劉曉亞 舒野 劉芳

【摘要】聽、說、讀、寫是英語專業(yè)學生所應具備的四種基礎技能。而閱讀是發(fā)展其他幾項技能的前提和基礎。如何有效地上好閱讀課，針對湘西少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)學生特點，本文分別從語篇導入，拓展課外閱讀以及思政材料的引入三個方面，論述語料庫在吉首大學張家界學院英語專業(yè)閱讀課應用。

【關鍵詞】英語閱讀;語料庫;少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)大學生;思政材料

【作者簡介】劉曉亞（1986.05-），四川成都人，湖南省吉首大學張家界學院文藝法外語系，講師，研究生，研究方向：英語語言文學;英語教育;舒野，劉芳，湖南省吉首大學張家界學院文藝法外語系。

一、本文所研究的語料庫

語料庫，或者稱為語料庫語言學。它最早出現(xiàn)于20世紀80年代，包含兩層含義：一是以語料庫作為資源基礎，來研究某種語言，或者研究某種語言的某一些方面，其重點在于研究這一行為，因此在這一層面上，語料庫語言學可以視為一種研究方法、研究手段和研究模式，二是基于語料庫所提供的準確、翔實、海量的信息，對當前語言學理論進行深入思考，進而在語言學研究上有所進展和突破，形成新的理論。

人們經常將語料庫比喻成一個大型倉庫，里面裝著大量語料素材，包含了書面語言、口語等各種自然發(fā)生的語言形式在內的語言材料。通過現(xiàn)代化信息技術將這些語言材料通過科學的方法進行整理組織，用數(shù)字化形式進行保存，就形成了語料庫。因此，語料庫是語言學研究的重要基礎性資源，也是外語教學資源的重要延伸。當前語料庫主要是被語言學、翻譯學、英語教學中的口語教學使用。相對而言，英語閱讀教學中卻很少使用。因此，本文的研究具有創(chuàng)新性，對少數(shù)民族地區(qū)的英語專業(yè)教育有重要的價值。另外，本文的語料庫主要是研究語料庫在聽說讀寫中“讀”這一基本技能的應用。

二、湘西少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)閱讀語料庫的必要性

1. 當前英語閱讀教學中存在的問題。從大環(huán)境來看，高校面臨諸多英語考試，不管是學校，還是師生，都比較重視英語成績，忽視閱讀能力的培養(yǎng)。

從外語思政的必要性上考慮，目前英語閱讀學習的普遍現(xiàn)象是，英語閱讀學習教材中，針對中國文化或是中外文學文化對比的內容是較少，并且學生沒有進行系統(tǒng)性的學習，從而導致許多學生對西方文化的了解較多，而卻對中國傳統(tǒng)文化了解比較匱乏，不利于培養(yǎng)學生良好的思想道德建設。因此，有必要建立閱讀語料庫，同時語料庫中增加關于中國文化的素材。

從學生學習的心態(tài)來說，大多數(shù)學生對待英語閱讀具有較強的功利心，也導致學生在學習過程中，并沒有全身心地將自己置入情境中，僅僅淺顯地理解文章詞句的意義，不能深刻理解文章所處的時代背景意義，課程內容只滿足于理解，課后缺乏相關的練習和文章思想的內化，這種英語閱讀學習不可能為學生的終身英語學習服務。

2. 湘西地區(qū)學情分析。一般來說，高校學生認知能力有了一定的發(fā)展，隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，觀察力的目的性、計劃性、組織性都達到了一定的水平，但容易偏重細節(jié)、忽略整體或者偏重整體忽略細節(jié)的傾向。記憶已發(fā)展到以邏輯記憶為主，記憶的準確性、持久性、敏捷性已發(fā)展完善。邏輯思維能力得到高度發(fā)展，能較為全面地分析問題，容易接受新知識、新思想。相較于其他群體，大學生更能敏銳感受到時代精神，積極參與社會活動。

湘西地處中國內陸不發(fā)達地區(qū)，也有自身的特點。第一，學生的英語基礎相對較弱，閱讀英語文章需要教師的指導和講解。第二，學生注意力能持續(xù)集中一段時間之后容易分神，尤其是大一、大二學生，而在閱讀文章的過程中是需要高度集中注意力，積極運用思維能力理解作者的觀點，并分析作者如何表達觀點。第三，學生渴望了解世界，但由于自身條件和師資條件的限制，只能局限地了解國內外形勢，而大部分信息主要是中文為主。對英語專業(yè)學生來說，及時了解國內外信息是非常必要的。

3. 符合以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用的教學規(guī)律。湘西地區(qū)高校學生的特點決定了在閱讀課教學過程中必須以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用。通過閱讀語料庫，教師可使用引導、點撥等方式，結合書本知識與課外知識，教材內容和思政學習，完善豐富學生的知識體系，培養(yǎng)學生英語聽說讀寫譯五種基本技能，形成正確的世界觀，價值觀，人生觀。

三、語料庫在閱讀教學情景中的具體應用

1. 引入閱讀文章話題，發(fā)揮語料庫的“先行組織者”作用。低信息量的學生在主動接受外界信息的同時，將所獲的信息與自己已形成的模式進行比較并納入已有的模式中。英語閱讀教學是學生在教師的指導下，對英語文章進行充分閱讀，了解文章的背景、主要內容以及作者觀點。學生在接觸自己認知以外的事物時，在不充分了解背景知識的情況下，學生是無法有效地體會文章所表達的思想觀點。因此，在閱讀開始前，教師有必要為學生進入正式學習提供了觀念上的固著點，易于學生新舊知識的遷移。這就是奧蘇貝爾所提出的“先行組織者”。語料庫中與課程相關的知識信息充當“固著點”。

在教學過程中，學生永遠是課堂的主體。在正式進入教學之前，教師可以根據(jù)課文主題和內容布置相關的話題給學生，要求學生進行英語課堂展示。這樣的英語課堂展示有利于提高學生自我表達能力和英語口語表達能力，同時課堂展示同時也要求學生有一定的軟件制作能力。課堂展示的整個過程，能夠充分鍛煉學生的綜合能力。在學生結束課堂展示后，教師都要對其課堂展示進行反饋及評價。一方面肯定學生收集整理歸納材料的能力，另一方面對學生課堂展示某些錯誤或者概念模糊不清的地方，教師要加以補充說明，這樣更有利于學生對文章主題的理解。

以《現(xiàn)代大學英語（閱讀）》第二冊第6單元 “A Broom of One's Own”為例。文章標題通常是文章思想的提煉。如果學生直接閱讀，一看到文章標題就感到困惑，會產生抵觸情緒，影響后續(xù)內容的教學，教學效果不太理想。因此，在正式教學之前，根據(jù)文章內容布置相關話題給學生進行課堂陳述，再從語料庫中提取關于女性主義相關內容。結合時事，讓學生對女性主義的產生，發(fā)展和目前的情況概括了解，對文章標題進行解釋。語料庫為學生學習搭建了新舊知識的橋梁，不僅使他們有準備有信心地在進入正式閱讀，也便于教師之后對文章內容的講解。

2. 語料庫可作閱讀課后的泛讀，擴展學生知識面，提升學生閱讀技能。科學完整的教學過程包括課前的教師的備課和學生的預習、上課，以及教師的總結和學生課后練習。首先，對于學生來說，僅僅依靠上課時教師的講授，沒有通過練習將知識內化，很難達到理想的學習效果。其次，英語閱讀課又是屬于對英語閱讀技能練習的課程，其目的在于“培養(yǎng)學生的英語理解能力和提高學生的閱讀速度”;培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力;并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量，吸收語言和文化背景知識。課程需要學生在課后對閱讀技巧多加練習。而練習的最佳途徑是選擇語料庫中相關閱讀材料。再次，英語閱讀強調對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，擴大學生的知識面。如果僅僅依賴教材上的知識，既容易讓學生失去興趣，又讓學生的知識與變化的世界脫節(jié)。因此，教師不僅要講解書本上的知識點，還應該從語料庫中提取相關知識點，再次鞏固學生的知識和鍛煉學生的閱讀技能。

科技的飛速發(fā)展，使得教育的方式不僅局限于教室。很多教師已經利用線上軟件進行知識傳授。教學方式多樣化，線上與線下教育方式，課內與課外教育方式并存，能夠有效地促進學生完成閱讀練習。學校課時有限，不可能順利地完成整個閱讀的教學任務。因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡學習軟件，督促學生進行閱讀練習。

同樣，以“A Broom of One's Own”為例，具體做法如下：以語料庫中女性主義發(fā)展作為先行組織者，促使學生知識遷移。在學生大致了解女性主義后，師生閱讀、梳理、歸納文章內容，討論女性主義未來發(fā)展。課后教師選擇語料庫中相關的女性主義時事信息作為鞏固材料。教材與時事結合，感性的材料豐富學生的理性認識，加深了學生對課程主題的理解，再次鍛煉學生的閱讀能力和技巧。同時，符合學生對外界世界的好奇心、探究心，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

3. 語料庫融入英語閱讀教學過程中須要注意的問題。必須在以“教材為主，語料庫材料為輔”的原則指導下，靈活地將語料庫中思政案例融入英語閱讀課程的教學研究實踐。在整個教學過程中引導學生樹立正確的價值觀，堅持以中國價值觀為導向，分析判斷中外文化差異和意識形態(tài)差別，對西方意識形態(tài)、價值觀、社會文化現(xiàn)象作出客觀、正確的評判，提高自身明辨是非的能力，培養(yǎng)批判性思維等高階思維能力。

本英語閱讀課程教學團隊結合英語閱讀課程的特征，積極開展課程思政教育教學實踐，努力推動和促進學科知識與思政元素間的不斷轉化，為實現(xiàn)“思政元素內化+學科知識掌握+閱讀能力提升”的教學目標奠定基礎 。經過實踐，以下是教學團隊將語料庫融入閱讀教學的兩點思考：

第一，作為傳道授業(yè)的教師，更應該關注時事政治，挖掘思政方面內容，要時刻關注國內的思想政治變化與國外的時事政治內容的變動。就高校英語閱讀教材而言，學習內容涵蓋了政治經濟文化等各個方面的內容，但是很少與中國文化相結合。這種現(xiàn)象極易導致高校學生在三觀形成過程中辨別事物能力較差。當今網(wǎng)絡媒體發(fā)展速度較快，豐富的網(wǎng)絡資源會使得高校學生極易受到西方意識形態(tài)的影響。因此，教師在授課過程中引入實證熱點，一定要強化中國立場，做好中國主流價值觀引領。在面對英語學習教材中中國文化空缺的部分，教師應充分了解國內政治文化方面的內容，時刻對教材涉及的內容進行補充解釋說明，以加深學生對中國文化的認同，端正學生學習西方文化的態(tài)度。

第二，加大閱讀課程中中西方文化對比分析，培養(yǎng)文化思辨能力，開闊國際視野，樹立文化自信。 以《現(xiàn)代大學英語閱讀2》第十單元“突破”為例，課前在學習通上發(fā)表關于20世紀以來所取得的成就的話題，引發(fā)學生思考，再將話題引到20世紀中國所取得的成就，同時結合課文引入思政材料課中通過深入分析，討論世界和平到底是什么？作為新時代的大學生，究竟如何去做。課后發(fā)布作業(yè)任務，當下和未來：為了提高精神文明，我們應該做什么？

四、結語

高校英語專業(yè)承擔著培養(yǎng)適應多元化社會需求的復合型英語人才。英語閱讀在英語基本技能中占重要地位，英語閱讀語料庫的應用促進對學生閱讀能力提升，為其他的語言技能培養(yǎng)奠定基礎，形成健康的世界觀、人生觀、價值觀，使英語專業(yè)學生成為與國際接軌的優(yōu)秀外語人才。

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