【摘要】眾所周知，在現(xiàn)有的高職學科教育組成結(jié)構當中，英語學科教育是非常重要且必要的一個組成部分，對于高職院校學生綜合素質(zhì)的成長非常重要，然而在傳統(tǒng)的高職英語學科教育過程中存在著比較多的不足，包含教學方式單一、教學內(nèi)容僵化等，教學效果比較低，難以促進高職院校學生英語學習水平的提升，會影響到高職院校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。在這種情況下，就需要積極主動地對高職英語教學工作進行創(chuàng)新改革，采取全新的教學方式，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學就是有效教學方式之一，不光能夠提升高職英語的教學效果，同時還可以激發(fā)出高職院校學生的英語學習主觀能動性，這也是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要優(yōu)勢之一。因此，本文筆者就將針對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用進行系統(tǒng)的研究和分析，其主要目的在于提升高職院校英語的教學效果。

【關鍵詞】微課教學;翻轉(zhuǎn)課堂;高職教育;英語教學;教學策略;研究分析

【作者簡介】姚亮，江蘇旅游職業(yè)學院。

前言

隨著時間的推移，國內(nèi)全階段的教育工作都實現(xiàn)了快速的發(fā)展，但與此同時，時代發(fā)展和學生群體對于不同階段、不同學科的教育工作也提出了嶄新且更高的要求，其中之一就是高職英語學科教育?，F(xiàn)代高職英語教學工作需要滿足新時期素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)以學生為主體進行教學，同時促進高職院校學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，其中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，使得高職院校學生的學習內(nèi)化過程得到強化，提升學生學習的積極性，這是傳統(tǒng)高職英語學科教學模式所難以達到的效果。所以，接下來筆者就將針對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用進行詳盡闡述，希望對日后國內(nèi)的高職英語學科教育起到借鑒作用和效果。

一、高職英語教學改革的必要性和重要性

在國內(nèi)社會發(fā)展過程中，高職院校承擔著重要的向社會輸出一線技術型人才資源的重要職責，現(xiàn)代社會各個領域內(nèi)的工作已經(jīng)實現(xiàn)了精細化發(fā)展，對于一線技術崗位上的人才需求和要求變得更加強烈，其中之一就是英語專業(yè)素質(zhì)上的要求，然而在高職教育工作的發(fā)展過程中，其英語學科教育長期得不到相應的重視，教學水平堪憂，也難以滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，而目前國內(nèi)社會正處于一個高速現(xiàn)代化建設進程中，高職英語學科教育具有問題的情況下，輕則影響高職教育工作的發(fā)展，嚴重情況下則會使得社會現(xiàn)代化建設嚴重受阻，因此現(xiàn)階段的高職英語教學改革工作具有充足的必要性和重要性，高職院校一定要重視起來，這對于高職院校教育工作的發(fā)展十分重要。

二、關于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的分析

事實上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在很早就已經(jīng)問世，并且經(jīng)過長期的應用和優(yōu)化，目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)是比較成熟的了，形成了相對穩(wěn)定的結(jié)構，教學效果也比較明顯，在教學結(jié)構方面主要包含課前預習、課堂教學和課后總結(jié)評價等。然而，微課教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之間仍舊具有一定的區(qū)別，但是二者的主要目標都是提升課堂教學效果，并且使得學生意識到自身才是課堂中的主體。從中也能夠發(fā)現(xiàn)，微課教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有很好的契合性，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也具有很高的可行性。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有傳統(tǒng)微課教學模式的特征，在課前預習方面包含視頻學習和自主學習，在課堂教學過程中，在一些高職英語重點知識的教學過程中，教師也可以應用微課視頻進行教學，能夠起到豐富高職院英語教學的效果，教師可以完成教師布置的課前教學任務，同時對自身的預習效果進行了解，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習優(yōu)化。

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學部分，主要包含課堂檢測和問題解決兩個重點環(huán)節(jié)，在實際的課堂檢測部分，可以運用微課視頻提出一系列的高職英語問題，并使得學生以團隊的形式進行探索和自主的問題解決，在這一過程中，教師需要發(fā)揮出自身的引導作用和效果，從而提升高職英語的課堂教學效果。

在課后總結(jié)評價部分，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有兩個部分，分別是成果交流和評價反饋，在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用過程中，教師可以依據(jù)具體的成果交流和評價反饋結(jié)果，對高職院校學生的自主學習的成長情況進行綜合性分析，為后續(xù)的教學提供相對應的相應的借鑒和參考，幫助教師的高職英語教學提升針對性。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的具體應用

1.進行教學準備。新課標強調(diào)，現(xiàn)代高職英語學科教學除卻需要進行相應的知識理論和實踐英語技能培養(yǎng)以外，還需要使得高職院校學生的英語核心素養(yǎng)得到相應的提升。高職英語專業(yè)教學本質(zhì)上是一種語言類型的學科，主要包含聽、說、讀、寫，傳統(tǒng)的高職院校英語學科教學模式側(cè)重于知識講解，難以形象、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。而微課教學恰好具有高度形象化和知識凝練化的特點，因此在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用過程中，教師在教學準備方面就需要重視這一點的運用，教師在教學過程中需要進行教學資源的整合，構建微課資源庫，同時教師與高職院校學生在資源庫的使用上可以進行“共享”，也有利于教師進行對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式進行優(yōu)化。同時，在教學準備方面，教師切勿使得微課視頻成為課堂的主體，同時采取的微課視頻形式需要保持多樣化，避免學生在學習過程中出現(xiàn)視覺疲勞，這不利于提升教學效果。

譬如，在教學準備過程中，為了提升高職院校學生的微課學習興趣，教師在教學準備之前可以對班級學生進行調(diào)研工作，知曉學生的學習興趣所在，從而提升高職英語教學的針對性，同時教師在教學準備過程中需要不斷地總結(jié)學習新的和經(jīng)驗，為后期的過程性評價提供依據(jù)。

2.優(yōu)化基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用，其本質(zhì)上是新型教學方式的應用，因此在實踐教學過程中，勢必會存在比較多的不足之處，因此需要重視基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學，同時總結(jié)實踐過程中存在的各種問題和不足，從而進行對應的教學優(yōu)化和完善，具體的實踐教學優(yōu)化需要依照課前預習——課中教學實踐——課后教學優(yōu)化的結(jié)構實施。

在課前預習環(huán)節(jié)，教師首先需要確定微課視頻的主體，以高職英語中的“通知類英語寫作”為例，教師需要在在線平臺上發(fā)布預習內(nèi)容，同時提出相應的問題，布置學習任務，使得學生在學習過程中進行問題的解決。微課視頻的內(nèi)容方面，可以以通知類英語寫作中的規(guī)范格式、寫作方式、常用語句為主。這樣在預習過程中，高職院校學生通過微課視頻內(nèi)容就能夠快速知曉學習主題，同時還要求學生記錄微課視頻學習問題的總結(jié)，使得學生在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂中可以帶著問題進行學習，對于高職英語教學能夠起到事半功倍的效果和作用。

在課中的實踐教學環(huán)節(jié)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂應用的過程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的引導作用，促進學生的預習知識內(nèi)化，同時進行預習過程中的問題解決。而且新課標要求高職英語將學生視為主體進行教學，因此教師可以在課堂教學過程中布置簡單的任務，引導學生進行自主探究和獨立思考。例如，教師可以高職英語課堂的“萬圣節(jié)”相關內(nèi)容的教學過程中，教師可以播放一段時間的微課視頻內(nèi)容，包含萬圣節(jié)相關的起源、文化背景和風俗習慣等，這樣既可以帶出課堂的教學主題，同時也能夠鍛煉英語聽力能力。同時，作為高職院校學生，其在英語課堂中需要意識到自身才是課堂中的主題，切不可過度依賴教師的教學，教師也需要幫助學生反思自主學習表現(xiàn)，進而不斷地提升高職英語的學習能力，形成良好的英語思維能力，這對于高職院校學生日后的英語學習也是極為重要的。

在課后總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師需要格外重視，因為教學評價本身就是教學工作中的重要組成部分。在實際的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用過程中，教師需要豐富教學評價指標，包含相關的過程性指標，譬如高職院校學生在基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂的學習積極性、學習態(tài)度等，幫助學生進行英語學習反思，從而不斷提升英語學習能力，為了最大限度地激勵學生的英語學習，教師在基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂中鼓勵學生、激勵學生，進而提升學生的英語學習效果。

3.提升高職院校英語教師綜合素養(yǎng)。但凡是教育性質(zhì)的工作，教師在其中扮演著重要的角色，發(fā)揮著重要的作用，在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用過程中也是一樣的。因此，為了保障高職英語基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，需要提升教師的綜合素養(yǎng)，為了實現(xiàn)這一目標，高職院校需要定期、定時對英語教師進行專業(yè)培訓，具有條件的院校，可以邀請具有基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學成功經(jīng)驗的教師，以講座、座談會的方式，使得這些成功經(jīng)驗可以對高職院校英語教師起到素質(zhì)提升的正面積極作用，同時還需要為培訓工作設置對應的激勵約束制度，一方面保障培訓效果，另一方面使得更多的高職英語教師積極主動地參與培訓，從而使得高職院校英語基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果得到保障。

結(jié)語

綜上所述，高職院校是我國最為重要的一線崗位技術人才的培養(yǎng)陣地，而現(xiàn)代社會中多數(shù)崗位對于人才英語核心素養(yǎng)都提出了新的且更高的要求，因此需要重視基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用，同時提升微課視頻的利用效率，提升高職院校學生的英語聽、說、讀、寫綜合能力和綜合素養(yǎng)，穩(wěn)定持續(xù)地為社會發(fā)展輸出高水平的現(xiàn)代化英語語言人才資源，這對于現(xiàn)代社會的發(fā)展至關重要。

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