【摘要】公共英語作為公共基礎(chǔ)課程，是提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程。然而，職業(yè)本科大學(xué)的公共英語教學(xué)存在諸多的問題，例如教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)等。找準(zhǔn)公共英語在職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系中的定位，突出公共英語的課程特色，以提升大學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下試探性地提出職業(yè)本科大學(xué)生英語應(yīng)用能力提升的新路徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)本科大學(xué)，英語應(yīng)用能力;提升路徑

【作者簡介】楚熙婷（1990.03-），湖南湘潭人，湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

一、引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高層次技能型人才的需求逐漸增高。區(qū)別于傳統(tǒng)本科，職業(yè)本科正是定位于培養(yǎng)以應(yīng)用技術(shù)為核心的本科層次人才，而非學(xué)術(shù)型的本科層次人才。然而，職業(yè)本科中的公共英語仍然存在諸多不足，并未充分注重學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而是沿襲以往的教學(xué)模式，未真正思考公共英語教學(xué)為職業(yè)本科人才培養(yǎng)的作用，與職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)脫節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，明確職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)職業(yè)本科公共英語的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生英語應(yīng)用能力為核心，分析當(dāng)前職業(yè)本科公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并探索出職業(yè)本科大學(xué)生英語應(yīng)用能力提升的路徑。

二、職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與公共英語教學(xué)目標(biāo)

1. 職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)本科人才是在本科專業(yè)學(xué)科的基本規(guī)范的基礎(chǔ)之上注重人才的崗位性和職業(yè)性要求的本科人才，要求他們具有本科底蘊(yùn)，實(shí)踐能力強(qiáng)，專業(yè)特長突出，是通才基礎(chǔ)上的專才。所以，職業(yè)本科不僅著重于學(xué)生具有精湛的職業(yè)實(shí)操技能，也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的文化素養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)方案既區(qū)別于本科以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的方案，也不同于高職院校以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的方案。

2. 職業(yè)本科公共英語教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)本科公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)可概括為兩個(gè)方面：一方面，掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語言綜合水平;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的技能，包括使用英語處理工作當(dāng)中的各種問題以及進(jìn)行涉外活動(dòng)的能力。不僅要求學(xué)生需要掌握好英語基本的聽、說、讀、寫的能力，同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作和生活中，發(fā)揮英語作為語言的溝通和交際功能。

三、職業(yè)本科公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教師教學(xué)目標(biāo)模糊。前文提出，職業(yè)本科公共英語的教學(xué)目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。在實(shí)際上課過程中，教師的教學(xué)仍然是圍繞聽、說、讀、寫來展開，以學(xué)生通過英語應(yīng)用能力等級(jí)考試、四六級(jí)為目標(biāo)，側(cè)重于詞匯和語法的講解，教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的授課目標(biāo)為主，并未隨著學(xué)校轉(zhuǎn)型成職業(yè)本科而轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，掌握了各種解題技巧，然而學(xué)生卻難以把英語運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，連用英語簡單溝通都難以實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)了大量“高分低能”的學(xué)生，無法應(yīng)對(duì)職業(yè)中需要應(yīng)用英語的場景。這與職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，教師教學(xué)目標(biāo)模糊，沒有找到明確的方法，無法為社會(huì)培養(yǎng)出真正具有英語應(yīng)用能力的高層次人才。

2. 教材針對(duì)性不強(qiáng)。當(dāng)前，并未有專門針對(duì)職業(yè)本科公共英語的教材，教材選用基本是參照普調(diào)本科的教材，針對(duì)性不強(qiáng)，未突出英語應(yīng)用能力。全校開設(shè)了公共英語課程的專業(yè)的教材都是統(tǒng)一的，并未有針對(duì)某個(gè)專業(yè)，或者是根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)而選用適當(dāng)?shù)慕滩?。?dāng)前的教材閱讀部分成為教學(xué)的重點(diǎn)，課文后的題目也仍然是圍繞文章的理解和詞匯層面的運(yùn)用，對(duì)于英語在實(shí)際生活或職場中的應(yīng)用的部分并不多。

3. 學(xué)生英語能力參差不齊。英語教育在中國多年的普及和發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生都接受到了很好的英語教育。然而，因?yàn)榈貐^(qū)教育發(fā)展的不均衡或?qū)W生學(xué)習(xí)英語能力的高低，導(dǎo)致大學(xué)階段很多學(xué)生的英語能力參差不齊，英語能力水平高的學(xué)生能夠和教師完成較為流暢的對(duì)話，但是英語能力水平低的學(xué)生連簡單的自我介紹都很難完整地表達(dá)出來，更不用說用英語應(yīng)對(duì)復(fù)雜的職業(yè)情境。學(xué)生參差不齊的英語水平加大了教師教學(xué)的難度，難以兼顧全部學(xué)生進(jìn)行授課。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下職業(yè)本科大學(xué)生英語應(yīng)用能力提升路徑研究

互聯(lián)網(wǎng)具備信息開放性、資源海量化、信息即時(shí)性和個(gè)性化等多種優(yōu)勢，這些優(yōu)勢為公共英語教學(xué)提供了更多的可能，尤其是在當(dāng)前以應(yīng)用能力為到導(dǎo)向的公共英語教學(xué)的改革過程中，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來提升職業(yè)本科大學(xué)生英語應(yīng)用能力。

1. 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息開放性優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)公共英語教師轉(zhuǎn)型。首先，教師需轉(zhuǎn)變自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校從高職院校轉(zhuǎn)型成職業(yè)本科，教師也需要跟著轉(zhuǎn)型升級(jí)，尤其是自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于公共英語課程是一門知識(shí)型、語言類的課程，英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)各個(gè)專業(yè)不了解，大多數(shù)的英語教師更多傳授的是英語語言層面的知識(shí)，并未結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)需求進(jìn)行授課。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景之下，教師可通過利用網(wǎng)絡(luò)信息開放性的優(yōu)勢，比如中國大學(xué)MOOC和學(xué)習(xí)強(qiáng)國等平臺(tái)的優(yōu)秀教學(xué)資源，充分了解各個(gè)行業(yè)，尤其各個(gè)職業(yè)英語方面的需求及應(yīng)用的場景。

其次，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。職業(yè)本科強(qiáng)調(diào)以知識(shí)模塊作為必要基礎(chǔ)，注重實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的英語教學(xué)目標(biāo)仍然是以英語語言知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，課程特色不明顯。教師想要培養(yǎng)具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和英語應(yīng)用能力的學(xué)生，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革公共英語的教學(xué)目標(biāo)。充分利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，突出職業(yè)本科大學(xué)的人才培養(yǎng)特色，以英語應(yīng)用能力為導(dǎo)向，在教學(xué)目標(biāo)中明確學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，公共英語課程開設(shè)兩個(gè)學(xué)年，兩個(gè)學(xué)年的授課內(nèi)容基本都是以普適性的英語教學(xué)內(nèi)容為主?？烧{(diào)整為第一年以基礎(chǔ)英語知識(shí)教學(xué)為主，第二學(xué)年為行業(yè)英語的教學(xué)，讓學(xué)生在一定的英語基礎(chǔ)上，接受本行業(yè)的英語知識(shí)，提升英語的實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該通過學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)各個(gè)平臺(tái)所提供的優(yōu)秀教學(xué)案例，結(jié)合本校的專業(yè)特色，因校制宜地采取最適合本校人才培養(yǎng)特色的公共英語教學(xué)目標(biāo)。

2. 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源海量優(yōu)勢，結(jié)合職業(yè)需求精選教學(xué)內(nèi)容。首先，以先進(jìn)人物事跡實(shí)現(xiàn)正確職業(yè)觀引領(lǐng)。在以職業(yè)需求為導(dǎo)向的英語授課過程中，不僅要注重學(xué)生的職場英語的運(yùn)用能力，更重要的是在課程中引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的人物案例，為英語學(xué)習(xí)提供了海量的教學(xué)素材。英語課程的主題涵蓋方方面面，每一個(gè)行業(yè)都有先進(jìn)的人物事跡值得學(xué)生學(xué)習(xí)。職業(yè)的具體內(nèi)容有區(qū)別，然而各行各業(yè)兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度和職業(yè)道德具有相通性。要培養(yǎng)出具有高層次的應(yīng)用型人才，道德層面的培養(yǎng)不應(yīng)忽視，公共英語教師也應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，選取生動(dòng)的先進(jìn)人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。

其次，以職業(yè)情境素材滿足未來職業(yè)需求。短視頻、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高速發(fā)展為英語教師了解各個(gè)行業(yè)提供了便捷的切入口及海量的教學(xué)素材，教師可以把網(wǎng)絡(luò)素材如視頻、圖片、動(dòng)漫等加以利用，如軟件類專業(yè)學(xué)生的編程情境、問題處理情境;如建筑類學(xué)生的測量情境、建筑設(shè)計(jì)情境;如旅游類學(xué)生的客戶投訴、客戶旅游計(jì)劃討論情境等。結(jié)合真實(shí)的職業(yè)需求，更容易讓學(xué)生明白公共英語學(xué)習(xí)的重要性，自主提高學(xué)習(xí)的意識(shí)。在未來的模擬職業(yè)情境中切實(shí)地運(yùn)用和表達(dá)英語，提高英語的對(duì)話質(zhì)量和應(yīng)對(duì)速度，讓學(xué)生具備真正的英語溝通能力。

3. 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”形式多樣優(yōu)勢，豐富公共英語教學(xué)手段。首先，積極開拓公共英語課程的第二課堂。解構(gòu)傳統(tǒng)課堂的一元性和局限性，建構(gòu)多元、開放的課堂，可以充分利用基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式，積極開拓英語的第二課堂，讓學(xué)生在課后利用QQ、微信、短視頻平臺(tái)及各類學(xué)習(xí)App豐富自己有關(guān)本專業(yè)英語知識(shí)詞匯和表達(dá)。當(dāng)前的大學(xué)生以00后為主，思想活躍且接受新事物的能力較強(qiáng)，學(xué)生更愿意以更生動(dòng)的方式來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而且在移動(dòng)終端的普及之下，第二課堂的開拓也能讓學(xué)生靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，以此增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。教師可通過小組成果匯報(bào)、課堂討論、英語對(duì)話等方式來檢驗(yàn)學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)成果。

其次，以賽促教，以賽促學(xué)。一方面，可以通過征集以職業(yè)為導(dǎo)向的優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選，促使教師真正參與到以能力為導(dǎo)向的公共英語教學(xué)改革當(dāng)中，并且給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)廣大英語教師的積極性。并通過學(xué)校官網(wǎng)展出優(yōu)秀教學(xué)案例，供其他教師學(xué)習(xí)，提高整體英語教學(xué)能力。另一方面，可以開展英語職業(yè)能力競賽，如線上英語專業(yè)知識(shí)競賽、模擬職情境短視頻征集或線下競賽等方式。當(dāng)前的英語類比賽主要以演講能力或?qū)懽髂芰橹?，職業(yè)特色不突出。學(xué)校可開展線上線下等英語類的競賽，使學(xué)生重新思考英語學(xué)習(xí)的新方向，結(jié)合自身職業(yè)需求自主探索英語學(xué)習(xí)，提高英語應(yīng)用能力。以賽促教，以賽促學(xué)，既能提高教師的教學(xué)能力，又能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力。

4. 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”互聯(lián)互通優(yōu)勢，搭建師生交流平臺(tái)。教師需要切實(shí)了解專業(yè)對(duì)于英語方面的需求，不僅需要通過互聯(lián)網(wǎng)了解各個(gè)專業(yè)，更重要的是明白本校專業(yè)教師與學(xué)生的真正需求。當(dāng)前，微信、QQ、教學(xué)軟件等平臺(tái)都能為師生交流提供便利。一方面，教師需與各個(gè)專業(yè)的教師展開教研會(huì)，了解英語教學(xué)的切入口和本校各個(gè)專業(yè)的專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)公共英語教師與各個(gè)專業(yè)教師協(xié)同育人。另一方面，教師需階段性地了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度，明白學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需求。教師也需要積極反饋各位同學(xué)提出的建議和需求，提升學(xué)生反饋教學(xué)建議的積極性。

五、結(jié)語

隨著信息化和全球化的高速發(fā)展，英語作為一門國際性語言，其學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。如今社會(huì)對(duì)高層次的應(yīng)用型人才的需求與日俱增，職業(yè)本科在積極改革各專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，公共英語教師也應(yīng)意識(shí)到當(dāng)今英語教學(xué)的弊端，積極改革公共英語教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向，以提升英語應(yīng)用能力為目標(biāo)的公共英語教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極探索公共英語教學(xué)的新路徑，為社會(huì)培養(yǎng)出知行合一、德技雙修的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王智敏，董艷.后方法視域下英語教學(xué)文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2020（12）：98-100.