【摘要】詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)同時詞匯的積累和擴(kuò)充也是英語學(xué)習(xí)的障礙;思維導(dǎo)圖作為一種思考工具和可視化學(xué)習(xí)方法在詞匯學(xué)習(xí)中有其重要的作用和價值。本文筆者在認(rèn)知理論和傳播理論基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖工具從單詞詞根、詞性、詞間關(guān)系三方面進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的案例分析，充分說明思維導(dǎo)圖在促進(jìn)詞匯記憶過程中的有效性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;大學(xué)英語;詞匯學(xué)習(xí);認(rèn)知理論

【作者簡介】王夢卉，廣東白云學(xué)院。

現(xiàn)階段，高等院校學(xué)生畢業(yè)大多與英語四六級考試掛鉤，且很多學(xué)生需要準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試，想要提升大學(xué)英語成績，滿足研究生入學(xué)考試要求，就必須加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注重詞匯學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)難度較大，長此以往，學(xué)習(xí)熱情降低。針對這個問題，可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解決，通過思維導(dǎo)圖軟件建立英語詞匯之間的聯(lián)系，將很多抽象的問題進(jìn)行可視化處理，更直觀地反饋給學(xué)生。但是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中尚未普及，還有很大的發(fā)展空間和教育價值有待發(fā)掘，需要針對性地進(jìn)行分析，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育價值。

無論學(xué)習(xí)任何語種，詞匯都是語言的三要素之一，作為語言交流的基礎(chǔ)單元，詞匯在語言學(xué)習(xí)中尤為重要，語法可以幫助人們表述清晰，而詞匯可以幫助人們更具體的表達(dá)所有事物。詞匯是一個累積的過程，在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量直接影響各種學(xué)習(xí)活動和各種語言能力培養(yǎng)，因此需要采用科學(xué)的教學(xué)方法，現(xiàn)階段，通過實(shí)踐驗(yàn)證可以高效快速地記憶單詞的方法較少，而思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)是其中之一，希望通過進(jìn)行針對性的分析后提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用空間。

一、 思維導(dǎo)圖理論概述

1. 思維導(dǎo)圖概述。人類的大腦在思考狀態(tài)，思維會呈現(xiàn)放射性特征，通過結(jié)合人類常規(guī)思維模式，二維畫面關(guān)聯(lián)引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)就是“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖作為一種思維模式和學(xué)習(xí)方式有著廣泛的應(yīng)用，在應(yīng)用之前需要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本概念和特點(diǎn)，然后通過關(guān)聯(lián)放射引導(dǎo)思維與學(xué)習(xí)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，可以有效幫助學(xué)生加深印象，提升理解。學(xué)習(xí)者在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的時候可以以自己的思維方式為中心，然后逐漸將學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸拓展。同時，思維導(dǎo)圖可以對復(fù)雜的知識進(jìn)行有效分割，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)框架進(jìn)行輔助理解，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)印象。

2. 思維導(dǎo)圖特點(diǎn)分析。思維導(dǎo)圖是利用周邊各種資源，例如線條、符號、顏色、詞匯等，以學(xué)習(xí)者的思維為中心進(jìn)行知識框架設(shè)計(jì)，可以將復(fù)雜的知識簡化，將煩瑣枯燥的信息賦予學(xué)習(xí)元素進(jìn)而方面記憶，通過系統(tǒng)的、有組織性的二維圖形，將思維和學(xué)習(xí)內(nèi)容自然吻合，進(jìn)而為學(xué)習(xí)提供便利。想要利用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要分析其特點(diǎn)，具體特點(diǎn)如下所述：

（1） 內(nèi)容與二維圖形有機(jī)結(jié)合，存在一定的規(guī)律性;

（2） 以學(xué)習(xí)者思維為中心，各種知識作為分支，進(jìn)行記憶調(diào)整;

（3） 思維導(dǎo)圖以學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)來構(gòu)成的二維圖形，各種主要次要內(nèi)容都會依附在思維導(dǎo)圖分支上。

二、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

想要充分利用思維導(dǎo)圖來高效快捷地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)需要從多方面著手進(jìn)行：

1. 學(xué)習(xí)單詞。英語語言學(xué)習(xí)中存在較多的多義詞和同音異義詞，對于沒有語言學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，這些詞匯在不同的環(huán)境不同的場合往往有著不同的語義，而學(xué)生并沒有相關(guān)的認(rèn)知，認(rèn)為在各種場合詞匯的語義相同。針對這種問題就需要在多義詞學(xué)習(xí)時，科學(xué)利用思維導(dǎo)圖，將詞匯的各種語義進(jìn)行梳理整合，并制作腦圖來對各種語義進(jìn)行闡述，以方便學(xué)習(xí)。例如，單詞“break”，有名詞、及物動詞和不及物動詞三種詞義，在不同環(huán)境有不同的詞義和搭配用法，通過思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行詞義歸納，并準(zhǔn)確區(qū)分有效提升詞匯印象，進(jìn)而更高質(zhì)量高、效率地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，相對而言，這種學(xué)習(xí)方式趣味性較強(qiáng)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 學(xué)習(xí)英語詞綴詞根。英語單詞學(xué)習(xí)過程中，詞綴詞根學(xué)習(xí)尤為重要，通過在英語詞根的基礎(chǔ)，進(jìn)行詞綴添加可以有效提升詞匯學(xué)習(xí)效率。以“fore”這個單詞為例，“fore”的意思為“提前”，通過詞綴添加可以形成“forecast” “foresee”“forestall” “foretell”“forewarn”等詞匯，通過詞綴詞根學(xué)習(xí)，一個單詞會對應(yīng)出一組詞匯，同時可以有效提升對詞匯的理解和記憶，進(jìn)而迅速擴(kuò)大英語的詞匯量。

比如，我們可以按照這樣的順序來學(xué)習(xí)詞綴“mis-”：

（1） 詞綴“mis-”的意思是“do something in the wrong way”，明確了意思后進(jìn)行二維腦圖繪制;

（2） 梳理出可以由“mis-”構(gòu)成的詞匯，有misdirect（誤導(dǎo)）， mismatch（使配錯），? misjudge（誤判）， misconduct（不端行為）， misunderstand （誤解）等等;

（3） 對這些衍生詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，在腦圖上標(biāo)注詞義以及相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識延伸。

再比如，從詞根著手“duct”中得到單詞“conduct”和“seduce” （duce是詞根duct的變體），可以從詞根“con”得到單詞“contact”“confirm”“construct” ，隨后通過思維導(dǎo)圖，明確詞匯間的關(guān)系進(jìn)而有效達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。

3. 學(xué)會利用思維導(dǎo)圖和語義場。相比于其他語種，英語語言的語義場特征為英語學(xué)習(xí)提供了便利，英語的詞匯之間存在一定的聯(lián)系，并非完全獨(dú)立，每一個詞匯都對應(yīng)著各自范圍，這些詞匯往往擁有某種共同的特征，因此可以被組建成語義場。舉個簡單的例子，在顏色語義場中有black、red、blue、green等詞匯 ，詞匯個體按照不同語義進(jìn)行組合，進(jìn)而形成語義場，在區(qū)分詞義方面有顯著效果，也是用來辨別所屬語義場的主要依據(jù)。分析語義之間的關(guān)系，可以把單詞劃分為反義詞、同義詞和上下義詞。通過思維導(dǎo)圖的方式，可以使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確對詞匯之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，進(jìn)而更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體單詞都會存在相應(yīng)的概括性單詞，這兩種詞之間的關(guān)系就叫上義詞，比如horse就是animal的下義詞。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重點(diǎn)

第一，因材施教，使用得當(dāng)。英語教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)者分析，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，采取多種策略刺激學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對工科專業(yè)學(xué)生，單詞選擇和展示上可以更多展示工科的相關(guān)詞匯和例句，針對文科專業(yè)，可以選擇相關(guān)專業(yè)的詞匯和例句，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的單詞的同時，也能夠?qū)W習(xí)到本專業(yè)的專業(yè)詞匯，這樣能夠很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)到了專業(yè)相關(guān)的詞匯，也有利于學(xué)生在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中的及時應(yīng)用。

第二，求同存異，適當(dāng)調(diào)整。人的生理、心理結(jié)構(gòu)不盡相同，每一個人的學(xué)習(xí)、理解和思維方式也不同，所以學(xué)生所繪制的腦圖也必定各不相同。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有著一定的差異，思維導(dǎo)圖系統(tǒng)性更強(qiáng)，在剛開始接觸思維導(dǎo)圖時，學(xué)生由于思維發(fā)散能力不足，會導(dǎo)致知識點(diǎn)混亂，面對這種現(xiàn)象，教師就需要優(yōu)化思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和形式進(jìn)行拓展，并借助組間學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過思維碰撞，提升學(xué)習(xí)信息量，并對錯誤思維進(jìn)行修正，提升合作能力，利用組內(nèi)自評、互評等評價反饋機(jī)制，分析學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

在整個學(xué)習(xí)過程中執(zhí)教教師需要明確自身位置，以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自己逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自我糾正，因材施教，針對不同基礎(chǔ)、不同思維給予不同的指導(dǎo)，保證教學(xué)的針對性和側(cè)重性，保證掌握詞匯的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)。

第三， 實(shí)時反饋監(jiān)控。在學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的記憶方式和記憶特點(diǎn)不同，很多學(xué)生有記憶能力不足、記憶目的性不清晰、短期記憶能力差等特點(diǎn)， 英語教師需要針對這種記憶特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控。通過學(xué)習(xí)評價或者問答測試等方式準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)予以糾正錯誤學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)收益。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖這種思維方式現(xiàn)階段在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中尚未普及，需要逐漸將這種思維模式運(yùn)用于英語詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，以幫助學(xué)習(xí)者提升詞匯認(rèn)知，對詞匯進(jìn)行梳理整合、分類分析、深化拓展，逐漸形成下意識思維，有效提升詞匯的印象加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶。通過思維導(dǎo)圖可以迅速明確詞匯語義的聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)邏輯思維和發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并降低學(xué)習(xí)難度，為日后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

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