【摘要】教育信息化促使現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動高等教育質(zhì)量提升，信息技術(shù)與高校教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法廣泛結(jié)合。信息化背景下高等教育課程評價體系也隨之完善和合理化。本文筆者通過對哈爾濱師范大學(xué)大學(xué)英語文化類課程評價體系的構(gòu)建研究，探索如何借助信息技術(shù)進(jìn)行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，介紹兩種評價方式的考核內(nèi)容和評價方法。形成性評價遵循“關(guān)注過程、關(guān)注個體、有效反饋、促進(jìn)發(fā)展”的原則，終結(jié)性評價如何通過課程論文的形式綜合考查學(xué)生知識、技能和素養(yǎng)的整體發(fā)展?fàn)顩r。力圖為大學(xué)英語文化類課程評價提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息化;大學(xué)英語;評價體系

【作者簡介】劉琿（1981.03.07-），女，漢族，哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部教師，碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得、外語教育與教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2019年黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（專項(xiàng)項(xiàng)目）“‘評價驅(qū)動’的信息化大學(xué)英語課程建設(shè)范式研究”（項(xiàng)目編號：19YYD222）。

一、引言

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡稱《新時代高教40條》）要求全面提升高校專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)能力，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升。同時指出要加強(qiáng)注重過程考核，健全學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機(jī)制。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。就如何推動課程建設(shè)和發(fā)展，2019年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》的頒布和《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》都指出了課程評價在推動課程建設(shè)與發(fā)展中所承擔(dān)的重要作用。文件強(qiáng)調(diào)，過程評價要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》也指出要綜合運(yùn)用各種評價方法與手段實(shí)現(xiàn)評價對課程發(fā)展的推動作用。

二、研究現(xiàn)狀

隨著課程改革的進(jìn)行和教育信息化的發(fā)展，尤其2020年，信息技術(shù)在新冠肺炎疫情期間顯示出了無比的優(yōu)勢。信息技術(shù)與高校教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法廣泛結(jié)合，信息化背景下的教學(xué)評價也日益受到學(xué)者們的關(guān)注。

國內(nèi)早在2005年就有學(xué)者對大學(xué)英語課程評價進(jìn)行研究。已有研究關(guān)于大學(xué)英語課程評價主要有兩個方面。一方面，是對大學(xué)英語教學(xué)評價的理論研究，金艷提出構(gòu)建大學(xué)英語課程評價體系的思路，主張汲取不同價值取向的評價模式之優(yōu)勢，對大學(xué)英語課程的各環(huán)節(jié)開展分層分類評價。朱家勝等基于TQM的大學(xué)英語課程綜合評價體系構(gòu)建，主張以全面質(zhì)量管理理論為基礎(chǔ)研究構(gòu)建大學(xué)英語課程綜合評價體系。楊琪基于 POA 教學(xué)理論的大學(xué)英語課程評價與測試模式初探，教學(xué)過程以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心，課程的評價及測試與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出過程正相關(guān)。另一方面，是對大學(xué)英語教學(xué)評價的實(shí)踐探索。實(shí)踐探索中有對大學(xué)英語不同課型進(jìn)行課程評價的實(shí)踐研究，如劉燕、吳晶等，對大學(xué)英語視聽說課程和國際商務(wù)禮儀的課程評價體系進(jìn)行研究，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程評價手段的不足。也有對基于本校課程評價的教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。如，劉建達(dá)、陳金詩等，指出大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該以形成性評價理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。

已有研究在大學(xué)英語課程評價方面的研究取得了不少成果，但是仍然存在不足，如信息技術(shù)如何優(yōu)化課程評價體系、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果如何改善、如何通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂的及時評價以及如何利用有效的信息技術(shù)工具輔助教學(xué)評價等的研究依然不夠完善和透徹。筆者力圖在已有研究的基礎(chǔ)上，研究信息化背景下大學(xué)英語文化類課程的評價體系。

三、哈爾濱師范大學(xué)大學(xué)英語文化類課程評價體系的構(gòu)建

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》指出，大學(xué)英語課程性質(zhì)兼具工具性和人文性，其中人文性體現(xiàn)在兩個方面，其一，進(jìn)行跨文化教育，幫助學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)了解國外的社會與文化，增進(jìn)對不同文化的理解，加強(qiáng)對中外文化異同的認(rèn)識，培養(yǎng)跨文化交際能力。其二，大學(xué)英語課程可以培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外傳播。

1. 哈爾濱師范大學(xué)大學(xué)英語文化類課程現(xiàn)狀。哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部自2006年開始構(gòu)建了哈爾濱師范大學(xué)公共英語課程體系，包括通用英語、專門用途英語和通識教育英語三個板塊，其中英語文化類課程《英美國家概況》是通識教育英語板塊的一門主干課。依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》的最新要求，團(tuán)隊(duì)教師力圖通過英語文化類課程的講授，達(dá)成以下課程目標(biāo)：知識目標(biāo)：掌握英國歷史、社會、文化等領(lǐng)域相關(guān)詞匯和術(shù)語;掌握英國歷史、社會、文化等領(lǐng)域的基本知識和主要事件。能力目標(biāo)：發(fā)展聽、說、讀、寫、譯等英語應(yīng)用能力;理解不同行為表征下的底層文化邏輯，發(fā)展跨文化交際意識和跨文化交際能力;發(fā)展批判性思維能力，理解不同文明的差異和各自的長處;進(jìn)一步發(fā)展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)目標(biāo)：能夠運(yùn)用英國歷史文化基本知識，理解事件之間的邏輯關(guān)系，更好理解“現(xiàn)在”和“過去”，預(yù)知“未來”;利用英國文化背景知識，更好地理解英語文學(xué)、影視作品，提升文化素養(yǎng);拓寬國際視野，形成文明互鑒意識和“講好中國故事”的能力。

課程主要通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式，基本教學(xué)結(jié)構(gòu)如下：

課前（線上自主學(xué)習(xí)）：布置內(nèi)容具體、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和/或合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)慕課《英倫歷史文化拾遺》或其他課程資源，掌握知識性學(xué)習(xí)內(nèi)容。為課上匯報學(xué)習(xí)成果、討論相關(guān)議題和語言產(chǎn)出做必要準(zhǔn)備。

課中（線下課堂教學(xué)）：通過活動檢測學(xué)生課前自主/合作學(xué)習(xí)成效，通過小組或個人匯報、小組討論等活動為學(xué)生提供語言產(chǎn)出機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的能力，重點(diǎn)是聽說能力，訓(xùn)練學(xué)生思辨能力。

課后（線上、線下自主學(xué)習(xí)）： 學(xué)生通過文獻(xiàn)閱讀、信息檢索收集整合使用素材，合作或獨(dú)立自主完成讀寫任務(wù)，提高讀寫能力、訓(xùn)練思辨能力。

2. 哈爾濱師范大學(xué)大學(xué)英語文化類課程評價體系的構(gòu)建。課程評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)制定標(biāo)準(zhǔn)，對活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定衡量，并給予價值判斷。改革和完善大學(xué)英語課程評價體系完善的評價體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

哈爾濱師范大學(xué)大學(xué)英語文化類課程的教學(xué)評價采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式：形成性評價遵循“關(guān)注過程、關(guān)注個體、有效反饋、促進(jìn)發(fā)展”的原則進(jìn)行，制訂評價內(nèi)容、評價方法和相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)形成性評價的規(guī)范性;終結(jié)性評價以課程論文形式進(jìn)行，綜合考查學(xué)生知識、技能和素養(yǎng)的整體發(fā)展?fàn)顩r。

（1）形成性評價和終結(jié)性評價考核內(nèi)容與評價方法。兩種評價方式各占課程總成績50%權(quán)重，以百分制計(jì)分，折算方法：課程總成績 = 形成性評價*50% + 終結(jié)性評價*50%。

形成性評價考核內(nèi)容和評價方法如下：知識目標(biāo)1：考核英國歷史、社會、文化等相關(guān)詞匯和術(shù)語，采用平時測驗(yàn)和作業(yè)進(jìn)行的方式進(jìn)行評價;知識目標(biāo)2：考核英國歷史、政治、文化等領(lǐng)域的基本知識和主要事件，采用小組討論并做課堂展示，線上章節(jié)習(xí)題測試的方式進(jìn)行評價;能力目標(biāo)1考核語言聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力，采用小組討論并做課堂展示;階段性寫作測試;課程論文的方式進(jìn)行評價;能力目標(biāo)1：考核語言聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力，采用小組討論并做課堂展示、階段性寫作測試、課程論文進(jìn)行考核;能力目標(biāo)2：考核理解不同行為表征下的底層文化邏輯，跨文化交際意識和跨文化交際能力，采用小組討論、反思日志、課程論文、課程建設(shè)貢獻(xiàn)與學(xué)習(xí)資源分享等方式進(jìn)行評價;能力目標(biāo)3：考核學(xué)生批判性思維能力，辯證看待歷史文化問題，理解不同文明的差異和各自的長處，主要采用線上課程學(xué)習(xí);課堂小組討論;課程論文;階段性寫作測試進(jìn)行考核;能力目標(biāo)4：考核學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，采用小組討論并做課堂展示進(jìn)行考核;素質(zhì)目標(biāo)1：考核學(xué)生能夠運(yùn)用英國歷史文化基本知識，理解事件之間的邏輯關(guān)系，有正確歷史觀，采用小組討論、反思日志、線上自主學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、課程建設(shè)貢獻(xiàn)與學(xué)習(xí)資源分享等方式進(jìn)行考核;素質(zhì)目標(biāo)2：考核利用英國文化背景知識，更好地理解英語文學(xué)、影視作品，提升文化素養(yǎng);采用課堂小組討論、網(wǎng)課論壇線上集中討論、課程論文、課程建設(shè)貢獻(xiàn)與學(xué)習(xí)資源分享享等方式進(jìn)行考核;素質(zhì)目標(biāo)3：考核拓寬國際視野，形成文明互鑒意識和“講好中國故事”的能力，采用學(xué)生小組討論并做課堂展示、反思日志、課程論文、課程建設(shè)貢獻(xiàn)與學(xué)習(xí)資源分享等方式進(jìn)行考核。

（2）信息技術(shù)如何參與形成性評價和終結(jié)性評價。課前驅(qū)動、課上促成和課后評價三個階段，教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)施教育評價。課前驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師利用智慧樹平臺建翻轉(zhuǎn)課，課前教師在平臺上傳學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過平臺完成課前任務(wù)，出現(xiàn)的問題可以在平臺問答討論區(qū)進(jìn)行交流。課上環(huán)節(jié)，教師可利用雨課堂作為輔助檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，教師實(shí)時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。課后評價可通過智慧樹平臺進(jìn)行，如教師通過平臺作業(yè)考試、問答討論板塊布置學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立或以小組討論的方式完成教師布置的作業(yè)，將課前以及課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合輸出。教師通過平臺學(xué)生作業(yè)及互動交流討論及時調(diào)整接下來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方式。這樣課前、課中及課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)都能有效地在信息化背景下進(jìn)行教學(xué)評價。

形成性評價可采取如下評價方式，其中：自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：慕課視頻、文本閱讀、論壇討論（30%）;課程參與度：教師評價（10%）、學(xué)生自評（5%）、組內(nèi)互評、組間互評（5%）;課堂測試：階段性測試1.階段性測試2（20%）;課后作業(yè)：閱讀任務(wù)完成情況、基于閱讀的寫作任務(wù)完成情況、小論文（20%）;課程建設(shè)貢獻(xiàn)與學(xué)習(xí)資源分享（10%）。

終結(jié)性評價可采用課程論文的形式進(jìn)行，占總評成績的50%。另外，為了幫助學(xué)生更好地體會論文寫作過程以及考核教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，我們隨機(jī)抽取班級人數(shù)的10%參加論文答辯。以課程論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試，更有利于評價集知識、技能和素養(yǎng)為一體的“整體性教學(xué)”的效果。

四、結(jié)語

哈爾濱師范大學(xué)大學(xué)英語文化類課程校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐六年，每一實(shí)踐學(xué)期團(tuán)隊(duì)教師都會對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生反思日志和學(xué)生、同行及督導(dǎo)對課程的評價進(jìn)行反思，并在下一教學(xué)周期實(shí)施和再評價。通過循環(huán)反思，不斷完善課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評價，不斷努力優(yōu)化大學(xué)英語文化類課程，構(gòu)建了評價驅(qū)動的大學(xué)英語文化類評價方式。實(shí)踐中積累了大量的實(shí)證研究數(shù)據(jù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評價的整合和設(shè)計(jì)有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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