【摘要】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在不斷發(fā)展的過(guò)程中，開(kāi)始慢慢地滲透到人們的生活和工作中去，此時(shí)很多階段的教育都開(kāi)始嘗試將移動(dòng)學(xué)習(xí)模式引入其中，希望由此架構(gòu)更加理想的信息化教育格局。本文以高職英語(yǔ)教育為基本視角，探討手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在混合式英語(yǔ)教學(xué)中的融入機(jī)制問(wèn)題，歸結(jié)此方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼而確保高職英語(yǔ)教育質(zhì)量可以不斷提升。

【關(guān)鍵詞】手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí);高職英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】許湉，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

高職英語(yǔ)教育改革多年，在取得諸多成效的同時(shí)，在教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的弊端還是存在，繼而難以進(jìn)入到更加高質(zhì)量的高職英語(yǔ)教育格局。為了改變這樣的局面，可以迎合當(dāng)前信息化教育的趨勢(shì)，切實(shí)地將手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式引入其中，選擇混合式教學(xué)思維，以確保改變高職英語(yǔ)教育局面。從這個(gè)角度來(lái)看，對(duì)于基于手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的問(wèn)題進(jìn)行探討，是很有必要的。

一、混合式教學(xué)模式和手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的概況

1. 混合式教學(xué)模式概況?；旌鲜浇虒W(xué)模式，是倡導(dǎo)將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)融合起來(lái)，改變以往的教學(xué)模式的新型教學(xué)策略。在這樣的教學(xué)模式框架中，線上和線下學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)可以得以整合，優(yōu)勢(shì)之間可以相互補(bǔ)充，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性可以得以塑造，教師可以更好地發(fā)揮引導(dǎo)效能、啟發(fā)效能和監(jiān)控效能，由此使得教育教學(xué)朝著更加針對(duì)性的方向發(fā)展和進(jìn)步。

2. 手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，是倡導(dǎo)以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，將智能手機(jī)端、平板電腦設(shè)備等便攜設(shè)備引入到學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能夠形成知識(shí)學(xué)習(xí)分享環(huán)境。對(duì)于某職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，在此方面就積極與對(duì)應(yīng)的企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)出智能手機(jī)App學(xué)習(xí)平臺(tái)，以推動(dòng)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式可以切實(shí)的發(fā)揮效能，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

3. 混合式教學(xué)模式與手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式融合的邏輯初衷分析?；旌鲜浇虒W(xué)模式推崇的是能夠在更加宏觀的角度，實(shí)現(xiàn)各種教育教學(xué)資源的整合，教學(xué)方式的融合，尤其是需要將現(xiàn)代信息化教學(xué)手段引入進(jìn)來(lái)，這樣可以使得整個(gè)信息化教育生態(tài)朝著更加縱深的方向進(jìn)展。對(duì)于高職英語(yǔ)教育而言，單一性的教學(xué)模式一直是影響教育改革效果發(fā)揮的重要制約性因素，此時(shí)完全可以以混合式教學(xué)理念為引導(dǎo)，巧妙地將手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式融入高職英語(yǔ)課堂中。在這樣的高職英語(yǔ)教育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以更加自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，確保英語(yǔ)知識(shí)體系得以架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主探究素質(zhì)和能力的鍛煉，由此進(jìn)入到更加理想的高職英語(yǔ)教育格局。

二、基于手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式優(yōu)化策略分析

對(duì)于高職英語(yǔ)學(xué)科而言，要想提升英語(yǔ)教育效益，就需要懂得正確看待當(dāng)前的教育形勢(shì)，依照教育訴求，將信息化教育模式融入進(jìn)去，妥善處理好手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和混合式教學(xué)模式之間的關(guān)系，繼而架構(gòu)更加理想的高職英語(yǔ)教育環(huán)境和氛圍。在此過(guò)程中，高職英語(yǔ)教育工作者需要切實(shí)地發(fā)揮自身的效能，以便成為高職英語(yǔ)教育改革的一分子。在此過(guò)程中，需要將關(guān)注點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面：

1. 優(yōu)化教學(xué)步驟和層次，架構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模型。高職院校專(zhuān)門(mén)針對(duì)于高職英語(yǔ)信息化改革，設(shè)定英語(yǔ)教學(xué)信息技術(shù)化科研創(chuàng)新小組，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行研判，對(duì)于教學(xué)步驟和教學(xué)層次進(jìn)行優(yōu)化，確保虛實(shí)結(jié)合，這樣才能夠進(jìn)入到理想的混合式教育教學(xué)格局。在此過(guò)程中，需要做好的工作有：其一，基于步驟和層次的混合式教學(xué)模型，將學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和合作學(xué)習(xí)素質(zhì)作為擠出點(diǎn)，關(guān)注操作條件作用和積極強(qiáng)化等環(huán)節(jié)的理論研究，確保移動(dòng)泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境能夠得以?xún)?yōu)化。依照輸出輸入理論，處理好互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)信息技術(shù)和語(yǔ)音測(cè)評(píng)技術(shù)之間的關(guān)系，由此架構(gòu)對(duì)應(yīng)的泛在學(xué)習(xí)移動(dòng)平臺(tái)，確保起能夠在人機(jī)交互學(xué)習(xí)方面、語(yǔ)音測(cè)評(píng)方面和學(xué)習(xí)過(guò)程反饋方面切實(shí)的發(fā)揮效能。其二，在實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)混合式學(xué)習(xí)模式模型構(gòu)建的環(huán)節(jié)，需要將混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入進(jìn)去，由此引導(dǎo)師生關(guān)系得以改善，重置課堂教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)習(xí)、練習(xí)、引導(dǎo)、使用、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)綜合起來(lái)，這樣教學(xué)層、平臺(tái)層和資源層三者可以相互交互，由此就可以使得高職英語(yǔ)信息化教育模式朝著更理想的方向發(fā)展，繼而使得英語(yǔ)改革效益得以全面提升。

2. 引入移動(dòng)智能終端，搭建智能手機(jī)App學(xué)習(xí)平臺(tái)。職業(yè)院校在實(shí)現(xiàn)信息化平臺(tái)構(gòu)建的過(guò)程中，還注重企業(yè)效能的發(fā)揮，合作參與到立體化交互智能手機(jī)App英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)中去。該平臺(tái)可以使用手機(jī)登錄，也可以使用平板登錄，以確保給予學(xué)生結(jié)構(gòu)更加交互性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。詳細(xì)來(lái)講述，在此過(guò)程中還需要關(guān)注如下的細(xì)節(jié)：其一，關(guān)注聽(tīng)說(shuō)等核心能力的培養(yǎng)和鍛煉，確保學(xué)生語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)進(jìn)入到更理想的狀態(tài)。學(xué)生在進(jìn)入到平臺(tái)之后，可以以人機(jī)交互的方式，利用碎片化的方式來(lái)學(xué)習(xí)，詞匯語(yǔ)音沒(méi)有掌握，可以在這里去聆聽(tīng)規(guī)范的發(fā)音，以矯正自己的發(fā)音錯(cuò)誤，如果是詞匯知識(shí)體系不健全，可以在平臺(tái)上查詢(xún)更加多的詞匯拓展知識(shí)，如果是英語(yǔ)考試方面的問(wèn)題，可以在這里找到此方面的指導(dǎo)文件。依靠上述的方式，就可以使得學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力得到更好的鍛煉。其二，確保校本教材和平臺(tái)能夠有效地融合。在平臺(tái)上架構(gòu)對(duì)應(yīng)內(nèi)容的時(shí)候，可以與教材保持吻合，設(shè)定清晰合理的教材目錄，這樣可以方便學(xué)生迅速地尋找到，繼而迅速地進(jìn)入到理想的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此過(guò)程中，確保對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)小組能夠組織教師和平臺(tái)架構(gòu)人員進(jìn)行充分的交互，使得教材和平臺(tái)內(nèi)容能夠充分融合，這樣才能夠進(jìn)入到更加理想的平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境。其三，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，確保課下黑箱的局面能夠得到改善。教師借助這樣的移動(dòng)平臺(tái)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以迅速反饋，甚至可以起到督導(dǎo)的效能。也就是說(shuō)，在課前學(xué)生就可以快速地了解實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容和方式的優(yōu)化，這樣就可以使得課堂學(xué)習(xí)朝著更加針對(duì)性的方向發(fā)展和進(jìn)步。

3. 合理地編寫(xiě)英語(yǔ)教材，進(jìn)入到信息化教育格局?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式與移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的融合，是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中也需要針對(duì)性強(qiáng)的英語(yǔ)教材，這樣才能夠進(jìn)入到更加理想的信息化教育格局和環(huán)境。在此過(guò)程中，要正確看待高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，思考其職場(chǎng)化和國(guó)際化的訴求，做好充分的調(diào)研工作，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)高職英語(yǔ)綜合教材系統(tǒng)的架構(gòu)。詳細(xì)來(lái)講述，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，需要做好的工作有：其一，教材的設(shè)計(jì)，需要服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂，這不能與傳統(tǒng)教材一樣，是在移動(dòng)平臺(tái)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)上，妥善處理課堂與課下之間關(guān)系的基礎(chǔ)上優(yōu)化的，這樣才能夠確保學(xué)生可以利用各種碎片化的時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，去鞏固英語(yǔ)，繼而進(jìn)入到更加理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)格局。其二，關(guān)注職業(yè)教育的特色，將職業(yè)性貫穿到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，確保學(xué)生依照職業(yè)趨向，去進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的鍛煉，去確保英語(yǔ)交流素質(zhì)的提升。其三，要關(guān)注核心素質(zhì)和能力的發(fā)展，教材內(nèi)容要精練，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，確保在平臺(tái)上接觸的英語(yǔ)內(nèi)容，英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能都是學(xué)生最為需要的，而不是簡(jiǎn)單地將教材搬到平臺(tái)上。其四，確保英語(yǔ)教材的全面性，融入更加多的情境話(huà)題，關(guān)注場(chǎng)景設(shè)計(jì)，關(guān)注任務(wù)設(shè)計(jì)，關(guān)注檢查機(jī)制的生成，關(guān)注輔導(dǎo)答疑版塊的優(yōu)化，關(guān)注學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，這樣自然可以妥善處理好英語(yǔ)教育與職場(chǎng)能力發(fā)展之間的關(guān)系。

4. 依照混合式教學(xué)模式訴求，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)考評(píng)機(jī)制的重塑。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)，了解職業(yè)化發(fā)展的訴求，以形成性考核理念為基準(zhǔn)，確保形成更加符合移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以往單一性的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)考評(píng)模式。在此方面需要關(guān)注的節(jié)點(diǎn)主要有：其一，合理設(shè)定考評(píng)體系，將學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)版塊、學(xué)前任務(wù)單版塊、課堂交互評(píng)價(jià)版塊、自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)版塊、語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用評(píng)估版塊、成績(jī)策略版塊、學(xué)分計(jì)算版塊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力版塊、英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力版塊等融入進(jìn)去，確保多個(gè)版塊之間相互交互，以確保后續(xù)的線上平臺(tái)可以有效地發(fā)揮效能。其二，確保評(píng)價(jià)和教學(xué)能夠朝著一體化的方向發(fā)展。需要看到的是上述形成的考評(píng)系統(tǒng)，需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是課前階段，還是課中階段，乃至是課后階段，都需要融入進(jìn)去，確保綜合評(píng)估和反饋可以有效地發(fā)揮效能，這樣才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到監(jiān)控。其三，在考評(píng)機(jī)制構(gòu)建的時(shí)候，還需要注重做到評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，考核學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，考核學(xué)生的交互情況，考核學(xué)生小組活動(dòng)情況，考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，考核學(xué)生的合作能力，考核學(xué)生的信息化能力等，繼而使得考核指標(biāo)朝著更加全面的方向進(jìn)展。其四，注重引導(dǎo)評(píng)價(jià)主體能夠朝著更加多元化的方向進(jìn)展，將教師、學(xué)生、同學(xué)等都納入進(jìn)去，這樣確保多方行為主體都參與進(jìn)去，確保能夠形成相互鼓勵(lì)相互督導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。其五，確保評(píng)價(jià)方式能夠得以不斷優(yōu)化，同樣將過(guò)程作為焦點(diǎn)，確?？梢韵嗷ピu(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等融入進(jìn)去，結(jié)合課堂表現(xiàn)和書(shū)面表現(xiàn)，生成全方位的評(píng)價(jià)報(bào)告，這樣也便于學(xué)生更快地查缺補(bǔ)漏，進(jìn)入到理想的職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)格局。依靠上述的措施，使得高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制得到重塑，學(xué)生可以以更加理想的狀態(tài)融入英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感和成就感得以提升，自然能夠?qū)τ谶@樣的學(xué)習(xí)模式保持更加大的熱情，這樣的熱情不斷持續(xù)下去，自然會(huì)使得高職英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。當(dāng)然，在上述評(píng)價(jià)機(jī)制重構(gòu)的過(guò)程中，除了平臺(tái)的架構(gòu)之外，還需要高職英語(yǔ)教師可以熟練地使用平臺(tái)，以確保切實(shí)的發(fā)揮自身評(píng)價(jià)反饋的效能。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高職英語(yǔ)教育改革工作而言，僅僅依靠傳統(tǒng)灌輸?shù)慕逃Ｊ?，是難以達(dá)到理想的教育效益的，為了改變這樣的局面就需要切實(shí)地將混合式教學(xué)模式和手機(jī)移動(dòng)模式融合起來(lái)，這樣才能夠架構(gòu)更加理想的高職英語(yǔ)教育改革環(huán)境，學(xué)生處于更加理想的線上自主學(xué)習(xí)格局，自然可以帶動(dòng)英語(yǔ)教育內(nèi)容、英語(yǔ)教育方式、英語(yǔ)教育機(jī)制的不斷調(diào)整和改善，繼而使得學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到不斷鍛煉。

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