【摘要】筆者根據(jù)20多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明顯覺察到高中學(xué)生在英語成績方面出現(xiàn)了分化的現(xiàn)象。為此，筆者對其進(jìn)行探究，并提出一些相應(yīng)的措施。

【關(guān)健詞】英語成績;分化;原因;對策

【作者簡介】陳淑良，福建省羅源第一中學(xué)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，對于在英語學(xué)習(xí)上學(xué)困生的扶差是一個提高學(xué)生英語水平的手段，更是一個值得討究的重要課題。本文筆者淺談高中生英語成績分化的原因及扶差的一些措施。

一、英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語這門學(xué)科在初中和高中都是一門非常讓學(xué)生重視的學(xué)科，學(xué)生們大部分都投入了大量的時間和精力，但并不是每個學(xué)生都是成功者。有一些在初中英語學(xué)習(xí)上是非常優(yōu)秀的學(xué)生，但進(jìn)入高中后，英語成績卻有所下降，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，所任教的高一兩個班共104人，有21%的學(xué)生認(rèn)為英語成績不如初中的成績。在高一年段的幾次考試中，英語不及格的人數(shù)竟占總?cè)藬?shù)的25%，初中英語學(xué)習(xí)的成功者卻成為高中學(xué)習(xí)的落后者，筆者對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行心理原因和學(xué)習(xí)原因的探究。

二、英語學(xué)習(xí)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，缺乏自覺性。大部分的英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，隨意性大，他們上課是被動的，只是為了避免家長、教師的責(zé)備，他們對英語學(xué)習(xí)毫無參與意識。在課堂上，只是被動地聽課，上課注意力不集中，一點(diǎn)點(diǎn)外界的干擾馬上就會轉(zhuǎn)移他們的目標(biāo)，造成學(xué)習(xí)上速度減慢，錯誤增加。遇到困難時，由于缺乏自覺性，也就不會采取任何的措施去克服它，因此英語學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)滑坡。

2.學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，缺乏毅力，信心不足。筆者對自己任教的兩個班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，可以看出，在英語學(xué)習(xí)上成為學(xué)困生的另一個主要原因?yàn)閷W(xué)不得法。一般情況下，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會做到預(yù)習(xí)，鞏固復(fù)習(xí)這三個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是一些學(xué)生常常只是應(yīng)付老師的筆頭作業(yè)，對于所學(xué)的知識沒有進(jìn)行及時的歸納和總結(jié)，對于重難點(diǎn)沒有去好好地掌握。因此，就造成學(xué)習(xí)知識的無系統(tǒng)無規(guī)律可言，再加上本身基礎(chǔ)不好，不能持之以恒地進(jìn)行大量的語言實(shí)踐活動，時間久了，他們獨(dú)立思考的能力逐漸下滑，敏銳接收新知識的能力也逐漸喪失。

3.英語學(xué)習(xí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙和不良心理。學(xué)習(xí)障礙可分為心理障礙和知識障礙。心理障礙可產(chǎn)生于“語言焦慮感”。學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中，由于自己的英語水平弱，無法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意思，因此就會緊張、害怕、顧慮，心理壓力大，喪失了突破障礙的毅力與勇氣，以至于無法掌握所授的知識，知識障礙就是知識的不足，基礎(chǔ)知識對于學(xué)生成績有著顯著的影響。在高中英語學(xué)習(xí)中，由于教材的邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，前面所學(xué)的知識往往是后面所學(xué)知識的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對前面所學(xué)的知識沒有透徹的理解和掌握，那么就會造成連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，無法掌握所授的知識如單詞、詞組、課文、語法，無法參與到課堂的活動中，對于英語課產(chǎn)生厭惡。

4.教師的情況和教學(xué)的目標(biāo)。在高中階段，英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生進(jìn)入高校而打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此，高中英語的教學(xué)內(nèi)容容量大，教學(xué)進(jìn)度快，不進(jìn)行反復(fù)的鞏固練習(xí);在課堂的教學(xué)過程中，教師面對的是50多個性格各異，知識程度不同的學(xué)生，教師所教的知識和講授方式都是一樣，很少考慮到高、中、低不同水平的學(xué)生，這種的教學(xué)模式對英語學(xué)困生而言不堪重負(fù)。再加上有些教師的教學(xué)進(jìn)度過快，對于高一學(xué)生的要求不恰當(dāng)，這樣就給基礎(chǔ)不好的學(xué)生又增加了困難，從而在英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了滑坡。

根據(jù)上面的高中學(xué)生英語成績分化的原因，筆者在教學(xué)的過程中逐漸掌握了一些教學(xué)的對策，來防止這種現(xiàn)象的大面積分化，要達(dá)到這種的目的，就要做好英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的扶差工作。

三、防止英語成績分化的教學(xué)對策

1.倡導(dǎo)“以人為本”的指導(dǎo)思想，教育面向全體學(xué)生。素質(zhì)教育的目標(biāo)定位是：為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展，因此在外語教學(xué)中倡導(dǎo)“以人為本”的指導(dǎo)思想。根據(jù)“以人為本”的觀念，教學(xué)要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本的英語素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生健康完整的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的需要安排教學(xué)內(nèi)容和活動方式，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。下面筆者來談?wù)勗谠~匯教學(xué)中的一點(diǎn)體會：詞匯學(xué)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要的環(huán)節(jié)，如果沒有足夠的詞匯那么學(xué)習(xí)英語只是一句空話。但是很多的學(xué)生普遍反映記詞匯難，記了容易忘，今天剛剛記的，明天就忘了。學(xué)生非?？鄲溃瑢τ⒄Z的學(xué)習(xí)沒了興趣和信心。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握詞匯，以及詞的搭配和詞的用法，培養(yǎng)他們自如地運(yùn)用詞匯的能力，筆者在教學(xué)中采用了這樣的一種教法。

（1）展現(xiàn)一詞多義。英語的詞匯很多都是一詞多義，幫助學(xué)生展現(xiàn)、歸納詞的多義性有助于學(xué)生能夠正確地使用這些詞，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，grow這個詞有3個意思：v、變成，vt.種植，vi.生長。筆者給學(xué)生介紹了3個句子。

① He grew old.

② They grew rice in the south.

③ These flowers grew in the forest.

以上的3個句子概括了grow一詞的重要用法，讓學(xué)生掌握好它。

（2）歸納詞的用法

學(xué)習(xí)詞匯目的是為了運(yùn)用，而教會學(xué)生正確地使用詞匯是教學(xué)的一個重要部分。例如：advise vt.要介紹 advice， 然后再講它的用法：advise sth， advise doing sth，advise sb to do sth， advise that should do;最后把它的相同意思的動詞介紹給學(xué)生，如：suggest 等，通過這樣的歸納、總結(jié)，能夠使每位學(xué)生學(xué)有收獲。

2.開發(fā)非智力因素，尊重、善待差生，讓學(xué)困生熱愛學(xué)習(xí)。興趣是人們力求認(rèn)知事物和從事活動的意識傾向，表現(xiàn)為人們對某事物，某項(xiàng)活動的選擇性態(tài)度和挫折的情緒反應(yīng)。培養(yǎng)興趣一方面需要教師對學(xué)生的關(guān)愛。一個好的教師對學(xué)生會抱有良好的期望，會在不自覺的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵;當(dāng)學(xué)生得到鼓勵后，會對老師充滿信任、親近和尊敬之情，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。特別是那些成績差、缺點(diǎn)多的學(xué)生，無論在學(xué)習(xí)上還是在生活上都應(yīng)特別加以關(guān)心，要多用鼓勵的語言，切忌對他們歧視或嘲諷。在教學(xué)中，教師的情感應(yīng)時時刻刻進(jìn)入教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，善于利用眼神，自始至終對學(xué)生保持一種真誠、和藹、溫和的目光，把關(guān)愛的信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生心悅誠服地接受老師的教育，尤其是對學(xué)困生的任何一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要不失時機(jī)地加以表揚(yáng)和鼓勵，培養(yǎng)他們長期學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)困生嘗得成功的喜悅。筆者認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括能制訂長短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到課前預(yù)習(xí)，上課專心認(rèn)真聽講，課后及時地復(fù)習(xí)鞏固，并獨(dú)立完成作業(yè)，并能進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個方面。

制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，有了長短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生就可以知道自己的奮斗目標(biāo)，成為主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力，在實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)時要嚴(yán)格要求自己，磨煉自己的意志，特別是那些學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃不可過高，必須是通過自己的努力而能達(dá)到，并且要使他們認(rèn)識到他們的奮斗目標(biāo)必須通過完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)才能達(dá)到，比如每天背誦幾個英語單詞，上課盡量發(fā)言，這些具體的短期目標(biāo)能夠幫助他們克服學(xué)習(xí)沒有毅力、恒力，這也是達(dá)到他們遠(yuǎn)期目標(biāo)的前提。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生上好課的前提，能夠取得良好效果的前提。學(xué)生在課前把本課的內(nèi)容先預(yù)習(xí)一遍，帶著問題去聽課，這樣就可以當(dāng)堂解決問題，抓住這節(jié)課的重難點(diǎn)，事半功倍。

上課專心聽講是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個部分，上課要專心聽講，才能理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并且上課要做筆記，以便課后復(fù)習(xí)。

課后及時復(fù)習(xí)鞏固也是學(xué)習(xí)中的一個不可缺的環(huán)節(jié)，只有這樣才能將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識;可以通過做練習(xí)，及時完成教師布置的作業(yè)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識體系的理解和記憶，將所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納，這樣就可以掌握所學(xué)的知識。

課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識，而且也能拓展他們的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，滿足和發(fā)展他們的興趣愛好，對于學(xué)習(xí)能帶來意想不到的良好的效果。

4.教學(xué)有針對性和層次性，使學(xué)困生學(xué)有所得。一個班級有幾十個的學(xué)生，不可能用“一刀切”的方法，必須根據(jù)學(xué)生不同的智力水平，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及對新知識的接受能力來進(jìn)行教學(xué)，既能讓學(xué)習(xí)有興趣，能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)有所獲，也要讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生嘗到成功的喜悅，因此在課堂的教學(xué)過程中，課堂的提問可以提供難度不同的問題給層次不同的學(xué)生回答，不可以盲目提問，無的放矢，對于任何學(xué)生提出的任何問題，不管多難多簡單都要耐心地給予回答，給予鼓勵，這樣有助于幫助后進(jìn)生克服自卑的心理和失落感，讓后進(jìn)生學(xué)有所得。

防止英語成績分化是一項(xiàng)長期的，涉及因素多，工作難度大的教學(xué)舉措，許多的教學(xué)實(shí)踐活動還有待進(jìn)一步的提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮英語學(xué)科的特點(diǎn)，把對策的力度集中在學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，能力的提高和心理的輔導(dǎo)上，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)探索，提高教學(xué)質(zhì)量。

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