【摘要】在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，在英語課堂中出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)教學資源和網(wǎng)絡(luò)學習平臺，促使英語教學逐漸朝著個性化、智能化和多元化的方向發(fā)展。根據(jù)教學實踐表明，不論是傳統(tǒng)課堂教學模式還是網(wǎng)絡(luò)教學模式都存在一定的弊端，只有將這二者進行有機結(jié)合，才能獲得最佳的教學效果。為此，本文主要以大學英語項目教學為例，對線上線下混合式教學模式在大學英語課堂中的應(yīng)用進行了簡要分析，以期促進大學英語教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學英語;項目教學;線上線下混合式教學模式

【作者簡介】吳穎聰，男，漢族，廣東廣州人，廣州南方學院，講師，碩士研究生，研究方向：非英語專業(yè)的大學英語教學。

【基金項目】本文是2019年廣東省教學改革項目“移動網(wǎng)絡(luò)平臺超星學習通在大學英語項目式混合課堂中的行動研究”（項目編號：GDJG1905）的階段性研究成果。

引言

隨著教育信息化教育改革的全面深化，線上線下混合式教學模式已經(jīng)成為當代教育改革的必然趨勢。英語是高校教育中的一門基礎(chǔ)性公共課程，是提升學生英語語言能力的有效途徑。在這樣的背景下，大學英語教師人員也應(yīng)樹立與時俱進的教育理念，積極引入線上教學模式，并將其傳統(tǒng)的課堂教學模式相結(jié)合，實現(xiàn)對英語教學的優(yōu)化和創(chuàng)新，提升英語信息化教學質(zhì)量，為學生提供更加便利、有效的學習方式，促進學生英語學習水平的進一步提升。但具體到線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的實踐，還有一些問題未能得到有效解決，進而影響到該教學模式的應(yīng)用效果。就這一方面來看，加強對線上線下教學模式在大學英語項目教學中的研究非常具有現(xiàn)實意義。

一、線上線下混合教學模式的概述

線上線下混合式教學模式是一種基于網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展新的教學模式，目前在教育領(lǐng)域?qū)儆谝粋€全新的概念。這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在一定的區(qū)別，其核心為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學習理論。目前，學術(shù)界對線上線下混合式教學模式給出了具體的定義，即將網(wǎng)絡(luò)教學方式與傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢進行有機結(jié)合，將教師引導(dǎo)與啟發(fā)作用與學生自主學習相結(jié)合的一種教學模式。這種教學模式有著較強的先進性和科學性，目前在教育領(lǐng)域中獲得了廣泛應(yīng)用和認同，并成為教育信息化改革的新方向。

二、線上線下混合教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.教學立體化。在以往的大學英語教學中，多數(shù)教師的教育設(shè)計都是以專業(yè)教材課程內(nèi)容為主要依據(jù)的，對于學生所處學習環(huán)境以及專業(yè)學習能力的考慮不夠充分，進而影響到英語教學的專業(yè)性和針對性。而線上線下混合式教學模式的運用，則可以為大學英語專業(yè)教學提供豐富的教學資源，確保各個專業(yè)學生都可以根據(jù)自身的實際情況，做好學習規(guī)劃，并獲得相應(yīng)的學習資源，保證英語專業(yè)教育的立體化開展。

2.學習自主化。在現(xiàn)代教育理念中，更加強調(diào)學生自主學習意識的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)大學英語教學模式存在一定的弊端，不利于學生自主學習意識的形成和發(fā)展。而線上線下混合式教學模式一種基于指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學習理論發(fā)展起來的教學模式，其同樣倡導(dǎo)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。將線上線下混合式教學模式合理運用到大學英語教學中，可以為學生提供更多自主學習、選擇和探究的機會，促使學生的學習更加自主化、高效化，這對于學生英語學習能力的提升以及今后的發(fā)展都大有裨益。

3.管理高效化。由于受到個體差異的影響，每個學生在英語學習中所表現(xiàn)出的能力和需求都不同，這也加大了英語課堂教學管理的難度。而線上線下混合式教學模式的出現(xiàn)，則為這一難題提供了新的解決方法。線上線下混合是教學模式，可以通過“線上教育指導(dǎo)+線下實踐輔助”的方式，為學生的英語學習提供個性化的指導(dǎo)，進而有效解決學生學習能力不一致的問題，降低因單一學生問題對總體教學進度的影響，使得課堂教學管理變得更加高效化。

三、線上線下混合教學模式在大學英語教學中應(yīng)用面臨的困境

1.線上教育平臺應(yīng)用不規(guī)范。信息化教育是目前大學英語教學改革的重要方向之一，線上線下混合式教學模式是依托與高校信息化教育改革發(fā)展起來。但由于受到高校信息化教育改革進程的影響，部分高校在線上教育平臺的選擇上存在一些問題，導(dǎo)致線上教育資源與線下教育內(nèi)容出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，進而影響到混合式教學的應(yīng)用效果。比如，在英語教學中在內(nèi)容上有美式英語和英式英語的區(qū)別，如果線上教育資源的選擇上沒有與線下教學內(nèi)容保持一致，那么則會給學生的學習造成一定的干擾，進而影響到英語教育的效果。

2.線上教育協(xié)作能力有待加強。隨著高校信息化教育建設(shè)的全面推進，高校英語教師的專業(yè)教育水平和信息素養(yǎng)獲得了有效提升，且一直保持在較高的水平。但線上線下混合式教育模式對于教師的教育協(xié)作能力提出了較高的要求，需要教師能夠整合線上教育和線下教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)多體系教育的一體化聯(lián)動。很顯然，目前多數(shù)高校英語教師都不具備這樣的能力，要想保證線上線下混合式教學模式的實施效果，就必須要從根本上提升英語教師的協(xié)同教學水平，這也是大學英語線上線下教學混合式教學模式英語亟需解決的問題。

3.線上線下教育實踐標準缺失。線上教學是大學英語教學引入外部資源的一種重要形式，為了保證線上教育與線下教學的有機融合，在大學英語教學中，必須要制訂完善的教學實踐標準，確保線上線下混合式教學模式的標準化開展。但就目前高校英語線上教育實踐情況來看，多數(shù)學校都為形成體系化的教學實踐標準，各種教學標準也都是照搬其他高校的網(wǎng)絡(luò)課程教育規(guī)范，沒有充分考慮到本校的實際情況，導(dǎo)致線上教育與線下教學的銜接性不足，進而影響到線上線下混合式教學模式的標準化開展。

四、線上線下混合教學模式在大學英語項目式教學中的具體應(yīng)用

1.以興趣為導(dǎo)向，建立線上線下混合式教學實踐機制。興趣是最好的老師，這句話對于任何學科的學習都一樣適用，大學英語也同樣如此。當學生對英語學科的學習充滿興趣后，他們才會積極主動地投身到相應(yīng)的教學活動中，進而得到良好的教學效果。因此，在大學英語項目式教學中實施線上線下混合式教學模式，教師也應(yīng)充分意識到這一點，以興趣為引導(dǎo)，選擇合適的線上教育資源和平臺，并制訂相應(yīng)的線下教學和輔導(dǎo)方案，保證線上線下混合式教學模式的高效開展。這就要求大學英語教師先從學生英語學習興趣著手，利用學生感興趣的英語學習元素設(shè)計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學細節(jié)，進而將線上線下混合式教學模式的教育導(dǎo)向功能充分地體現(xiàn)出來。

比如，多數(shù)大學生都喜歡看電影，在大學英語項目式教學中，教師就可以去了解學生都喜歡哪些類型的英文電影，并選擇一些電影片段作為教學引導(dǎo)，以此來吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣。在項目式教學中，教師則可以讓學生選擇其中的一部英語電影進行解讀和評價。在這一過程中，學生可以充分利用課堂線上教育資源整合的優(yōu)勢，完成這一學習任務(wù)。通過這樣的方式，既可以有效調(diào)動學生的學習積極性，也可以保證線上線下混合式教學模式的實施效果?？梢姡€上線下混合式教學模式為學生英語興趣教育引導(dǎo)提供了更加便利的條件，同時讓英語教育適用于多種不同環(huán)境。因此，在教學過程中，教師必須要意識到這一點，并針對不同學生英語學習需求開展科學的教學規(guī)劃，有效激發(fā)學生的英語學習熱情

2.以網(wǎng)絡(luò)為平臺，構(gòu)建線上線下混合式教育模式。目前，大學英語課程中比較常見的兩種線上教育形式為MOOC和SPOC，這兩種線上教育形式都具有較強的針對性和專業(yè)性，能夠為教師的教學和學習的學習提供有效資源。為了保證線上線下混合式教育模式在大學英語課堂中的高效實施，高校應(yīng)加強對MOOC和SPOC平臺資源的運用，并結(jié)合本校英語混合式教學的實際需求對現(xiàn)有的教育體系進行完善，促使線上線下混合式教育模式形成一個完整的教育閉環(huán)。在線上線下混合式教育平臺構(gòu)建的過程中，高校還需要針對SPOC和MOOC兩個平臺的特征進行對比，合理運用利用這兩個平臺的優(yōu)勢，保證混合式教學模式的實施效果。比如，SPOC平臺比MOOC平臺更具專業(yè)性，為此，在大學英語課堂教學中，則可以將SPOC作為主要的線上教學平臺，用于輔助線下英語教學中基礎(chǔ)教學工作。而MOOC平臺的資源更具豐富性和多樣化，針對學生多元化學習的需求，教師則可以充分發(fā)揮MOOC平臺的優(yōu)勢，提升英語教學的多樣性，為學生的英語學習提供更多的選擇?？梢?，線上教育平臺的合理運用，可以使得線上線下混合式教學模式真正實現(xiàn)有的放矢，保證教學效果。

3.以項目為基礎(chǔ)，探索線上線下混合教育實踐新方法。線上線下混合式教學模式具有較強的時代特征，其會隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而不斷出現(xiàn)新的教學理念和教學方法。這就要求高校英語教師在實施該教學模式時，必須樹立起與時俱進的觀念，加強對線上線下混合式教學模式的實踐方法的探究，確保線上教育進度與線下教學實踐的進度保持一致，這樣大學英語教學工作才能在現(xiàn)有的條件下不斷進行教育創(chuàng)新。在大學英語項目式教學中，教師應(yīng)以項目為基礎(chǔ)，結(jié)合項目教學的實際需求，做好教育革新的準備，保證項目教學時效性。比如，教師可以在項目教學中，則需要結(jié)合項目教學的實踐性特征，積極探索最新的線上線下混合式實踐教學的方式，并將最新的線上教育平臺和資源進行整合，用于指導(dǎo)學生的線下項目實踐，以此來提升項目教學的效果。另外，線上教育作為信息化教育的一部分，在英語教育探索的過程中，應(yīng)積極肩負構(gòu)建英語教育體系的重任，為大學線下英語教育提供有利工具，推動英語線上線下混合式教育的創(chuàng)新發(fā)展，并為英語教育信息化改革的深化提供更多的機遇和可能。

結(jié)語

綜上所述，線上線下混合式教學模式在推動大學英語項目教學改革，提升英語人才培養(yǎng)水平等方面發(fā)揮著積極作用。因此，高校英語教育人員應(yīng)加強對這一方面的重視和研究，并針對現(xiàn)階段線上線下混合式教學模式開展中所面臨的困境，采取相應(yīng)的改進措施，將線上線下混合式教學模式的應(yīng)有優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)對大學英語項目教學的優(yōu)化和創(chuàng)新，提升學生英語學習水平，為學生今后的發(fā)展開拓更加廣闊的空間。

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