【摘要】初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)期，也是新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)改革的重要領(lǐng)域。通過(guò)高質(zhì)量地組織英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也能夠提升學(xué)生學(xué)以致用的能力與思維，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也至關(guān)重要。本文筆者以此為基礎(chǔ)，就活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式視野下，中學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與優(yōu)化進(jìn)行思考，希望能以此為基礎(chǔ)，更好地助力今后初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的完善與升級(jí)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);活動(dòng)單;初中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】陳娟（1981.04-），女，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)豫新初級(jí)中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

引言

新課標(biāo)，明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以，在教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，也必須以學(xué)生作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為主要的方法與路徑。這就要求教育工作者要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)嶄新的平臺(tái)，不僅能夠有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)實(shí)踐水平，也能夠很好地助力學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)最早起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，作為一種積極運(yùn)用推廣的教育理論，其主要以學(xué)習(xí)小組為基本組成單位，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力為教育活動(dòng)的根本目標(biāo)。在21世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)因與素質(zhì)教育的訴求相吻合，繼而開始走進(jìn)了校園。

合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)模式，不同于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)在語(yǔ)序以及單詞拼寫等方面都各有特點(diǎn)。對(duì)于從小缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正地體會(huì)和感受英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)具有一定的難度。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用為這一問(wèn)題的解決提供了便捷，這也極大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中啞巴英語(yǔ)的弊端，為每一個(gè)學(xué)生都提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。在這樣的視野下，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都得到了激發(fā)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能動(dòng)能力也能夠起到至關(guān)重要的影響。

合作學(xué)習(xí)同樣為語(yǔ)言輸出提供了一個(gè)平臺(tái)，在合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生合作交流，自身想法與觀念也得到了很好的抒發(fā)，這極大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的羞怯心理，有效地提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)有效地表達(dá)自身的觀念以后，自身也會(huì)獲得滿足感與自我認(rèn)同感，這也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。總體而言，在合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生的合作交往能力、組織管理能力以及自主學(xué)習(xí)能力都能夠得到有效培養(yǎng)，這對(duì)與促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展、對(duì)于助力學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)大有裨益。

二、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——活動(dòng)單的設(shè)計(jì)

1.預(yù)習(xí)提案。預(yù)習(xí)提案的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持從“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)方向開展，從簡(jiǎn)單的單詞到短語(yǔ)、由點(diǎn)及面地進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有如此，才能在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的范圍內(nèi)，更好地引導(dǎo)學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)，這不僅有效地解決了小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的初期障礙，也能夠使得學(xué)生真正成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主人，更好地提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)必然以明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)?；顒?dòng)單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)追求精準(zhǔn)、明確。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以良好的把握。只有如此，才有可能去了解重難點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，作為教師也需要對(duì)教學(xué)的整體過(guò)程有一個(gè)認(rèn)知與把握，只有如此才能在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，都對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做出有效的引導(dǎo)與支持。

3.合理的搭配精講與點(diǎn)撥。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題教師可以完全放手給學(xué)生，讓其自主探索，而對(duì)于一些具有一定難度的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)反而會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。這個(gè)時(shí)候就需要教師及時(shí)的做出點(diǎn)撥與引導(dǎo)。以點(diǎn)撥為例，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，教師可以先讓組內(nèi)幾位同學(xué)率先進(jìn)行討論，將對(duì)應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行討論與匯總。這個(gè)時(shí)候再由教師參與其中，作出適時(shí)的點(diǎn)撥。其次，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以采取“小老師”的教學(xué)方式，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，可以選擇一些有獨(dú)特看法或是思路的同學(xué)，在組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)和分享，而后再由教師負(fù)責(zé)匯總與點(diǎn)撥。通過(guò)這樣的方式，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

1.合理分配成員，明確分工。合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)就在于小組成員的分配。只有合理地分配小組成員，才能有效地推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的升級(jí)。一般來(lái)說(shuō)，小組人數(shù)以四到六人較為理想，在小組成員選擇的時(shí)候，需按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則設(shè)置。除此之外，還要對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工，做到責(zé)任到人。以此確保在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠做到各司其職，全員參與。

在組織教學(xué)的過(guò)程中，也要做好課前的準(zhǔn)備工作。這里的準(zhǔn)備工作主要是以小組為單位，鼓勵(lì)其搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以此為合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。可以借助各類的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)信息的交流與溝通，更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，這對(duì)于課堂學(xué)習(xí)成果的展示與交流，也能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理把握合作交流機(jī)會(huì)。任何教學(xué)方法都有其適用的范圍，只有在適用的范圍內(nèi)，才能更好地發(fā)揮其自身的效能。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式而言，選擇的時(shí)機(jī)是否得當(dāng)，這本身也會(huì)對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)重要的影響。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，在選擇合作交流機(jī)會(huì)的時(shí)候，可以從以下幾種情境下加以考慮：

首先，是當(dāng)學(xué)生獨(dú)立操作的時(shí)間與空間不足，或者是僅依靠學(xué)生自身難以獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果的時(shí)候。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的重要階段。作為一項(xiàng)相對(duì)陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課程普遍缺乏足夠的了解與熱愛(ài)。這就使得在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)遇到一些問(wèn)題時(shí)，僅僅依靠學(xué)生自身的理解是難以解決的。這個(gè)時(shí)候如何選擇小組合作交流，一方面能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)不同學(xué)生之間的交互交流，也能夠更好地解決問(wèn)題，更好地提升學(xué)生的理解與記憶水平。

其次，是學(xué)生的獨(dú)立思考遇到瓶頸的時(shí)候。正所謂，授人以漁不如授人以漁。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)，如果沿用以往的教學(xué)方式，教師針對(duì)問(wèn)題去做出解答。那么，顯然不利于學(xué)生的理解與記憶。所以，當(dāng)需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候，可以選擇小組合作學(xué)習(xí)模式，在提升學(xué)生參與積極性的同時(shí)，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。

3.創(chuàng)造口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。對(duì)于初中學(xué)生而言，其口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是需要長(zhǎng)期的積累和長(zhǎng)期操作性的口語(yǔ)訓(xùn)練。很多學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練的初期，需要以一對(duì)一式的操作性口語(yǔ)訓(xùn)練為主要形式。這就需要教師為其提供必要的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去開口。值得一提的是，在合作學(xué)習(xí)的模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色也發(fā)生了變化，其需成為合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，不再是以往模式下知識(shí)的灌輸者與承載者。同樣，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到口語(yǔ)訓(xùn)練之中，通過(guò)自主地積極參與對(duì)話練習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)自身口語(yǔ)實(shí)踐能力的提升。在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行成果展示，可以選派小組代表去進(jìn)行分享，這對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及口語(yǔ)實(shí)踐水平的提升也是大有裨益的。

4.總結(jié)合作成果。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，為了更好地積累經(jīng)驗(yàn)，教師也需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極地總結(jié)與評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，首先要完成兩個(gè)任務(wù)，第一，需要總結(jié)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，例如發(fā)音問(wèn)題、語(yǔ)法問(wèn)題等，以此來(lái)作為總結(jié)的素材。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，也需要采取合作探究的方式，讓學(xué)生去主動(dòng)地探索相關(guān)的知識(shí)與問(wèn)題。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，教師也需就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)與內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。以此來(lái)讓學(xué)生審視自身的問(wèn)題與不足，更好地反思和提升自身。在評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師也要不失時(shí)機(jī)地對(duì)合作學(xué)習(xí)這一模式進(jìn)行講解和總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值以及相關(guān)的理論知識(shí)。這里的總結(jié)講解主要從三個(gè)角度進(jìn)行，第一是解惑型講解，這對(duì)小組展示過(guò)程中，其他小組提出的且展示小組未解決的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。第二是補(bǔ)充型講解，就小組展示過(guò)程中重點(diǎn)不突出的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和挖掘，對(duì)遺漏的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。最后技巧性講解。針對(duì)各小組在合作學(xué)些過(guò)程中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生灌輸好合作學(xué)習(xí)的方法、技巧與途徑，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的合作學(xué)習(xí)中大膽地應(yīng)用與實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)地教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)模式的踐行，能夠有效地改善以往以教師作為課堂主體的教學(xué)弊病，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。也能夠讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能以飽滿的熱情投入到個(gè)性學(xué)習(xí)和合作探究的過(guò)程中。所以，堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)的探索與優(yōu)化，對(duì)于今后英語(yǔ)教學(xué)的升級(jí)以及學(xué)生自身的長(zhǎng)足發(fā)展都是至關(guān)重要的。本文所述內(nèi)容皆立足實(shí)踐，圍繞初中階段英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的開展與優(yōu)化進(jìn)行思考，致力于為今后初中英語(yǔ)教學(xué)改革的攝入發(fā)展提供助力。

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