李菊蕾

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

專業(yè)認證，即由教育主管部門或者社會第三方機構(gòu)組織承擔(dān)的對專業(yè)教學(xué)展開的質(zhì)量認證，以期通過以評促改，促進專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。2017年以來，我國師范類專業(yè)認證工作不斷發(fā)展，通過對師范類專業(yè)教學(xué)不同層面、角度的評價與考核，明確高等教育師范專業(yè)辦學(xué)水平與能力，為院校專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供有效參考。學(xué)前教育是師范類教育的重要組成部分，具有培養(yǎng)幼兒教師的重要職責(zé)，是提供高品質(zhì)、高質(zhì)量幼兒教育的根本內(nèi)在保障?！秾W(xué)前教育專業(yè)認證標準》[1]的頒布與實施為學(xué)前教育實踐教學(xué)活動提出了明確的質(zhì)量要求，為高校積極展開實踐教學(xué)提供了發(fā)展路徑，標志著中國學(xué)前教育的規(guī)范化、科學(xué)化及現(xiàn)代化發(fā)展。5 年來，專業(yè)認證在中國現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)方面發(fā)揮著重要作用。但是，在實踐中，部分高校尚未形成成熟穩(wěn)定的實踐育人體系，學(xué)前教育人才輸出存在供需不平衡問題。因此，專業(yè)認證背景下，高校應(yīng)清晰理解學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐價值，在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，完善實踐教學(xué)育人體系，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型幼教人才。當前階段，基于專業(yè)認證，學(xué)前教育實踐教學(xué)應(yīng)采取優(yōu)化措施，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，是高校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。

一、專業(yè)認證背景下學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化的內(nèi)在邏輯

師范類專業(yè)認證主要由教育主管部門負責(zé)，《學(xué)前教育專業(yè)認證標準》對學(xué)前教育教學(xué)目標提出了明確要求，不僅為教育主管部門展開教學(xué)質(zhì)量評價提供了政策依據(jù)，而且為高校展開專業(yè)改革和教學(xué)計劃變革提供了有效借鑒。專業(yè)認證背景下，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式優(yōu)化遵循以下內(nèi)在邏輯。

（一） 專業(yè)認證強調(diào)學(xué)生專業(yè)知識與職業(yè)技能同頻發(fā)展

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，社會大眾的物質(zhì)生活水平逐漸提高，教育發(fā)展進入歷史新階段。當今社會，人們重視教育對個體發(fā)展的重要作用與影響，呼吁教育高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)前教育作為接受教育的基礎(chǔ)階段，其轉(zhuǎn)型發(fā)展尤為重要。基于專業(yè)認證，學(xué)前教育工作者不僅需要掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識，而且需要具備多元化的職業(yè)素養(yǎng)，換言之，專業(yè)認證強調(diào)師范生專業(yè)知識與職業(yè)技能同頻發(fā)展[2]。傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)通道比較單一，聚集于公辦民辦幼兒園、社會教育機構(gòu)的早教教師，對此，部分高校學(xué)前教育實踐教學(xué)重心也放在師范生教育方面，旨在培養(yǎng)具有專業(yè)理論基礎(chǔ)、掌握一定教學(xué)技能的幼兒教師。然而，除了幼兒教師崗位之外，早教繪本編輯、圖文設(shè)計、智力開發(fā)玩具等也成為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位選擇，學(xué)前教育工作者的就業(yè)渠道得以進一步擴展。學(xué)前教育傳統(tǒng)單一的實踐教學(xué)組織形式無法滿足多樣多元職業(yè)崗位需求。專業(yè)認證背景下，國家對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的實踐技能提出更高要求，實踐教學(xué)不僅要重視對傳統(tǒng)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該基于當今社會學(xué)前教育工作者就業(yè)形勢，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實踐技能，保障學(xué)前專業(yè)理論知識與豐富職業(yè)技能教學(xué)的同頻共振。

（二） 專業(yè)認證要求推動高校學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展

隨著高等師范教育體制的不斷升級與優(yōu)化，學(xué)前教育成為大學(xué)本科教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的重點專業(yè)之一，高校要承擔(dān)起學(xué)前教育人才培養(yǎng)使命。與傳統(tǒng)?？朴四繕瞬煌?，本科院校旨在培養(yǎng)具有高水平實踐技能的學(xué)前教育專業(yè)綜合型人才。一方面，基于專業(yè)認證，高校完善了院校學(xué)前教育實踐教學(xué)計劃和育人目標[3]。新時代需要的學(xué)前教師工作者，是可以將在校內(nèi)習(xí)得的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為不同職業(yè)技能的優(yōu)秀人才，因此，高校在實踐教學(xué)中要重視對師范生舉一反三、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，為師范生提供不同的實踐教學(xué)環(huán)境，切身體驗不同的職業(yè)實踐。對此，高校學(xué)前教育教學(xué)必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，強調(diào)實踐導(dǎo)向，注意實踐教學(xué)內(nèi)容體系的深刻變革。另一方面，專業(yè)認證是高校學(xué)前教育創(chuàng)新發(fā)展的推動力。在專業(yè)認證標準的引導(dǎo)下，高校教育教學(xué)應(yīng)作出適應(yīng)性改革創(chuàng)新。專業(yè)認證從育人計劃、課程、教師、實踐教學(xué)資源、教學(xué)投入等方面對高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)展開高質(zhì)量評價。為通過專業(yè)認證，提高高校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)核心競爭力，高校從認證標準出發(fā)，完善實踐教學(xué)育人體系，比如優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、強化實踐教學(xué)資源配置、加大專業(yè)教學(xué)投入等，促進高校學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（三） 專業(yè)認證旨在促進高校學(xué)前教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展

自2012 年起，學(xué)前教育在本科層次辦學(xué)的探索與發(fā)展歷經(jīng)10 年[4]，人才培養(yǎng)體系趨于合理與成熟，但受教育的長期性等特征的影響，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展與社會崗位需求之間存在一定的差異。為有效解決這一結(jié)構(gòu)性問題，教育部提出師范生專業(yè)認證，從宏觀層面引導(dǎo)學(xué)前教育工作的實踐，以期促進高校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。專業(yè)認證涉及專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，既包括專業(yè)教學(xué)專業(yè)評估，比如課程體系是否完善、實踐教學(xué)機制是否建立、協(xié)同育人是否應(yīng)用、師資專業(yè)素養(yǎng)的高低等，也包括人才輸出端的專業(yè)評價，比如教師資格證考試成功率、就業(yè)率、就業(yè)形勢類別等。一是專業(yè)認證有利于促進學(xué)前教育專業(yè)的針對性、規(guī)范化創(chuàng)新變革。專業(yè)教學(xué)改革可以按照認證標準，結(jié)合院校發(fā)展實際，分清主次輕重，有序進行。二是專業(yè)認證有利于提高學(xué)前教育教學(xué)育人質(zhì)量。高校嚴格控制人才的“輸入端”“輸出端”，在保障生源質(zhì)量的同時，提升就業(yè)率，進而提升學(xué)前教育工作者的整體實力，提高社會對本科層次學(xué)前教育的滿意度。三是專業(yè)認證有利于促進學(xué)前教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。專業(yè)認證標準的提出是基于社會對學(xué)前教育工作者的人才需求端的充分考量，結(jié)合職業(yè)崗位需求、學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)在發(fā)展規(guī)律及學(xué)生發(fā)展需求，提出科學(xué)合理的專業(yè)評估指標，有助于高校完善專業(yè)發(fā)展中的不足之處，促進高校學(xué)前教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

二、專業(yè)認證背景下學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化的現(xiàn)實阻礙

基于專業(yè)認證，高校學(xué)前教育專業(yè)積極開展改革，專業(yè)育人成效隨之提高，實踐教學(xué)體系逐漸形成。然而，整體來看，實踐教學(xué)改革仍處于探索發(fā)展階段，一些環(huán)節(jié)尚未發(fā)展成熟[5]，制約實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，影響高校專業(yè)認證結(jié)果，具體體現(xiàn)在以下四個方面。

（一） 實踐課程體系與職業(yè)發(fā)展技能需求不夠協(xié)調(diào)

課程是實踐教學(xué)活動順利展開的重要載體[6]，是師生之間信息交互、完成專業(yè)知識傳播的主要渠道。無論是專業(yè)知識的有效學(xué)習(xí)，還是職業(yè)技能的充分鍛煉，都要依靠專業(yè)課程。以課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式的不同，專業(yè)課程可以分為理論課程與實踐課程。有的學(xué)前教育專業(yè)將改革與發(fā)展的重心放在理論課程體系的建立與完善方面。當今社會，應(yīng)用型復(fù)合人才是社會生產(chǎn)急缺的人才群體，實踐課程體系的完善對于應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)尤為重要。然而，現(xiàn)階段，部分高校實踐課程體系與職業(yè)發(fā)展技能需求不夠協(xié)調(diào)，制約學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展。一是部分課程內(nèi)容與新時代學(xué)前教育職業(yè)發(fā)展技能不協(xié)調(diào)。部分實踐課程內(nèi)容局限于傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)技能培訓(xùn)，實踐基地局限于幼兒園，對新時代學(xué)前教育事業(yè)的豐富與發(fā)展、其他形式課程內(nèi)容的實踐重視不夠，比如早教繪本設(shè)計技能、編輯技能、早教玩具設(shè)計與應(yīng)用教學(xué)技能等，實踐課程內(nèi)容有待補充與完善。二是部分課程形式難以滿足新時代職業(yè)發(fā)展技能需求。目前，實踐課程的主要形式為實習(xí)，學(xué)生獨自承擔(dān)幼兒課堂教學(xué)的機會較少，只能以見習(xí)的方式完成實習(xí)，職業(yè)體驗不足，實踐教育價值發(fā)揮受限。

（二） 實踐教學(xué)資源與學(xué)生個性化發(fā)展需求不夠一致

教學(xué)資源是指為保障專業(yè)教育教學(xué)活動正常運行而提供的各種可利用的條件，比如課程、基礎(chǔ)設(shè)施、教師、管理制度及校園文化等。教學(xué)資源的合理配置能夠為學(xué)前教育實踐教學(xué)的有效實施提供必要的物質(zhì)、人力、財力等基礎(chǔ)保障。現(xiàn)階段，基于專業(yè)認證標準和評估結(jié)果的考量，部分學(xué)前教育實踐教學(xué)資源與學(xué)生個性化發(fā)展需求存在不一致的情況，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升，具體體現(xiàn)以下三個層面。一是師生比不協(xié)調(diào)。教師是實踐教學(xué)活動的實施主體，也是學(xué)前教育創(chuàng)新發(fā)展的責(zé)任主體，更是必備的教學(xué)資源。目前，部分學(xué)前教育專業(yè)教師規(guī)模不夠。一方面，高等教育普及化階段，學(xué)生規(guī)模迅速擴大，部分學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)呈大班授課的常態(tài)，即1 個教師要同時教授至少35 個學(xué)生，高于專業(yè)認證要求的1∶18 的師生比[7]，師生比不協(xié)調(diào)。另一方面，部分教師實踐教學(xué)的專業(yè)技能無法滿足實踐教學(xué)模式優(yōu)化需求。部分教師職前和在職發(fā)展均以理論教學(xué)技能的學(xué)習(xí)為主，實踐教學(xué)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機會少。二是實踐教學(xué)基地規(guī)模較小。實訓(xùn)基地包括校內(nèi)與校外兩種模式，其中校內(nèi)實訓(xùn)基地以多媒體教室為載體，要求學(xué)生自主承擔(dān)實踐教學(xué)設(shè)計，在多媒體教室進行現(xiàn)場展示，其余學(xué)生與教師及時給予反饋意見；校外實訓(xùn)基地以幼兒園為載體。但部分高校校內(nèi)多媒體實踐教學(xué)規(guī)模較小、課時較少，幼兒園實習(xí)見習(xí)質(zhì)量有待商榷。三是實踐教學(xué)監(jiān)管機制不夠完善。部分學(xué)前教育實踐基地缺乏完善的配套監(jiān)管體系，實踐教學(xué)質(zhì)量無法保障。比如在幼兒園校外實習(xí)階段，盡管高校配置帶隊教師進行統(tǒng)一管理，但一些教師并未深入學(xué)生實習(xí)過程中為學(xué)生實習(xí)見習(xí)提供指導(dǎo)與監(jiān)督，精細化管理不足，影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三） 校企協(xié)同育人成效有待加強

校企合作是目前高校實踐教學(xué)的主要形式。校企協(xié)同育人有助于彌補高校課堂專業(yè)教學(xué)的弱勢，完善實踐教學(xué)體系，助力學(xué)前教育工作者實踐技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，部分高校校企協(xié)同育人過程中出現(xiàn)功利主義、結(jié)果導(dǎo)向等現(xiàn)象，協(xié)同育人體系難以充分發(fā)揮實踐教學(xué)作用。從不同企業(yè)類型來看，首先，幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)校外實訓(xùn)的主要陣地，也是校企協(xié)同育人的重要場域。但在協(xié)同育人實踐過程中，往往只有與高校簽訂長期聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的幼兒園會主動參與教師培養(yǎng)，給予學(xué)生實習(xí)以資源支持，學(xué)生可以完全融入幼兒園的教學(xué)、管理中，得到充分的教學(xué)實習(xí)與鍛煉；而其他幼兒園只能夠保證學(xué)生實習(xí)或者見習(xí)的實踐，實習(xí)任務(wù)完成與否難以保證。其次，學(xué)前教育機構(gòu)也是學(xué)生實習(xí)選擇的主要場所。教育機構(gòu)屬于社會營利組織，要通過學(xué)前教育活動培訓(xùn)工作獲取利潤。為實現(xiàn)利益，在協(xié)同育人過程中，部分企業(yè)只允許學(xué)生以助教的身份進入課堂[8]，不能干預(yù)機構(gòu)專職教師的教學(xué)工作，學(xué)生并未真正參與教學(xué)實踐。最后，早教繪本或益智玩具出版公司是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生實習(xí)的新場域。這類企業(yè)屬于新型企業(yè)，部分高校的校企合作機制尚未觸及這部分企業(yè)，學(xué)生只能自己申請到這類企業(yè)進行實習(xí)。但這類企業(yè)也存在忽視實踐教學(xué)育人職責(zé)的問題，學(xué)生進入企業(yè)之后，實習(xí)管理過程不夠規(guī)范，不利于學(xué)生職業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。

（四） 教學(xué)評價方式與實踐教學(xué)動態(tài)認知不夠匹配

評價是衡量考察實踐教學(xué)質(zhì)量的重要工具，能夠為實踐教學(xué)的創(chuàng)新提供反饋意見與改革依據(jù)。專業(yè)認證背景下，教學(xué)評價體系是學(xué)前教育實踐教學(xué)成效的主要衡量手段，更是專業(yè)評估結(jié)果的重要保證。但目前部分高校學(xué)前教育教學(xué)所采取的評價模式與實踐教學(xué)的動態(tài)認知不夠匹配，影響實踐教學(xué)的有效落實。首先，從實踐教學(xué)評估指標來看，主要包括學(xué)生實踐課程到課率、實踐任務(wù)完成度、實踐活動參與頻率等，集中于外在量化評價，缺乏對學(xué)生實踐過程中職業(yè)道德與技能的過程性評估，這種結(jié)果導(dǎo)向的評價指標難以有效、整體、全面地評估學(xué)生個體發(fā)展，缺乏科學(xué)性與客觀性。其次，從實踐教學(xué)評估主體來看，以教師主觀評價和客觀事實評價為主，學(xué)生作為教學(xué)主體并未參與到教學(xué)評價當中，影響教學(xué)評價的科學(xué)性。最后，從部分實踐教學(xué)評估模式來看，以結(jié)果導(dǎo)向為主，忽視動態(tài)性、過程性、生成性評價。實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探索、設(shè)計與創(chuàng)新的能力，是一種能力型培養(yǎng)教學(xué)模式。結(jié)果導(dǎo)向評價模式導(dǎo)致一些學(xué)生只重視技能習(xí)得，忽視能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升，影響后續(xù)職業(yè)發(fā)展，不利于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的高質(zhì)量創(chuàng)新變革。

三、專業(yè)認證背景下學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化的策略

專業(yè)認證是一種由外而內(nèi)促進學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效手段，其的應(yīng)用與實踐目標不在于專業(yè)評估，而在于專業(yè)發(fā)展。對此，基于現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題與不足，高校應(yīng)采取有效措施，優(yōu)化實踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，提高實踐教學(xué)育人效果，促進學(xué)前教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

（一） 打造以職業(yè)勝任力為核心的實踐教學(xué)課程內(nèi)容體系

課程是教學(xué)內(nèi)容的集合體，更是展開實踐教學(xué)活動的主要參照物。學(xué)前教育事業(yè)的豐富與拓展，學(xué)生就業(yè)類型的分層與多元，對高校學(xué)前教育實踐教學(xué)課程體系的完善提出了更高要求。對此，高校應(yīng)打造以職業(yè)勝任力為核心的實踐教學(xué)課程內(nèi)容體系[9]，為培養(yǎng)學(xué)生深厚職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其一，構(gòu)建一體化、貫穿性的課程內(nèi)容體系。一方面，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育就業(yè)領(lǐng)域用人需求，基于對學(xué)生職業(yè)勝任力的調(diào)研與分析，在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完善內(nèi)容體系，緩解高校學(xué)前教育與用人單位的人才供需矛盾，提高高校的社會服務(wù)功能。另一方面，高校應(yīng)基于職業(yè)勝任力，拓寬實踐教學(xué)的覆蓋面。高校應(yīng)突破原有實踐教學(xué)體系，構(gòu)建從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級各階段貫穿性的實踐教學(xué)體系，在整個大學(xué)階段全程融入實踐教學(xué)。其二，應(yīng)用多元化的實踐課程形式。高校應(yīng)將實踐課程同樣設(shè)置為學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，同時根據(jù)就業(yè)領(lǐng)域和崗位性質(zhì)的不同設(shè)置多樣化實踐課程，比如早教繪本編輯、繪本設(shè)計、益智玩具設(shè)計、幼兒教師教學(xué)等實踐課程，配置一體化實踐教學(xué)資源，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生配置現(xiàn)代化職業(yè)體驗實踐，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性。

（二） 優(yōu)化以實踐育人為落腳點的實踐教學(xué)資源基礎(chǔ)配置

教師、實訓(xùn)基地、管理制度是影響學(xué)前教育專業(yè)實踐育人成效的關(guān)鍵因素，也直接影響學(xué)生的職業(yè)勝任力。對此，高校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)實力，優(yōu)化以實踐育人為落腳點的實踐教學(xué)資源基礎(chǔ)配置，確保教學(xué)效果。首先，提高教師的實踐教學(xué)整體素養(yǎng)。基于專業(yè)認證背景，學(xué)前教育實踐教學(xué)所配置的師資隊伍應(yīng)符合“雙師型”教師要求，不僅應(yīng)具備深厚的專業(yè)理論知識，而且要掌握過硬的專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)技能。一方面，高校應(yīng)強化院校教師隊伍的培訓(xùn)工作，派遣學(xué)前教育一線授課教師去幼兒園、早教機構(gòu)、繪本館等相關(guān)行業(yè)進行考察調(diào)研與參與培訓(xùn)，幫助教師及時了解市場對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能要求，提高自身實踐教學(xué)整體素養(yǎng)。另一方面，優(yōu)化教師梯隊結(jié)構(gòu)。高校應(yīng)積極引進專兼職教師，擴大一線授課教師規(guī)模，確保專業(yè)實踐教學(xué)師生比符合專業(yè)認證標準；同時引進行業(yè)精英人才入校擔(dān)任專職教師，為學(xué)生提供真實案例教學(xué)。其次，擴大實訓(xùn)基地規(guī)模，加強實訓(xùn)基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。一是高校應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，優(yōu)化校內(nèi)實踐教學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施配置，比如增加多媒體教室、藝術(shù)類室內(nèi)訓(xùn)練場所等。二是高校應(yīng)積極適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，構(gòu)建多樣化實踐場所，比如在圖書館設(shè)置專門的早教繪本專題區(qū)，運用先進信息技術(shù)，打造優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源庫，便于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。最后，建立嚴謹科學(xué)的監(jiān)管機制。對此，高校應(yīng)以學(xué)院為單位，組建專門教學(xué)監(jiān)管部門，不定時對學(xué)前教育實踐教學(xué)進行抽查、評估，并嚴格按照監(jiān)管制度給予有效獎懲，確保實踐教學(xué)整個過程的規(guī)范化運行。

（三） 構(gòu)建以可持續(xù)、規(guī)范為特征的實踐教學(xué)協(xié)同育人機制

校企合作是提高學(xué)前教育實踐教學(xué)活動成效的有效途徑。構(gòu)建以可持續(xù)、規(guī)范為特征的實踐教學(xué)協(xié)同育人機制，是高校學(xué)前教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的主流趨勢和有效手段。對此，高校應(yīng)與實行不同生產(chǎn)模式的企業(yè)尋求合作，以適應(yīng)學(xué)生職業(yè)選擇多元化發(fā)展趨勢。一是選擇區(qū)域高質(zhì)量幼兒園，建構(gòu)長期協(xié)同育人模式，滿足學(xué)前教育專業(yè)部分學(xué)生選擇幼教職業(yè)的需求。高校對于幼兒園的選擇應(yīng)基于高校辦學(xué)水平、所在區(qū)域及學(xué)生教學(xué)能力三個方面的綜合考核，給具備不同實踐技能的學(xué)生安排不同層次的幼兒園。二是選擇區(qū)域優(yōu)質(zhì)早教機構(gòu)企業(yè)，建立校企合作模式。高校應(yīng)積極主動聯(lián)系早教企業(yè)，共同簽訂協(xié)同育人合同，以“訂單式人才培養(yǎng)模式”為企業(yè)提供高質(zhì)量人才儲備庫，激發(fā)企業(yè)參與協(xié)同育人的積極性。高校應(yīng)在合同中明確學(xué)生實習(xí)應(yīng)達到的實踐水平，要求企業(yè)保證學(xué)生可以從第一視角參與早教機構(gòu)不同崗位的工作實踐，保障學(xué)生職業(yè)實踐技能的培訓(xùn)。其次，深入推動校企合作，充分保障企業(yè)實踐育人主體地位。企業(yè)實踐育人資源豐富，高校作為校企合作的建構(gòu)者，應(yīng)強化與企業(yè)管理層的溝通與交流，以校內(nèi)學(xué)術(shù)研究優(yōu)勢為企業(yè)免費開展職工培訓(xùn)，為企業(yè)提供生產(chǎn)實踐必要的理論支持，以互利互惠的方式激發(fā)企業(yè)協(xié)同育人的意愿，充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐教學(xué)價值，促進校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

（四） 強化以動態(tài)性評價為關(guān)鍵的實踐教學(xué)多元評價體系

教學(xué)評價是學(xué)前教育教學(xué)活動育人成效的主要判斷依據(jù)。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)認證標準，完善學(xué)前教育實踐教學(xué)評價體系，強調(diào)動態(tài)化、生成性評價。首先，高校應(yīng)重視評價主體的多元化，改善以往以教師為主的評價主體體系。實踐教學(xué)參與主體多元，主要包括學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)院等。因此，科學(xué)合理的評價結(jié)構(gòu)應(yīng)該由學(xué)生評價、授課教師自評、教師互評、學(xué)院管理層的評價及企業(yè)意見等共同組成，以3∶2∶1∶2∶2 的比例得出最后評估結(jié)果。其次，重視定性評價與定量評價的結(jié)合。目前，實踐教學(xué)評價以課時、到課率、課堂呈現(xiàn)次數(shù)、社會實踐活動參與次數(shù)等量化指標為主，實踐教學(xué)從本質(zhì)上來看是一種能力培養(yǎng)活動，定性評價更為重要。因此，高校應(yīng)增加學(xué)生對實踐課程的滿意度、企業(yè)的主觀評價等定性評價指標，更加全面地對實踐教學(xué)成效進行評估。最后，重視動態(tài)性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合。高校在實踐教學(xué)過程中應(yīng)增加月評、周評、課評的頻次，考察學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段實踐技能的習(xí)得程度，通過考評幫助學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)獲得，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)計劃，更有效地發(fā)揮教學(xué)評價的育人功能，促進學(xué)前教育教學(xué)成效的進一步提高。多元評價體系的構(gòu)建，為學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的科學(xué)化、系統(tǒng)化發(fā)展提供制度保障[10]。