【摘要】《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的制定、印發(fā)，旨在引領(lǐng)高等職業(yè)教育英語教學(xué)的改革，切實(shí)提升其人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并落實(shí)立德樹人的根本教育教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)帶來一系列新課題的研究正方興未艾。本文從課程建設(shè)的角度，探討對標(biāo)新課標(biāo)的高職英語基礎(chǔ)模塊教學(xué)之校本教材設(shè)計(jì)與開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 教材開發(fā);基礎(chǔ)模塊;職業(yè)特色;學(xué)科核心素養(yǎng)

【作者簡介】宋惠珍（1969.03-），女，漢族，湖北武漢人，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，副教授，本科，研究方向：高職英語教育。

2021年3月23日，教育部辦公廳印發(fā)了《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》。新課標(biāo)是高職英語教師務(wù)必要遵循的綱領(lǐng)性文件，對于我們“貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步完善職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，指導(dǎo)高等職業(yè)教育?？乒不A(chǔ)課程改革和課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！本哂兄卮蟮闹笇?dǎo)意義。

作為高職院校的一線教師，我們每個(gè)人務(wù)必要把最新的課程標(biāo)準(zhǔn)吃透、研透，以深入透徹地理解、領(lǐng)會新課標(biāo)精神，及時(shí)更新我們的教育理念，探索新的、合適的教學(xué)模式，進(jìn)一步深化高職英語教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)新的教育教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)規(guī)定了高職英語的課程結(jié)構(gòu)由兩部分組成：基礎(chǔ)模塊與拓展模塊。基礎(chǔ)模塊是高職學(xué)生必修或限定選修的內(nèi)容，共需2個(gè)學(xué)期，合計(jì)8學(xué)分。拓展模塊則是學(xué)生在完成基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自身的需求，自主選擇修習(xí)的內(nèi)容。筆者在此就新課標(biāo)下，教材設(shè)計(jì)與開發(fā)如何滿足基礎(chǔ)模塊的教學(xué)要求，梳理個(gè)人的幾點(diǎn)思考，以拋磚引玉。

一、突顯職業(yè)特色

基礎(chǔ)模塊定位清晰，專指職場通用英語，突出了新的教學(xué)任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生在職場語境中的通用語言應(yīng)用能力，同時(shí)也確定了教學(xué)內(nèi)容。而以往的高職英語教學(xué)多以知識類、人文類的內(nèi)容為教學(xué)的主要素材，這意味著我們要及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)重點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)職場需求的通用英語應(yīng)用能力為教學(xué)的主要內(nèi)容。

對標(biāo)新課標(biāo)基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容的高職英語教材市場上已經(jīng)出現(xiàn)，盡管并不多見。但由于高職院校各有自己的人才培養(yǎng)方向、專業(yè)特色及學(xué)生就業(yè)的職場需求，這些教材并不一定適用于本校的職場通用英語的教學(xué)。因此，設(shè)計(jì)、開發(fā)適用于本校的職場通用英語教學(xué)的教材就是每一位教師必須擔(dān)負(fù)起來的責(zé)任。

在此需要特別指出的是：高職院校各個(gè)專業(yè)對口的職業(yè)崗位都是不一樣的，每種職業(yè)崗位上要求的英語技能也不盡相同。因此，教材開發(fā)應(yīng)因地制宜，結(jié)合本校的專業(yè)特色，立足于“職場”，在“通用”上做文章。

筆者建議：1.英語教師可分組對口不同的專業(yè)學(xué)院，開發(fā)適合該專業(yè)的基礎(chǔ)模塊教學(xué)的校本教材，突顯職業(yè)特色，充分發(fā)揮公共課程為專業(yè)服務(wù)的功能。2.在教學(xué)材料的選取上，教材開發(fā)應(yīng)聚焦于同一專業(yè)學(xué)院、不同專業(yè)課程，在相應(yīng)的職場領(lǐng)域所需的知識與技能的共性聯(lián)系，將這些共性聯(lián)系作為教材的主要內(nèi)容。當(dāng)然，即使是同一專業(yè)、同一教材不可能全部滿足不同的職業(yè)崗位對語言技能的不同要求。這就要求教師靈活處理教學(xué)內(nèi)容：可以依據(jù)不同職場的不同需求，對其適當(dāng)調(diào)整，或刪或增，或替換，或重新整合其他教學(xué)素材，以彌補(bǔ)教材自身的不足，“對教材進(jìn)行二次開發(fā)”。從這個(gè)角度而言，活頁式教材的模式值得探索。3.語言知識、文化知識（尤其是企業(yè)文化、職場文化）、職業(yè)常識、職業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)、課程思政等方面的拓展，都可借助于語言的媒介展開教學(xué)。這些都可作為英語教材的素材，不必僅僅局限于職場的專業(yè)知識方面。4.我們還要開發(fā)線上的教學(xué)配套資源，作為線下教學(xué)的有力輔助與補(bǔ)充。線上的拓展教材、練習(xí)設(shè)計(jì)、題庫建設(shè)等都是我們的著力點(diǎn)與努力方向。一言以蔽之，教材不再只是紙質(zhì)的書籍，而應(yīng)是線上線下融合的、立體的、拓展的新形態(tài)的教材。

此外，在與教材配套的線上教學(xué)資源的建設(shè)方面，筆者建議：1.我們一方面要充分學(xué)習(xí)、利用、整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)要著力自主開發(fā)，突出原創(chuàng)性，這樣才能立足學(xué)生的基礎(chǔ)與需求，適應(yīng)學(xué)校的專業(yè)特色發(fā)展，滿足職場的特定需求。教學(xué)素材與情景任務(wù)，尤其是聽說部分，都可借助音頻錄音、剪輯、制作或語音轉(zhuǎn)換等軟件工具，自主開發(fā)制作。 2.我們要特別重視聽說技能的訓(xùn)練。無論是教材材料的選取，還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、練習(xí)的內(nèi)容或形式，以及情景任務(wù)的設(shè)計(jì)等，都應(yīng)將聽說技能的訓(xùn)練納入不可缺少的組成部分。線上題庫的建設(shè)為學(xué)生“人人參與”聽說訓(xùn)練提供了操作的可能性與技術(shù)支持，我們要在此多加思考與著力。

二、結(jié)合職場情境

基礎(chǔ)模塊的教學(xué)任務(wù)，旨在訓(xùn)練學(xué)生在職場情境中的語言應(yīng)用能力，因此，教材應(yīng)結(jié)合職場情景，突出與學(xué)生未來工作與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的教學(xué)主題，即：職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與社會、職業(yè)與環(huán)境三大主題。在每個(gè)主題下，可包含若干專題;在每個(gè)專題下，可包含若干話題。

教材還應(yīng)根據(jù)不同的主題、專題與話題，設(shè)置相應(yīng)的職場情景任務(wù)，通過不同任務(wù)中適用于職場情境的語言實(shí)踐活動，訓(xùn)練學(xué)生掌握與主題和情境相關(guān)的語言、文化知識，提高學(xué)生在職場中的語言溝通能力。

另外，我們還應(yīng)注意到：1.設(shè)置情景任務(wù)時(shí)，保持一定的開放性與靈活度，以適應(yīng)不同職場的特定需求。2.情境設(shè)置的教學(xué)素材與教學(xué)任務(wù)要典型，務(wù)必與學(xué)生的未來工作、學(xué)習(xí)具有密切的相關(guān)性。3.“實(shí)用為主，夠用為度”依然是我們應(yīng)該堅(jiān)持的原則。4.情境的變化會影響語言的使用，不同的交際目的、場合、話題甚至是不同的交際者，都會帶來語言表達(dá)方式的不同選擇，如正式、非正式;直接或委婉等，這些都要求我們在教材設(shè)計(jì)與開發(fā)中，通過創(chuàng)設(shè)不同的交際語言環(huán)境與職場情境，通過不同的語言典型案例，逐步提高學(xué)生的語用意識，并在盡量真實(shí)的情景任務(wù)中持之以恒地進(jìn)行實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、得體的語言交際能力。

三、提升核心素養(yǎng)

高職學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升及自主學(xué)習(xí)完善以下四個(gè)方面。

從這個(gè)角度出發(fā)，我們在基礎(chǔ)模塊的教材開發(fā)與設(shè)計(jì)方面，應(yīng)考慮到以下幾個(gè)方面：1.我們所選取的教學(xué)素材、設(shè)置的情境教學(xué)任務(wù)在凸顯職業(yè)特色的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生在語言理解和表達(dá)上的準(zhǔn)確性與得體性，建立基本的語用概念有助于學(xué)生根據(jù)不同的職場語境，有效、得體地進(jìn)行涉外交流、溝通。2.在文化的傳播方面，我們一方面要重視與學(xué)生分享英語語言文化中先進(jìn)的、值得我們借鑒與學(xué)習(xí)的部分，幫助學(xué)生汲取其文化精華，提升跨文化的理解與交流能力，拓寬國際視野;另一方面，我們還應(yīng)加強(qiáng)對中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化及社會主義先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)，增加國家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，在涉外溝通的環(huán)節(jié)中，能用英語講述中國故事，成為傳播中華文化的友好使者。這就要求教師在教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，融入課程思政的意識，找準(zhǔn)角度，自然巧妙地融入思政的教育教學(xué)內(nèi)容。3.我們學(xué)習(xí)語言，其實(shí)也是學(xué)習(xí)一種文化，一種思維，因?yàn)檎Z言是思維與文化的載體。通過語言、文化的具體現(xiàn)象，幫助學(xué)生辨別、比較中英兩種語言思維方式的異同;加深學(xué)生對文化異同的理解，正確認(rèn)識和對待文化差異;了解與感悟優(yōu)秀文化的內(nèi)涵;提高學(xué)生的邏輯思維及思辨能力，培養(yǎng)獨(dú)立思維的習(xí)慣與能力等等，這些都應(yīng)在教學(xué)素材及情景任務(wù)中有所展示與體現(xiàn)。4.除語言基本知識、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練外，教材還應(yīng)重視語言學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法與策略技巧的歸納總結(jié)及直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生日后走上工作崗位，離開教材、離開教師之后再自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)修，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的教育意識與理念。

四、結(jié)語

新課標(biāo)給每一位高職英語教師帶來了全新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇，我們要做的事、可做的事有很多。就校本教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)而言，在教育教學(xué)理念的即時(shí)轉(zhuǎn)變、更新;知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)與能力的加強(qiáng)、完善;教材編寫的整合、創(chuàng)新;信息技術(shù)資源與手段的處理、應(yīng)用技能等方面，都給英語教師提出了更高的、迫在眉睫的要求。我們應(yīng)抓住機(jī)遇、積極進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)、有所作為，方能不辱使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏俊忠，邵陽.行業(yè)英語的滲透與教材的二次開發(fā)[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（6）：64-66.