【摘要】網(wǎng)絡(luò)便捷互惠共通的互聯(lián)網(wǎng)+時代為教育教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)的提高和教學(xué)模式的創(chuàng)新升級提供了可能。多媒體教學(xué)不再局限在PPT層面，其發(fā)展方向已經(jīng)打破了時間和空間的限制，以一種移動互聯(lián)的新型模式呈現(xiàn)在時代前沿。分組教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)水平的提高，然而其實現(xiàn)方式不再只是簡單的課堂討論，云端的研究與分享為其提供了創(chuàng)新多樣化教學(xué)形式的可能。高校的英語課堂具有拓展性和延伸性，相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，閱讀磨練更多體現(xiàn)在讀與寫的并行，英語學(xué)習(xí)的靈活度與場景性的教學(xué)模式已然成為未來教學(xué)的發(fā)展趨勢，但當(dāng)下其應(yīng)用還處于摸索探求的過程中。結(jié)合課堂多媒體和分組教學(xué)在高校課堂中的教學(xué)實踐，助力構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+時代英語教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;多媒體和分組教學(xué);高校英語讀寫;課堂應(yīng)用研究

【作者簡介】樊燕（1982-），女，漢族，重慶人，重慶外語外事學(xué)院，碩士，研究方向：英語教學(xué)與英語翻譯。

【基金項目】重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+時代基于生態(tài)視角的高校英語讀寫課堂教學(xué)模式實踐研究”（項目編號：203498）。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代下的高校教學(xué)發(fā)展

由于高校的教育教學(xué)具有前瞻性和開拓性，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給予了高校教學(xué)新的機(jī)遇和方向。高校教育不同于義務(wù)教育，其教育的目的在于改善學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為學(xué)生提供可以實現(xiàn)自我發(fā)展的平臺，高校教育理念的本質(zhì)需要新事物的支撐和助力。在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，高校教學(xué)呈現(xiàn)出二維狀態(tài)，對于學(xué)生的拓展教育也只停留在更多的課外閱讀，難以實現(xiàn)實踐性的教學(xué)突破。

隨著互聯(lián)網(wǎng)逐漸深入校園，課堂教學(xué)的層次逐漸開始轉(zhuǎn)變。初期，課堂資料的豐富極大地提高了大學(xué)課堂分享環(huán)節(jié)的交流頻次，不僅有效鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生資料收集和提煉能力。學(xué)習(xí)資料的獲取途徑更加多元，信息的新鮮度和熱度也隨之密切，新聞熱點時時更新，信息分享及時有效。隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷的深入發(fā)展，電子簽到開始實行，該方式節(jié)省了教師的上課點名時間;課堂互動也可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上實現(xiàn)，師生、生生在同一個APP或者網(wǎng)頁上進(jìn)行交流，教學(xué)主體間的互動更加實時有效。整個教學(xué)內(nèi)容，從電子簽到到課堂習(xí)題的書寫，再到課堂內(nèi)容的欣賞和學(xué)習(xí)，都可以建立在互聯(lián)網(wǎng)的感知上面。該方式有效緩解了由于大學(xué)教室容量大，座位遠(yuǎn)而難以看清投影屏幕上內(nèi)容的難題。依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的一系列設(shè)計的小程序，APP開始開發(fā)自己的隱藏功能，讓投影屏幕上的內(nèi)容依靠互聯(lián)網(wǎng)和第三方平臺呈現(xiàn)在手機(jī)端和電腦端，這樣的跟進(jìn)性帶來教學(xué)方式的蛻變，網(wǎng)絡(luò)鏈接、H5頁面、二維碼等方式的應(yīng)用都給予教育教學(xué)新的嘗試，互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展為高校教學(xué)開創(chuàng)新的教學(xué)模式提供了支持。

二、多媒體和分組教學(xué)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

1.多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)，是指利用多重媒介豐富教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體包含多種音樂、聲音、動畫等，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，課件投影、動態(tài)演示、科學(xué)動態(tài)都可以更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，網(wǎng)絡(luò)媒體的演變也使得多媒體教學(xué)變得更加立體化，網(wǎng)絡(luò)媒體下的教學(xué)環(huán)境層次更加豐富，可以通過網(wǎng)絡(luò)事件進(jìn)行熱點沖擊，可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的最新現(xiàn)象進(jìn)行溝通討論，也可以觀看網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行分析評價，還可以通過網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象進(jìn)行現(xiàn)實模擬，網(wǎng)絡(luò)媒體的視頻、音樂、動畫等表達(dá)的立體化表現(xiàn)，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的突破口。

多媒體的教學(xué)結(jié)構(gòu)是融合性與聯(lián)合性的結(jié)合體，教師要根據(jù)課程特點進(jìn)行媒介的組合和篩選，用最適合的多媒體進(jìn)行教育教學(xué)，以期實現(xiàn)結(jié)構(gòu)多樣化、目標(biāo)一致化的最有效的教學(xué)模式創(chuàng)新。

2.分組教學(xué)。分組教學(xué)，是指要根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及授課方式的不同進(jìn)行的分層教學(xué)，屬于因材施教的一種。分組可以分為很多種類型，可以以問題為切入點，讓學(xué)生自己結(jié)成小組，進(jìn)行問題討論，每個小組可以討論不同的問題，或者幾個小組討論同一問題，在闡述問題時可以進(jìn)行對比，從而獲得更多的信息，打開學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維敏捷度，了解學(xué)生的思考角度?？梢砸灾黝}作業(yè)的形式進(jìn)行分組教學(xué)，將課堂研究的內(nèi)容進(jìn)行主題凝煉，通過分組教學(xué)形式完成知識的學(xué)習(xí)、資料的查找，每個小組都需要進(jìn)行講解匯報。這樣的主題式分組教學(xué)，既可以鍛煉團(tuán)結(jié)合作的能力，也可以鍛煉獨立自主的能力，每個學(xué)生都參與其中。也可以進(jìn)行開放式的分組教學(xué)，教師拋出一個觀點，學(xué)生進(jìn)行辨證思考，教師根據(jù)每個學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行分組，臨時分組，一個組可以是3個學(xué)生，也可以是5個學(xué)生，但是盡量避開自己熟悉的室友，由于好友之間觀點接近而失去討論的意義，不同的立場及觀點更能碰撞出思想的火花，實現(xiàn)討論的意義。

三、高校英語讀寫課堂的演變與分析

高校的英語教學(xué)應(yīng)該具備拓展性和提高性，高等教育階段的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和人文精神，因此，高校英語教學(xué)方式需要進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新。

高校英語的讀寫課程是對學(xué)生進(jìn)行英語專業(yè)化培養(yǎng)的課程，基于高校的課程性質(zhì)，教師可以在一堂課中安排不同的教學(xué)內(nèi)容來為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力服務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，高校英語讀寫課堂的教學(xué)主要是依賴教師的講解和文本經(jīng)驗的傳授，在課堂內(nèi)容的安排上，或許可以通過一些錄音或者是視頻進(jìn)行簡單的輔助性教學(xué)，但是這樣的方式對于多人教學(xué)的高校課堂有一定的缺陷，基礎(chǔ)教育和初等教育的教學(xué)方式不能完全滿足高等教育教學(xué)的要求。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為高校英語課堂的讀寫教學(xué)注入里新能量，更多高校配備了自己的網(wǎng)絡(luò)教室，在這個網(wǎng)絡(luò)教室中，每個人都可以配備一臺電腦，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行讀寫內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂，在這樣的課堂中，學(xué)生可以緊跟教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，不論是對于現(xiàn)代熱點英文時事的閱讀，還是節(jié)選英文經(jīng)典書籍中選段的朗讀，再或者可以根據(jù)現(xiàn)代所流行的英文寫作的文體方式進(jìn)行自我的創(chuàng)作和模仿，這樣的上課方式是緊湊的，也是有意義的學(xué)習(xí)，是互聯(lián)網(wǎng)初期給予英語教學(xué)的改變。

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，移動互聯(lián)時代已經(jīng)到來，這樣的時代給予教學(xué)十分巨大的改變，高校英語讀寫課堂可以在移動端展現(xiàn)，學(xué)生只要攜帶手機(jī)上課，教師就可以進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計?？梢愿鶕?jù)電子簽到將所有的同學(xué)組合在線上課堂中，可以根據(jù)隨機(jī)點名將一名或多名同學(xué)找到，讓他們分塊學(xué)習(xí)虛擬課堂展現(xiàn)在手機(jī)上的不同的文章內(nèi)容，并進(jìn)行及時性分享，在提高課程教學(xué)效率的同時，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行溝通交流的能力。

四、互聯(lián)網(wǎng)+時代下多媒體和分組教學(xué)在高校英語讀寫課堂上的應(yīng)用

1. 線上閱讀，即興書寫?；ヂ?lián)網(wǎng)給予教學(xué)最好的作用便是資料的共享性和隨時性，在英語讀寫課堂上可以進(jìn)行應(yīng)用，移動媒體的出現(xiàn)給予教學(xué)同時性和同步性。鍛煉學(xué)生的讀寫能力不能只依賴于教師的課上講授，通過講授要對知識進(jìn)行理解和內(nèi)化，從而在實踐中實現(xiàn)應(yīng)用和產(chǎn)出，實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到能力提升的轉(zhuǎn)變。

教師可以將課堂的一部分時間交還給學(xué)生，順應(yīng)新課改的要求，教育教學(xué)的主體從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心。在英語課堂上，教師可以在課程安排上設(shè)計一個環(huán)節(jié)，既可以練習(xí)閱讀能力，也可以鍛煉書寫速度，閱讀的內(nèi)容可以選擇傳統(tǒng)的文學(xué)作品，經(jīng)典的新聞報道或者是當(dāng)下的時事熱點，或者以節(jié)日為題材，以世界發(fā)展歷史為題材，再或者可以尋找一些有趣的作品作為閱讀的依據(jù)，這些都可以幫助我們進(jìn)行深度閱讀，文章的長短選擇要適中，這樣可以避免學(xué)生的閱讀的疲憊感，時間長度應(yīng)當(dāng)設(shè)置在25分鐘左右。即時閱讀的目的在于即時分享。在閱讀之后進(jìn)行讀后感的書寫訓(xùn)練，或者對當(dāng)中某一觀點進(jìn)行評析，贊同或者反對文章作者的觀點，可以檢測是否進(jìn)行批判性閱讀。

2.課文分析，PPT展示。英語讀寫課堂的組織架構(gòu)隨著多媒體教學(xué)的出現(xiàn)需要進(jìn)行一系列的改變，高校對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是獨立自主的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生全方位的發(fā)展，讀寫并行，流利地在公共場合應(yīng)用目標(biāo)語言完成思想表達(dá)，表達(dá)與展示是大學(xué)最重要的課程目標(biāo)之一。教師可以對課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)DEMO展示，同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行所學(xué)課文的段落分配，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會在講臺上給同伴講解課文，講解的這段課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對課文的理解，課文中的重要詞句，以及學(xué)生根據(jù)這段課文想可以展開的拓展內(nèi)容。

這樣的教學(xué)任務(wù)有助于幫助學(xué)生讀寫能力的提升，學(xué)生要講清楚課文的前提就要深刻理解課文內(nèi)容，遇到問題要想辦法解決，講解內(nèi)容需要進(jìn)行PPT的編寫，在制作PPT的過程中，學(xué)生的書寫能力得到發(fā)揮，同時在PPT展示環(huán)節(jié)學(xué)生也需要結(jié)合PPT進(jìn)行講述、練習(xí)和詮釋，這樣的方式能夠給予每個學(xué)生對英語學(xué)習(xí)一個深度探索的機(jī)會，在其講授環(huán)節(jié)體驗其課堂主導(dǎo)角色，通過自我學(xué)習(xí)實踐，鍛煉了讀寫能力與口頭表達(dá)能力，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生是一種引導(dǎo)和示范，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生是一種加強(qiáng)和升華。

3.分組合作，成果匯報。由于分組教學(xué)效果的可觀性和適應(yīng)性，分組教學(xué)早已深入高校英語課堂教學(xué)。分組教學(xué)在英語讀寫課堂的應(yīng)用是英語教學(xué)發(fā)展的一個方向，首先英語教學(xué)環(huán)境是適合在小范圍人群，其次英語的讀寫能力需要大量實踐練習(xí)，不可能一蹴而就，需要長時間訓(xùn)練積累，最后分組教學(xué)可以給予學(xué)生提升和改變的空間。

教師在分組教學(xué)中可以按照課程教學(xué)安排分配學(xué)生各組學(xué)習(xí)任務(wù)，可依賴互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備向各組學(xué)生推送學(xué)習(xí)任務(wù)，各組之間需要相應(yīng)的支持和配合，最終形成封閉的學(xué)習(xí)鏈，完成課程教學(xué)學(xué)生端的輸出即成果匯報。學(xué)生匯報形式基于多媒體的使用可以多樣化，學(xué)生以小組為單位可以自由選擇匯報方式，可以通過演示、辯論、Video制作、角色扮演等方式多樣化地呈現(xiàn)出來?；谖谋臼降膮R報方式，教師可以實時對顯示內(nèi)容進(jìn)行批注，提高教學(xué)交互體驗。在互聯(lián)網(wǎng)+提供的豐富的教學(xué)資源與教學(xué)途徑的前提下，實現(xiàn)有效的實踐輸出，使得學(xué)生真正得到英語學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時代下的教學(xué)模式方興未艾，多媒體教學(xué)與分組教學(xué)的合作正在根據(jù)不同學(xué)科的特點進(jìn)行整合發(fā)展，英語讀寫課堂作為雙重性授課教學(xué)更加需要多媒體與分組教學(xué)的加持，在這樣的大環(huán)境下，優(yōu)先尋找到教學(xué)模式的合理應(yīng)用才更能夠幫助這一學(xué)科進(jìn)行改變和提升。研討型智慧教室的應(yīng)用，為教學(xué)多屏互動提供了解決方案。動態(tài)批改、分屏預(yù)覽、結(jié)合多種教學(xué)模式如研討型、小組型、探究式、混合式等，讓學(xué)科教學(xué)更加科學(xué)、有趣、高效。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下多媒體和分組教學(xué)在高校英語讀寫課堂上的應(yīng)用研究在實踐中不斷發(fā)展，英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展未來可期。

參考文獻(xiàn)：

[1]何志勇.項目教學(xué)法及其在中職技能教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2010.

[2]李倩.分組教學(xué)形式的模式研究[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011 （2）：111-113.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）：33.

[4]王永宏.項目教學(xué)法在《多媒體課件設(shè)制》課程中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2012.4：79-80.

[5]張曉慧，李成學(xué).項目分層教學(xué)法在高職計算機(jī)軟件類課程的應(yīng)用——以《Authorware 多媒體技術(shù)》課程為例 [J].西安文理學(xué)院學(xué)報 （自然科學(xué)版），2011（2）：126-128.

[6]周彤.項目教學(xué)法在多媒體系列課程中的應(yīng)用研究 [J]. 軟件導(dǎo)刊 （教育技術(shù)），2013（2）：19-20.

[7]朱宏潔，朱贅.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79.