李 然，楊 暉，金晅宏，劉宏業(yè)，范彥平

（上海理工大學(xué) 光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院,上海 200093）

《教育部等六部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，新時(shí)代要求高校教師把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持“四個(gè)相統(tǒng)一”，爭(zhēng)做“四有好老師”，當(dāng)好“四個(gè)引路人”，立德樹(shù)人的成效是檢驗(yàn)工作成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，深挖所教課程和教學(xué)過(guò)程中所蘊(yùn)含的思想政治元素是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要途經(jīng)。高校教師如何通過(guò)教學(xué)過(guò)程落實(shí)并提高立德樹(shù)人的成效呢？課堂教學(xué)無(wú)疑是高校教師的主陣地，如何在這塊主陣地上布局就顯得尤為重要[1-2]。開(kāi)學(xué)首堂課是教師與學(xué)生的首次接觸，對(duì)教師和學(xué)生而言，是非常重要和特殊的開(kāi)端[3-5]。因而，如何激發(fā)開(kāi)學(xué)首堂課的積極效應(yīng)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出優(yōu)化開(kāi)學(xué)首堂課教學(xué)的策略，具有較好的研究意義。

一、高校大學(xué)生開(kāi)學(xué)首堂課教學(xué)的價(jià)值

（一）教師展示人格魅力的重要陣地

美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯曾提出：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”由于教學(xué)工作的特殊性，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者。開(kāi)學(xué)首堂課中，教師授課時(shí)充滿(mǎn)感染力，會(huì)得到學(xué)生的積極反應(yīng)與肯定評(píng)價(jià)，從而達(dá)到一種良性的互相激勵(lì)的循環(huán)[6]。在首堂課這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，教師人格魅力是建立良好的教育教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)，教師既能向?qū)W生展現(xiàn)人格魅力，又向?qū)W生傳播知識(shí)，更重要的是，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（二）學(xué)生初步獲得專(zhuān)業(yè)興趣的場(chǎng)所

興趣是最好的老師，對(duì)于具備啟蒙作用的新事物，人類(lèi)會(huì)對(duì)其有一種天然的好奇，使得人們?cè)诹私膺@一事物的初期格外專(zhuān)注，效率之高是其他階段無(wú)法比擬的。但這一階段是短暫的，也是極其寶貴的。正如開(kāi)學(xué)首堂課，對(duì)于尚未接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的大學(xué)新生而言，一切都是新鮮未知的。開(kāi)學(xué)首堂課，是學(xué)生探索與求知欲最強(qiáng)的一節(jié)課，該堂課的內(nèi)容，便是學(xué)生對(duì)課程的初步認(rèn)知。精彩的開(kāi)學(xué)首堂課，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不畏艱難、勇于探索等優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）建立良好師生互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)

對(duì)新生而言，所有的知識(shí)都是新鮮的。戈夫曼在擬劇論中強(qiáng)調(diào)了個(gè)體本身在角色扮演中的主動(dòng)性，用“印象管理”來(lái)強(qiáng)調(diào)人們可以通過(guò)一些手段和技巧來(lái)改善他人對(duì)自己的印象[7]。以教師為主體，靈活地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以使課堂更有生機(jī)和活力，知識(shí)與生活的點(diǎn)滴結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣的產(chǎn)生往往是良好溝通的開(kāi)端，開(kāi)學(xué)首堂課為建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系打下基礎(chǔ)，有利于營(yíng)造積極、和諧的教學(xué)氛圍，從而提高教育教學(xué)效果。

二、首堂課教學(xué)存在的不足

盡管上好開(kāi)學(xué)首堂課非常重要，然而在實(shí)際教學(xué)中，并沒(méi)有得到教師的足夠重視，教師忽視了首因效應(yīng)可能帶來(lái)的潛在阻礙[8]，其主要不足之處體現(xiàn)如下。

（一）教師未認(rèn)識(shí)到開(kāi)學(xué)首堂課教學(xué)的意義

受限于專(zhuān)業(yè)屬性和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一些教師仍然存在不將開(kāi)學(xué)首堂課內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，經(jīng)常將專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)學(xué)首堂課上成了另一堂思想政治理論課，或者在簡(jiǎn)單的學(xué)科介紹中生硬地加入思政方面的內(nèi)容，造成“學(xué)生聽(tīng)起來(lái)無(wú)趣，教師教起來(lái)吃力”的局面，沒(méi)有動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生群體[9]。究其原因還是沒(méi)有意識(shí)到首堂課的重要意義，任課教師雖然對(duì)課程熟練，但是幾乎一直在重復(fù)做一件事情，沒(méi)有用發(fā)展的眼光看待當(dāng)今的學(xué)生，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成鮮活的個(gè)體以及課堂的主體來(lái)對(duì)待，沒(méi)有了解學(xué)生對(duì)課程最初的需求與期待，因而這樣的首堂課也沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可和喜歡。

（二）偏重知識(shí)教育

一些教師將課程的首堂課視為普通的一堂課，認(rèn)為教學(xué)生具體的知識(shí)更為重要，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段——講授為主教授課程內(nèi)容。這種教學(xué)方式相當(dāng)于教師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生好像在看一部沒(méi)有序幕的電視劇，感到索然寡味，缺乏期待，從而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣[10]。導(dǎo)致這種結(jié)果往往是因?yàn)榻處煕](méi)有認(rèn)識(shí)到首堂課的重要性和特殊性，沒(méi)有意識(shí)到磨刀不誤砍柴工的道理，最終得不償失，立德樹(shù)人的效果適得其反。

（三）課堂互動(dòng)不足

目前，師生互動(dòng)按照主體可分為教師中心式、學(xué)生中心式和知識(shí)中心式等[11]，這些互動(dòng)關(guān)系存在一種不平衡性。隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者的深入研究，逐漸達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：“教”與“學(xué)”是平等的、相互促進(jìn)的。教學(xué)中的互動(dòng)特指教師與學(xué)生之間的心理或行為上的相互影響。但是，在普通高等院校的課堂上，“主從”關(guān)系屢見(jiàn)不鮮，教師悶頭授課，學(xué)生埋頭記筆記已成常態(tài)，而這種關(guān)系使得課堂上多以提問(wèn)為主要形式的“交流互動(dòng)”有一種“命令”的色彩。這種互動(dòng)的不足，特指情感上難以達(dá)成雙邊活動(dòng)，教師的價(jià)值觀(guān)與科學(xué)知識(shí)無(wú)法通過(guò)有效的互動(dòng)進(jìn)行傳遞，不能建立有效的師生互動(dòng)關(guān)系[12]。

三、首堂課教學(xué)的案例分析

開(kāi)學(xué)首堂課預(yù)示著新的開(kāi)始、新的希望。筆者是S 大學(xué)(普通一本)B 工程專(zhuān)業(yè)的一名教師，擔(dān)任主講“工程學(xué)導(dǎo)論”課程，曾為上好開(kāi)學(xué)首堂課進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，也取得了良好的效果[13-14]。具體案例內(nèi)容如下。

（一）提前了解學(xué)生情況，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

開(kāi)學(xué)首堂課在講授前，首先應(yīng)了解學(xué)生的狀態(tài)。從多方渠道得知，有的學(xué)生由于沒(méi)有考取理想的大學(xué)而對(duì)未來(lái)感到迷茫；有的學(xué)生由于沒(méi)有考取心儀的專(zhuān)業(yè)而感到憂(yōu)傷等。不像入讀名校的大學(xué)生，他們?nèi)胄５臅r(shí)候多半是帶著高考成功的喜悅以及對(duì)美好未來(lái)的憧憬，本校的一些學(xué)生在入學(xué)之初，所帶來(lái)的更多的是一種對(duì)未來(lái)的迷茫及擔(dān)憂(yōu)。了解到這一現(xiàn)狀，開(kāi)學(xué)首堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為介紹課程的地位與作用，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生重拾初心與夢(mèng)想。

（二）緊扣教學(xué)目標(biāo)，安排課堂教學(xué)活動(dòng)

1.自我介紹，拉近師生距離

師生的第一次見(jiàn)面，首先要建立彼此之間的信任。自我介紹是建立信任的一種有效方法。因?yàn)閷W(xué)校只是一所普通一本，一些學(xué)生可能仍為與夢(mèng)想失之交臂而持有一些消極心態(tài)。因此，教師適當(dāng)?shù)赝嘎蹲约涸谇髮W(xué)中的坎坷，例如求學(xué)路上曾經(jīng)歷的低谷。更進(jìn)一步，客觀(guān)地自我評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)赝嘎兑恍┳陨淼牟蝗缫猓寣W(xué)生在心中產(chǎn)生共鳴，緩解他們內(nèi)心對(duì)現(xiàn)狀和未來(lái)的擔(dān)憂(yōu)。這有助于學(xué)生深入了解教師，拉近學(xué)生與教師之間的距離。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生與教師之間的距離會(huì)明顯縮短，學(xué)生在課堂上不再拘束和自我封閉，教師也能更精準(zhǔn)地因材施教。

2.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，幫助學(xué)生樹(shù)立信心

為了活躍氣氛同時(shí)也為了解學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)調(diào)研10 名學(xué)生，做了關(guān)于初心——高考前的目標(biāo)院校及專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，這10 名學(xué)生皆未被心儀的學(xué)?；?qū)I(yè)錄取。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。不管是不是心儀的學(xué)?；?qū)I(yè)，既來(lái)之則安之，并且要盡可能在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。課堂上引用諾貝爾獎(jiǎng)獲得者Goodenough先生的事例。這位諾貝爾獎(jiǎng)得主，不管身處何地，不管所學(xué)的是不是自己最喜歡的專(zhuān)業(yè)，都能夠適時(shí)地調(diào)整自己，以國(guó)家社會(huì)發(fā)展為己任，以積極的心態(tài)，踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，為人類(lèi)科技發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)，并最終獲諾貝爾獎(jiǎng)。這種雖然不是出身名校，但是一樣成功成才的例子不勝枚舉。

通過(guò)教師本人與諾獎(jiǎng)得主這兩個(gè)案例，可以讓學(xué)生意識(shí)到，盡管高考對(duì)目前的處境有一定的影響，但是通過(guò)努力，仍舊可以在這稍顯落后的人生賽場(chǎng)上取得滿(mǎn)意的成績(jī)，勤奮與堅(jiān)持終將幫助大家收獲成功。

3.幫助學(xué)生了解大學(xué)和專(zhuān)業(yè)

剛?cè)雽W(xué)的新生最想了解的就是自己畢業(yè)以后能干什么，將要學(xué)習(xí)哪些課程等。雖然這些已在入學(xué)教育中介紹過(guò)，但由于時(shí)間短，新生暫時(shí)不能透徹理解涉及所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?！肮こ虒W(xué)導(dǎo)論”課程是在專(zhuān)業(yè)或課程學(xué)習(xí)等進(jìn)入正式內(nèi)容前，概述其主旨思想、主要方法、歷史發(fā)展，與學(xué)生未來(lái)就業(yè)之間的關(guān)系，與其他相關(guān)課程的關(guān)系，以及該專(zhuān)業(yè)方向意義等方面知識(shí)的引導(dǎo)性課程。因此，學(xué)校將“工程學(xué)導(dǎo)論”安排在大一開(kāi)學(xué)的第3 周開(kāi)始，一方面，由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人幫助學(xué)生了解大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，包括如何查閱培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生手冊(cè)等大學(xué)里必須掌握的技能等；另一方面，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人在16 個(gè)課時(shí)內(nèi)，使學(xué)生對(duì)電子與信息類(lèi)的各專(zhuān)業(yè)，以及相應(yīng)的課程體系等方面有全面的了解，讓學(xué)生在入學(xué)之初全面了解整個(gè)大學(xué)和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

4.進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提出要求與期望

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，還需要糾正學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的一些錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，并對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂上將大學(xué)學(xué)習(xí)和高中學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，所謂“上了大學(xué)就輕松了”等類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，糾正對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。同時(shí)指出大學(xué)學(xué)習(xí)要更多地依靠自己，要積極培養(yǎng)自己自學(xué)的能力及探索鉆研的精神，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出要求與期望。不以規(guī)矩，不成方圓，為了更好地完成這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，教師明確提出具體要求，例如考勤、作業(yè)、期末考核等方面，通過(guò)這種方法，讓學(xué)生能夠欣然接受。

5.課堂小結(jié)，增進(jìn)師生、生生互相了解

距離“工程學(xué)導(dǎo)論”下課5 分鐘的時(shí)間留給學(xué)生暢所欲言，暢談?wù)n堂的收獲及體會(huì)，這有助于增進(jìn)師生、生生的互相了解。教師也積極響應(yīng)學(xué)生的熱情，在學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題上力所能及地解答，同時(shí)仔細(xì)聆聽(tīng)和記錄學(xué)生關(guān)于課程的一些建議?？紤]到學(xué)生的性格不一，有些學(xué)生在陌生的環(huán)境中并不活躍，為此，開(kāi)學(xué)首堂課結(jié)束后，教師特意最后一個(gè)離開(kāi)，在目送學(xué)生離開(kāi)的同時(shí)送上鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，并提供自己的聯(lián)系方式，便于學(xué)生溝通，加深師生的了解。

四、首堂課教學(xué)的改進(jìn)策略

有些教師意識(shí)到上好開(kāi)學(xué)首堂課的重要性，但因沒(méi)找到正確的途徑，既不清楚首堂課該怎樣安排課堂內(nèi)容，也不知道該采用怎樣的教學(xué)方法，所以也沒(méi)有得到較好的課堂效果。那么，怎樣才能上好開(kāi)學(xué)首堂課，筆者結(jié)合“工程學(xué)導(dǎo)論”的教學(xué)案例提出了以下五點(diǎn)改進(jìn)策略。

1.了解學(xué)生是上好開(kāi)學(xué)首堂課的前提

了解學(xué)生是上好開(kāi)學(xué)首堂課的前提。教師可以通過(guò)多渠道調(diào)研了解學(xué)生的情況和需求，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。大一新生往往對(duì)大學(xué)充滿(mǎn)各種美好的期待，但對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)上可能存在一定的誤解。他們對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)有些來(lái)自于高中的教師，而高中的一些教師為了激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，往往會(huì)傳遞給學(xué)生“上了大學(xué)就享福了”等類(lèi)似不利于大學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)。因此，對(duì)于大一新生的開(kāi)學(xué)首堂課，教師很有必要實(shí)事求是地傳遞給學(xué)生真實(shí)的大學(xué)生活的信息。教師如果能在開(kāi)學(xué)首堂課結(jié)合自己任教的學(xué)科和各年級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供一些比較中肯的意見(jiàn)或者建議，那么會(huì)更容易獲得學(xué)生的信任及愛(ài)戴。

2.完整的課程知識(shí)體系是上好開(kāi)學(xué)首堂課的保障

精彩的開(kāi)學(xué)首堂課，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)課堂時(shí)，他們充分相信教師教授這門(mén)課程的能力，同時(shí)自己對(duì)課程的興趣也被激發(fā)。教師不僅熟知該課程的發(fā)展歷史，而且擁有一套完整的課程知識(shí)體系，包括掌握課程的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。課堂上，教師厚積薄發(fā)，清晰準(zhǔn)確地表達(dá)課程知識(shí)，使學(xué)生易于理解。學(xué)生會(huì)因教師的淵博學(xué)識(shí)發(fā)自?xún)?nèi)心地敬佩教師，進(jìn)而由敬佩而生歡喜，從而喜歡課程；抑或是被教師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格深深吸引，因而喜歡教師所教授的課程。無(wú)論是哪一種類(lèi)型的歡喜，都是以教師深厚的專(zhuān)業(yè)功底作為保障。

3.精心備課是上好開(kāi)學(xué)首堂課的必經(jīng)之路

教師在了解學(xué)生需求及擁有完整的課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，還須精心備課。首先，對(duì)整個(gè)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，圍繞確定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)所需要的各個(gè)環(huán)節(jié)。其次，在思想上也要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，備課時(shí)還要把課堂當(dāng)作答辯會(huì)，考慮自己能想到的所有問(wèn)題并作出相應(yīng)的解釋?zhuān)嘈抛约壕邆漶{馭課堂的能力以及面對(duì)突發(fā)事件的處理能力。精心的備課是底氣與自信的根本源泉，而自信的課堂更容易讓人信服與接受，對(duì)開(kāi)學(xué)首堂課的順利進(jìn)行有積極的意義。

4.課堂反饋是開(kāi)學(xué)首堂課的直接評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂氛圍是教師和學(xué)生相互作用而表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)。教師不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味只進(jìn)行理論知識(shí)的講解，這容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶單調(diào)。教師要結(jié)合課程內(nèi)容等靈活地采取合適的教學(xué)模式，努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛?；钴S的課堂氣氛是課程高效推進(jìn)的重要因素，課堂反饋是評(píng)價(jià)開(kāi)學(xué)首堂課的直接標(biāo)準(zhǔn)。

5.自我反思是提升首堂課質(zhì)量的根本方法

授課的主體是教師，知識(shí)在首堂課中傳遞的媒介依舊是教師。教師向?qū)W生授課的過(guò)程是知識(shí)傳遞的主要途徑，但是，這種途徑是否通暢卻是由學(xué)生和教師共同作用的。從統(tǒng)計(jì)上來(lái)看，學(xué)生集體特性是穩(wěn)定的，因此，教師是知識(shí)傳輸?shù)臎Q定性因素。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地總結(jié)授課中遇到的問(wèn)題，或是自身在知識(shí)上的漏洞，或是在表達(dá)上的缺陷，或是形式上的單調(diào)等任何可能給學(xué)生帶來(lái)困擾的因素。從案例中可以看到，教師始終從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，解答學(xué)生當(dāng)下經(jīng)常思考的問(wèn)題，安撫學(xué)生的心情，拉近彼此間的距離，從而能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。這種授課方式是不斷總結(jié)實(shí)踐而來(lái)的，因此，教師自身的反思是提升首堂課質(zhì)量的根本方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

立德樹(shù)人是高校教師的首要任務(wù)。為高效地完成這項(xiàng)任務(wù)，需要教師精心打造高效率的課堂。而要打造高效的課堂，開(kāi)學(xué)首堂課上得成功與否至關(guān)重要，這既關(guān)系到教師在學(xué)生心目中的形象，又直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師要意識(shí)到開(kāi)學(xué)首堂課的重要性與特殊性，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)，不斷夯實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)能力，深入了解學(xué)生的真實(shí)想法，把學(xué)生作為課堂主體，精心備課并設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。開(kāi)學(xué)首堂課，沒(méi)有最好，只有更好，教師不斷地總結(jié)與反思，課堂效果才會(huì)逐步提升，對(duì)學(xué)生后續(xù)的高效學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。