關(guān)系。多細(xì)胞生物通過各種細(xì)胞連接構(gòu)成了復(fù)雜的細(xì)胞社會，并協(xié)調(diào)生物體的活動；而單細(xì)胞生物雖然只由一個細(xì)胞構(gòu)成，但也經(jīng)常會聚集成為細(xì)胞集落。可見，細(xì)胞作為生命活動的基本單位，卻并非是“孤立”的。社會中的人也如同身體里的細(xì)胞，既是獨立的個體，又通過與其他個體的聯(lián)系得以生存和發(fā)展，優(yōu)秀的個體對社會的貢獻(xiàn)如同優(yōu)秀的細(xì)胞，對整體的貢獻(xiàn)更大。當(dāng)今世界，各國休戚與共，人類社會是一個相互依存的共同體已經(jīng)成為共識，中國發(fā)揮大國作用，不斷為完善全球治理貢獻(xiàn)中國智慧和力量。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生對集體、對社會的認(rèn)同感和責(zé)任感不斷加強，也如同身體中的每一個細(xì)胞，在身體的協(xié)調(diào)中發(fā)揮重要作用。將家國情懷貫穿于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，由此使學(xué)生對中華民族的認(rèn)同感和榮譽感上升到人類共同發(fā)展的層面，使其樹立主人翁精神，筑牢人類命運共同體意識，認(rèn)識到個人、國家和人類的依存關(guān)系，把弘揚愛國奉獻(xiàn)精神作為自己的價值追求。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和敢于創(chuàng)新的科學(xué)觀

細(xì)胞生物學(xué)是一門實驗性較強的學(xué)科，內(nèi)容的更新進(jìn)步是眾多科學(xué)家艱苦努力，不斷探索創(chuàng)新的結(jié)果。在諾貝爾獎的獲獎歷史上，有多位細(xì)胞生物學(xué)研究者位列其中，為生命科學(xué)的進(jìn)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。在《細(xì)胞生物學(xué)》教材中，有許多諾貝爾獲獎研究的知識點，僅在第二章的“細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察方法”這一節(jié)內(nèi)容中，提到了相差顯微鏡、電子顯微鏡、掃描隧道顯微鏡、低溫電鏡技術(shù)的發(fā)明，以及電鏡三維重構(gòu)技術(shù)解析T噬菌體的三維結(jié)構(gòu)圖像等5個諾貝爾獎，教材附帶的數(shù)字課程資源還包括了1901—2019年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎和部分化學(xué)獎獲獎項目及獲獎人員簡介，這些內(nèi)容無一不體現(xiàn)出科學(xué)家們一絲不茍、追求創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。因此，在講解有關(guān)知識點，例如，講解三維電鏡重構(gòu)技術(shù)時，不只是告訴學(xué)生阿龍·克盧格是蛋白質(zhì)三維結(jié)構(gòu)研究的先驅(qū)，還可以在教學(xué)中穿插阿龍·克盧格在工作中追求創(chuàng)新、刻苦鉆研的科學(xué)態(tài)度；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、精益求精的學(xué)術(shù)態(tài)度；吃苦耐勞、堅持不懈的人生態(tài)度。這些都對學(xué)生有潛移默化的影響，能夠為學(xué)生塑造科學(xué)的榜樣。

4 課程思政融入細(xì)胞生物學(xué)的途徑

在細(xì)胞生物學(xué)課程的實踐教學(xué)中，如何把細(xì)胞生物學(xué)的專業(yè)知識點與思想政治教育的內(nèi)容結(jié)合起來，在潤物細(xì)無聲、著物物不知的情境下實現(xiàn)課程思想政治教育的目標(biāo)，是一個重要課題［9-10］。

4.1 以知識點為依托的碎片式融合

結(jié)合不同專業(yè)的特點，通過挖掘不同知識點蘊含的思政資源，構(gòu)建不同知識點和思政融合的知識體系，針對學(xué)生的思想實際進(jìn)行思政教育。以內(nèi)質(zhì)網(wǎng)知識點為例，粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)分別是蛋白質(zhì)和脂類合成的場所，但它們在結(jié)構(gòu)上具有連續(xù)性并協(xié)同完成包括蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運等在內(nèi)的細(xì)胞多種生命過程。在針對師范生時，由此知識點延伸團(tuán)體中不同成員間分工合作的重要性；而針對非師范生，則偏重引導(dǎo)科學(xué)研究中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。同時，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)雖然具有解毒作用，但食物脂肪焦化聚合后產(chǎn)生的致癌物苯并芘經(jīng)過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)氧化后毒性卻更強，引述此知識點可以引導(dǎo)學(xué)生樹立健康理念，多吃新鮮水果和蔬菜，吃烤制食物一定要把烤焦的部位去除等。與生活密切聯(lián)系，可以增強學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)的興趣。引入廈門大學(xué)周大旺教授課題組有關(guān)“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的大小決定肝臟尺寸”的研究成果［11］，加深學(xué)生對知識點的印象，同時反映我國科學(xué)家的突出成就，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)夢想。

4.2 以課時為單位的啟發(fā)式融合

利用正式課堂教學(xué)前的三分鐘，通過特殊的時間節(jié)點、當(dāng)前的社會熱點問題，借助小視頻引入，提高課堂趣味性，通過正確引導(dǎo)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時引領(lǐng)學(xué)生從課前的自由狀態(tài)轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在國際禁毒日播放中國禁毒網(wǎng)絡(luò)宣傳視頻，并為學(xué)生講解毒品會引起多巴胺驟升，進(jìn)而刺激神經(jīng)元釋放神經(jīng)遞質(zhì)讓人產(chǎn)生興奮，但這種刺激會破壞神經(jīng)遞質(zhì)平衡并引發(fā)成癮，同時破壞免疫系統(tǒng)最終導(dǎo)致疾病甚至死亡［12］。告知學(xué)生利用更健康的手段獲取多巴胺，例如，有氧運動、開懷大笑、充足的睡眠等，由此引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀，擁有健康向上的人格。而社會熱點問題是活生生的教育素材，如能結(jié)合課程、選擇典型的熱點問題，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，則可幫助大學(xué)生在社會熱點問題分析中培育正確價值觀，在社會熱點問題分析中領(lǐng)悟科學(xué)理論的真諦，在社會熱點問題的分析中培養(yǎng)理性思維方式［13］。例如，在新冠肺炎疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，開展一場“由新冠肺炎疫情想到的”思政課，引導(dǎo)學(xué)生從病毒的感染途徑、不造謠不傳謠不信謠、團(tuán)結(jié)抗疫、國家強大、科學(xué)防治等方面進(jìn)行討論，不僅能提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息辨別能力，而且有助于培育學(xué)生正確的三觀。

4.3 以章節(jié)為單位的專題式融合

細(xì)胞生物學(xué)的章節(jié)知識具有邏輯獨立性和章節(jié)間關(guān)聯(lián)性的特點。以“細(xì)胞增殖調(diào)控與癌細(xì)胞”章節(jié)為例，它包含了細(xì)胞增殖調(diào)控的機制和癌細(xì)胞的特征。該章節(jié)知識又與細(xì)胞凋亡、細(xì)胞分化章節(jié)的內(nèi)容緊密相關(guān)。通過講授細(xì)胞周期不同時相的主要事件和一系列檢測點的嚴(yán)密監(jiān)控展示細(xì)胞周期精密的調(diào)控過程，理解生命活動的有序性和復(fù)雜性，也啟示學(xué)生要不斷糾正錯誤，最終實現(xiàn)能力螺旋式上升，也強調(diào)自律在學(xué)習(xí)和生活中的重要性。如果細(xì)胞周期的有序性被破壞而不能被修復(fù)，則會導(dǎo)致變異的發(fā)生，產(chǎn)生疾病甚至誘導(dǎo)癌細(xì)胞發(fā)生，由此引導(dǎo)學(xué)生的生命系統(tǒng)觀和健康的生活理念，自覺抵制生活中不良習(xí)慣和不良誘惑。在講授細(xì)胞周期調(diào)控機理的研究過程，例如，MPF的發(fā)現(xiàn)過程講解中啟發(fā)學(xué)生在研究中要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；針對目前研究中存在的一些不確定的結(jié)果，則通過我國科學(xué)家成就的展示，拓寬學(xué)生的知識面并引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。例如，中國科學(xué)院周斌研究組發(fā)表在國際頂級學(xué)術(shù)期刊《Science》上的研究成果，利用長時程示蹤體內(nèi)細(xì)胞增殖的新技術(shù)發(fā)現(xiàn)成體肝細(xì)胞的來源，為肝臟再生及疾病臨床治療研究提供了新思路［14］。

4.4 以課程為整體的貫穿式融合

細(xì)胞生物學(xué)屬于自然科學(xué)的范疇，具有很強的實踐性。但由于許多知識比較微觀、抽象，在教學(xué)中通過聯(lián)系生產(chǎn)實際、案例分析、巧用擬人比喻等方法增加課堂的趣味性，可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性［15］。針對不同的章節(jié)挖掘不同的思政點，推進(jìn)理論課與思政課有效融合。首先是利用好緒論，通過科學(xué)家在學(xué)科發(fā)展中的成就和貢獻(xiàn)，講好科學(xué)家做研究中發(fā)生的故事，啟發(fā)學(xué)生主動樹立珍惜時間、勤于思考、實事求是的作風(fēng)。通過細(xì)胞生物學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展凝聚了眾多科學(xué)家的智慧與汗水，以細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察方法為例，正是有了顯微鏡的不斷升級，才擴展了人類對細(xì)胞微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、不怕失敗。在細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)章節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生各司其職、通力合作、共同發(fā)展的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、集體意識、家國情懷和中華民族共同體意識。針對細(xì)胞重大生命活動內(nèi)容，因為跟人類活動息息相關(guān)，通過引入重大科研成果或諾貝爾獎成就的研究歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

5 課程思政融入細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)實踐

5.1 實施方式

挖掘細(xì)胞生物學(xué)的課程思政素材，并通過課前、課中、課后不同階段融入教學(xué)中，能讓學(xué)生立足科學(xué)、放眼社會，既充實了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅提高學(xué)習(xí)效果、開闊視野、拓展思維，更重要的是提升了思想境界。首先需要課前利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)。針對新課內(nèi)容，圍繞相關(guān)知識點準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)資料，讓學(xué)生利用閑暇時間觀看。例如，講解“病毒及其與細(xì)胞的關(guān)系”時，提前讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)資源“你見過新冠病毒的真實面目嗎？首發(fā)新冠病毒3D視頻”，讓學(xué)生直觀地了解病毒侵染宿主的方式，并體會在新冠病毒結(jié)構(gòu)解析中我國科學(xué)家的成就和醫(yī)護(hù)人員在抗擊新冠病毒中的巨大貢獻(xiàn)。這些內(nèi)容能夠潛移默化地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的想法，樹立奉獻(xiàn)精神。隨后在課中翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行互動。在課堂上從細(xì)胞與生命健康的關(guān)系為出發(fā)點，聯(lián)系課前自學(xué)知識提出問題。例如，教師在課中提出病毒如何感染細(xì)胞，人體免疫系統(tǒng)如何應(yīng)對病毒的襲擊？在討論和講解相關(guān)知識時，明確人體免疫系統(tǒng)中各信號分子間的傳遞，并共同對抗病毒，可以傳遞給學(xué)生正確的利益觀、人類命運共同體意識，也讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性，實現(xiàn)課程的思政教學(xué)目的。

5.2 實施效果評價

課程思政實施效果好壞在于它能否與專業(yè)課程有效融合，不僅讓專業(yè)知識更加充滿趣味性，還能讓學(xué)生對所學(xué)的知識有所感悟并樹立正確的觀念，實現(xiàn)課程思政的價值引領(lǐng)作用。以新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的細(xì)胞生物學(xué)課程考核為例，最終考核由平時成績（50%）和期末成績（50%）組成，平時成績主要包括課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)，考查學(xué)生綜合素質(zhì)。在授課后，有針對性地總結(jié)知識點并讓學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容完成思政感悟的綜合作業(yè)，例如，撰寫小論文、制作小視頻或課前5分鐘公開演示等，考查學(xué)生對課程思政內(nèi)容的感悟。同時，制定匿名調(diào)查問卷，請學(xué)生評價課程思政在提高思想認(rèn)識、關(guān)注社會問題、尊重生命、尊重自然、注重團(tuán)隊合作、提升道德意識的效果。通過學(xué)生對課堂思政內(nèi)容的感悟和對課程思政效果的主觀評價，了解課堂思政的實施效果，以便在后續(xù)課程中進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容。

5.3 教學(xué)反思

雖然細(xì)胞生物學(xué)課程思政的資源非常豐富，但將其融入課堂教學(xué)時，由于缺乏系統(tǒng)的梳理，常常因為對思政點的理解不深，顯得零散隨意，導(dǎo)致課堂思政的效果不盡人意。其次，雖然收集了與課程內(nèi)容相關(guān)的思政教育要素，但缺乏教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計的輔助，簡單的灌輸不僅不能起到積極的育人效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生反感，教學(xué)效果更是無從檢驗。另外，每堂課涉及的思政要素不宜過多，教師不僅要把握好課堂教學(xué)中思政內(nèi)容的比例，而且要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)感悟、匿名問卷或課后與學(xué)生討論等多種形式的反饋，調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，增強育人效果。

6 結(jié)語

將課程思政融入理論教學(xué)不僅是理論知識的傳授，更是對學(xué)生思想意識、行為舉止的引導(dǎo)。正如著名教育家陶行知先生所說，“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！被诖耍恼略诩?xì)胞生物學(xué)課程中秉承“深耕家國情懷，厚植科學(xué)思想”這一教育理念，解決好高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一工作的根本問題。通過細(xì)胞生物學(xué)課程思政的實施，初步實現(xiàn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和思想道德教育的教學(xué)目標(biāo)，不僅為生命科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，也為生物類專業(yè)開展課程思政提供參考。