王 琪

(1.沈陽城市建設(shè)學(xué)院 管理學(xué)院，遼寧 沈陽 110067；2.大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116036)

隨著教育信息化的發(fā)展，全國各省市級職業(yè)院校技能大賽如火如荼地舉行。為提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位綜合能力，一些職業(yè)院校紛紛調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)競賽為抓手，開展“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改，以賽促建”的教學(xué)改革，積極探索以職業(yè)競賽為載體的實踐育人模式。大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)始終堅持以任務(wù)驅(qū)動為主的項目式教學(xué)，對公眾號設(shè)計與推廣課程開展包班搭課教學(xué)模式改革。經(jīng)過3年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)包班搭課教學(xué)模式促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升能起到積極的作用。

1 包班搭課理念及特點

1.1 包班搭課理念

包班搭課是1種與傳統(tǒng)的科任教師制完全不同的教學(xué)方式[1]，它是由1名或多名專任教師組成一種新型的教學(xué)單元，負責承擔1個班級理論知識和專業(yè)實踐技能的教學(xué)任務(wù)。包班搭課教學(xué)理念主要針對學(xué)生特點及行業(yè)內(nèi)對綜合性人才的需求，以項目教學(xué)為主線，結(jié)合不同專業(yè)教師的知識和技能優(yōu)勢，科學(xué)合理地進行教學(xué)分工，集體備課，組織實施課程教學(xué)。包班搭課教學(xué)模式能夠大大激發(fā)教師的責任心，有助于教師深入了解每名學(xué)生的學(xué)習情況和個性特點，形成和諧的師生關(guān)系，實施個性化教學(xué)，也有利于提升學(xué)生職業(yè)技能與綜合能力素養(yǎng)，從而實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標[2]。

1.2 包班搭課教學(xué)特點

包班搭課教學(xué)有4個特點。一是形成鮮活特例性。在采用包班搭課教學(xué)設(shè)計中，教師擁有對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的自主權(quán)，對學(xué)生學(xué)習跟蹤與監(jiān)督的權(quán)力。教師通過觀察學(xué)生的認知能力，適度調(diào)整授課進度與教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。二是改變單一授課模式。依據(jù)學(xué)科課程特點，改變以“教或?qū)W”為主，重知識和技能的傳統(tǒng)封閉式課程，創(chuàng)造以“做”為主，以項目和任務(wù)為本，重知識和技能運用的開放式課程[3]。三是優(yōu)化師資團隊建設(shè)。以授課班級為單位，根據(jù)專業(yè)知識之間的關(guān)聯(lián)度，結(jié)合不同專業(yè)教師的知識和技能優(yōu)勢，科學(xué)合理地進行教學(xué)分工，相互配合，開展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生完成課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習。四是適度調(diào)整課程教學(xué)方法。包班搭課教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上對知識要點的掌握情況適度調(diào)整教學(xué)方法，以避免教學(xué)方法不當造成的教學(xué)效果不佳。

2 包班搭課教學(xué)模式

2.1 制訂方案

包班搭課教學(xué)要充分考慮企業(yè)、市場對專業(yè)人才的需求，確立學(xué)生職業(yè)技能培育方向。根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)對象、教學(xué)定位，制訂教學(xué)內(nèi)容，確定所選章節(jié)的教學(xué)任務(wù)(項目主題和任務(wù)是完成項目教學(xué)的關(guān)鍵)，搭建教學(xué)團隊，再根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的知識能力目標、素質(zhì)目標，制訂項目教學(xué)的考核方式及考評標準。因此，包班搭課選取應(yīng)用型較強的實踐內(nèi)容，科學(xué)地將教學(xué)內(nèi)容進行分配，且在設(shè)計授課內(nèi)容時需與專業(yè)教學(xué)計劃及人才培養(yǎng)方案相匹配，這就要求組建教師團隊，在完成各自教學(xué)任務(wù)的同時，保持密切溝通，以便隨時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)思路及授課內(nèi)容。

2.2 方法選擇

包班搭課教學(xué)方法的選擇是確定教學(xué)任務(wù)是否能順利實施的關(guān)鍵。包班搭課教學(xué)方法以項目教學(xué)任務(wù)驅(qū)動為主線，根據(jù)課程性質(zhì)及授課的內(nèi)容，任課教師團隊將教學(xué)任務(wù)分項進行講解并示范其操作方法與技巧，讓學(xué)生能夠清晰地把握教學(xué)重點。教師通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)，開展討論及與同伴協(xié)作的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、分析解決問題的能力，還有團隊合作和刻苦耐勞等職業(yè)素質(zhì)，對于促進學(xué)生的就業(yè)具有重要的意義[4]。

2.3 師資組建

包班搭課師資團隊組建時，根據(jù)不同專業(yè)教師的興趣和專業(yè)學(xué)歷，形成自身專業(yè)教學(xué)的核心。團隊教師不定期深入企業(yè)，了解區(qū)域內(nèi)對崗位的需求，結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，準確把握就業(yè)市場的人才導(dǎo)向，確定專業(yè)課程的設(shè)課綱要，確定教學(xué)任務(wù)的分配，組織教師集體教學(xué)研討。團隊教師結(jié)合自身的專業(yè)特點，將授課內(nèi)容與企業(yè)崗位能力對接。團隊教師要及時檢驗教學(xué)成果，及時糾正學(xué)生在實踐中存在的問題，加深學(xué)生對知識的掌握。因此，科學(xué)的教學(xué)團隊分工在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也能夠提升教師的業(yè)務(wù)能力，使得教學(xué)團隊中每位教師都能夠成為為懂教育、懂管理、懂教學(xué)的業(yè)務(wù)骨干。

2.4 學(xué)教互推

包班搭課教學(xué)是師生共同實施所完成的一項完整的教學(xué)活動。包班搭課教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，形成“雙主體互動”[5]。在教學(xué)實施過程中，教師團隊需要結(jié)合學(xué)情分析，充分考慮學(xué)生的認知能力，設(shè)置真實的學(xué)習情境，要盡量做到將知識與技能運用于實際場景，幫助學(xué)生建構(gòu)課程知識和技能體系。團隊教師在教學(xué)中改進教學(xué)方法和手段，充分利用現(xiàn)代化信息教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多個不同的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，使學(xué)生能積極主動地參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，讓他們能活躍課堂氣氛，進而提高學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量。

3 公眾號設(shè)計與推廣課程包班搭課教學(xué)實踐

3.1 學(xué)情分析

公眾號設(shè)計與推廣課程的授課對象為大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院新入學(xué)的2017級電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，該班級屬于小班授課，全班共24名學(xué)生。這些學(xué)生在上課前從未接觸過PS圖片處理。他們具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，且學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強，排斥枯燥的理論教學(xué)，喜歡計算機實操教學(xué)，更是對該門課程的學(xué)習充滿期待，希望由此掌握動畫制作的相關(guān)知識。

3.2 師資組建

公眾號設(shè)計與推廣課程教學(xué)團隊是由大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院與IT動漫、電子商務(wù)、市場營銷相關(guān)的資深專業(yè)教師組成。團隊教師A1為電子商務(wù)教學(xué)團隊資深教師，曾先后取得助理電子商務(wù)師考評員資格、國際電子商務(wù)師培訓(xùn)師資格、阿里巴巴電子商務(wù)師認證資格。該教師擅長電子商務(wù)概論課程講授，多次帶領(lǐng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生參加廣告策劃大賽，且均在省市內(nèi)技能大賽中獲獎。團隊師資A2為IT動漫專業(yè)教師。該教師擅長動漫、圖片處理及網(wǎng)頁設(shè)計等課程講授，教學(xué)手段多元化，授課風格風趣幽默，深受學(xué)生喜愛。團隊教師A3為市場營銷專業(yè)教師。該教師擅長廣告策劃、品牌營銷學(xué)等課程講授，先后與電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生合作搭建智能化網(wǎng)絡(luò)電商營銷平臺，曾協(xié)助大連市婚慶協(xié)會設(shè)計家具網(wǎng)站，并深得大連服務(wù)委員會好評。由此，我們可以看出，該教學(xué)團隊教師力量強，且具有豐富的專業(yè)知識和技術(shù)水平。

3.3 任務(wù)分配

公眾號設(shè)計與推廣課程教學(xué)團隊根據(jù)不同教師的專業(yè)方向進行合理分工，使教學(xué)團隊中的教師能夠相互協(xié)作完成教學(xué)。團隊3名教師經(jīng)過協(xié)商后，確定由教師A1作為該課程教學(xué)負責人，教師A1負責創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景；教師A2負責圖片設(shè)計相關(guān)知識點講授，教師A3負責公眾號營銷相關(guān)知識講授。團隊中教師明確各自的授課任務(wù)后，開展集體備課，統(tǒng)一教學(xué)思路，以保障教學(xué)任務(wù)能夠順利實施。

3.4 制訂目標

公眾號設(shè)計與推廣課程由團隊教師來確定教學(xué)目標。課程的學(xué)習目標：學(xué)習掌握公眾號平臺中營銷軟文撰寫、圖片的設(shè)計、排版格式及營銷公眾號的推廣；知識目標：掌握公眾號軟文寫作及營銷公眾號推廣；能力目標：能夠獨立完成營銷公眾號的撰寫，且能夠成功地推廣其公眾號。

3.5 實施策略

公眾號設(shè)計與推廣課程教學(xué)團隊首先將教學(xué)任務(wù)實施分為3個教學(xué)模塊。團隊3名教師分別負責其中1個教學(xué)模塊。教師A1負責整個項目的統(tǒng)籌教學(xué)，其他兩名教師負責帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)知識點學(xué)習。教師A2負責公眾號圖片版面設(shè)計及圖片處理相關(guān)知識要點的講解，通過創(chuàng)建情境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進行圖片處理操作。教師A3負責營銷公眾號軟文撰寫及營銷推廣。學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)到的知識，獨立完成公眾號設(shè)計與推廣。團隊3位教師A1、A2、A3分別針對學(xué)生作品進行點評，并指出作品需要完善的地方。

3.6 內(nèi)容安排

教師A1根據(jù)公眾號設(shè)計與推廣課程的教學(xué)大綱，制訂大致學(xué)習目標及方向、課程實施的時間點、教學(xué)團隊的組建，項目考核標準等。教師A2負責作品制作主體工作，包括學(xué)生分組工作、繪圖教學(xué)、上傳學(xué)生作品。A3負責營銷公眾號推廣并參與項目教學(xué)及做項目跟蹤反饋。

3.7 考核方式

公眾號設(shè)計與推廣課程主要從兩個方面對學(xué)生進行知識考核：一是學(xué)生對課程教學(xué)的參與度、出勤率，二是學(xué)生完成作品的程度?？己顺煽兎峙浔壤秊?：6，其中是將學(xué)生課程參與度分值設(shè)為20分，課程參與度分為4個程度：非常積極(15～20分)、十分積極(10～14分)、積極(9～5分)、不積極(4分以下)，出勤率分值為20分(學(xué)生遲到、請假、曠課扣4分，出現(xiàn)遲到、請假、曠課超過3次取消課程資格)，業(yè)務(wù)能力考核占60分?？己藘?nèi)容為公眾號作品，教師要求學(xué)生完成1篇公眾號設(shè)計作品，教師通過學(xué)生設(shè)計內(nèi)容的規(guī)范、準確、完整程度給予評分。倘若學(xué)生不能保證課堂出勤且課堂參與度差，則會嚴重影響教學(xué)任務(wù)的實施。因此，團隊教師務(wù)必要調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生課堂實操部分的處理要耐心講解，跟蹤指導(dǎo)，以保證學(xué)生能夠掌握教學(xué)知識要點。

4 包班搭課教學(xué)優(yōu)點與弊端

4.1 優(yōu)點

從教師層面來看，包班搭課教學(xué)模式的優(yōu)點是它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用跨專業(yè)融合授課教學(xué)模式，鼓勵不同專業(yè)資深教師組建團隊，將各專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識進行串講，在有利于各專業(yè)課程的銜接同時，拓寬學(xué)生的知識層面。但包班搭課教學(xué)對教師專業(yè)知識和技能要求較高。它要求教師熟練把握學(xué)科、專業(yè)及行業(yè)發(fā)展趨勢和特點，精準制訂課程教學(xué)大綱，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，做好教學(xué)任務(wù)分工。教師領(lǐng)取教學(xué)任務(wù)單后，定期組織集體研討，通過頭腦風暴找出教學(xué)過程中存在的問題原因[6]，解決包班搭課教學(xué)有助于促進雙師型教師隊伍形成的同時，更有利于提升教師職業(yè)成就感。

從學(xué)生層面來看，包班搭課教學(xué)屬于階段性教學(xué)，學(xué)生需要根據(jù)某一特定教學(xué)任務(wù)設(shè)計來完成某個教學(xué)模塊學(xué)習任務(wù)，這樣既能使學(xué)生明確學(xué)習要點，也能使學(xué)生快速地掌握專業(yè)技能。教師還要組織豐富多彩的作品展示，可以用物質(zhì)獎勵的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力，鼓勵學(xué)生積極參與課程教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力。

4.2 弊端

從教師層面來看，包班搭課教學(xué)模式也存在弊端。團隊教師需要緊密把握學(xué)科、專業(yè)及行業(yè)發(fā)展趨勢和特點，教學(xué)團隊需提前重新加工課程，需要多次到企業(yè)進行溝通、調(diào)研、學(xué)習、培訓(xùn)等，這就導(dǎo)致教師日常的教學(xué)工作量增大，教學(xué)內(nèi)容編排與設(shè)計所占用時間遠遠超過與“包班搭課”所用的教學(xué)時間[7]。為保證教學(xué)任務(wù)能夠順利實施，課程授課時間通常設(shè)置為連續(xù)4節(jié)課，教師需要花費大量的時間來學(xué)習、鉆研項目，并分析項目中可能產(chǎn)生的錯誤，還要提前制訂解決方案。

從學(xué)生層面來看，包班搭課教學(xué)課程授課時間通常會設(shè)置為連續(xù)4節(jié)課，學(xué)生一個上午或下午連續(xù)上同一門課，且面對一位老師，很容易在學(xué)習過程中產(chǎn)生“視覺疲勞”，這種現(xiàn)象會直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣，導(dǎo)致學(xué)生對課程知識掌握不扎實，從而為下一環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的實施造成影響[8]。

5 結(jié)語

包班搭課是一種新型的教學(xué)模式，目前大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)已實施3年，公眾號設(shè)計與推廣課上學(xué)生的出勤率達到了98%以上，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動和職業(yè)競賽的人數(shù)達到了72%以上，獲得省級、市級、校級各類職業(yè)競賽獎項45余項。公眾號設(shè)計與推廣課程的教學(xué)團隊通過組織學(xué)生座談了解了學(xué)生對課程效果的評價，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生一致認為包班搭課教學(xué)模式先進，教學(xué)項目設(shè)計豐富，教師授課趣味性強，對學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)提升能起到促進作用。值得注意的是，包班搭課教學(xué)模式相對單科專業(yè)教師而言，教學(xué)團隊需提前重新加工課程，需多次到企業(yè)進行溝通、調(diào)研、學(xué)習、培訓(xùn)，以不斷提升自身的專業(yè)知識和技能。雖然包班搭課在教學(xué)實施過程中還存在若干問題，但教師團隊正在不斷完善教學(xué)模式，以后為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)。