陳庸 李可欣 胡啟海

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展普及為直播教育的發(fā)展提供了機遇，而直播教學面臨著許多問題與挑戰(zhàn)。本文運用文獻法以及觀察法，從小學英語教師直播課實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，直播課堂中的教師話語出現(xiàn)了諸如會話模式偏簡單、話語互動失效、師生共生缺失等非生態(tài)現(xiàn)象。從生態(tài)學視角來看，直播教育者可通過發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生輸出比重，搭建學習支架等方式，以期構(gòu)建一個更具開放性、動態(tài)性的小學英語高效學習生態(tài)課堂，提升小學英語直播課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學英語課堂;網(wǎng)絡(luò)直播;生態(tài)語言;會話模式

【作者簡介】陳庸（2001-），女，湖南新化人，湖南第一師范學院外國語學院學生;李可欣（1999-），女，湖南長沙人，湖南第一師范學院外國語學院學生;（通訊作者）胡啟海（1966-），男，湖南衡南人，湖南第一師范學院外國語學院教授，研究方向：應(yīng)用語言學及社會語言學。

【基金項目】2020年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“生態(tài)語言學視域下小學英語教師直播話語研究”（項目編號：S202012034010）;國家社會科學基金項目（項目編號：19BYY073）。

教師課堂話語，是指教師在進行授課過程中使用的瞬間話語，它不僅是學習者獲得可理解輸入的重要途徑，還是教授者講解和指導學習者的工具。作為一種新興的教育模式，“直播+教育”隨時代發(fā)展與現(xiàn)代科技進步逐漸形成，在科技不斷發(fā)展的今天，教育也逐漸脫離了時空束縛，各種教育直播平臺相繼出現(xiàn)。由于國內(nèi)外對外語教師直播話語的研究較少，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是如今的熱點。2021年，各大學校也已采用遠程教學的方式，在直播中教師使用的話語研究也逐漸成為國內(nèi)學界研究的對象。通過聚焦于線上教師話語的探討，提升線上直播課教師話語有效性，構(gòu)建高效的生態(tài)化直播模式，促使課堂教學效率的提高。

一、小學英語教師直播話語非生態(tài)現(xiàn)象

1.師生交互性較差。在語言課堂教學中，師生雙方交流溝通，傳遞信息，視為互動，其強調(diào)師生之間雙向交流，而師生的良性互動利于推進學生對英語知識的架構(gòu)，加強教師對學生知識掌握程度的把握，調(diào)動雙方積極性，提高教學效果。

同樣，在直播教學中，師生的良好交互，是能夠提高學生對英語的學習效率，但在對星火網(wǎng)校、學而思網(wǎng)校、騰訊課堂APP中的小學英語教師直播教學中，我們發(fā)現(xiàn)其交互性有待提高。

首先，在直播教學中，師生話語比失衡，比如在教授一般將來時（be going to）時，其定義、標志詞基本上由教師主導總結(jié)，以機械操練為主，偶爾對學生進行引導提問。英語學習中，輸出與輸入都很重要，但因師生所處空間不同，直播教學中教師不能及時收到學生的實時反饋，以及等待反饋的成本過高，導致學生的輸出不夠。其次，直播時，教師收到學生的回答，但因為討論區(qū)發(fā)言的自由與公開性，學生常會將與課堂無關(guān)的內(nèi)容發(fā)出，將其他學生帶偏課堂，使得師生交互受到消極影響。由于師生交互性較差，使得學生學習效率以及對課堂的參與度大大降低，從而影響到英語的學習。

2.課堂會話模式偏簡單。在《話語分析》一書中辛克萊和庫爾哈德認為分析課堂會話有五個級階：課（lesson）—課段（transaction）—回合（exchange）—話步（move）—話目（act），其中回合是最基本的課堂會話分析單位，典型的回合就是由IRF三話步組成（Initiation， Respond， Feedback），例如：T： What's this？ ——Initiation， S： It' s a book.——Respond， T： Yes， it's a book.——Feedback.

根據(jù)話步的變化，IRF結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生變化：小于三話步的會話結(jié)構(gòu);標準的三話步會話結(jié)構(gòu)，此模式學生回答多為教師所預(yù)期，操練簡單，學生處于被動輸出狀態(tài)，但隨著對學生能力要求的提高，此模式已不能滿足這一需求;大于三話步會話結(jié)構(gòu)。而其中大于三話步的話語結(jié)構(gòu)更利于構(gòu)建一個和諧互動的課堂。

而在對星火網(wǎng)校、學而思網(wǎng)校、騰訊課堂APP中的小學英語直播課程的觀察中，學生與教師對話次數(shù)較少，會話結(jié)構(gòu)偏簡單，多數(shù)互動停留在簡單操練中，且教師在教學中，以母語講授為主，不利于學生對英語能力的培養(yǎng)。教師在課堂中扮演的角色是控制者，未能很好地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導與促進者。

3.師生共生協(xié)變?nèi)笔?。教和學是相長的過程，是師生彼此相互聯(lián)系的辯證運動。在生態(tài)課堂環(huán)境下，師生協(xié)同變化，不斷實現(xiàn)自己的價值發(fā)展。在小學英語教學中，師生間傳遞信息良好地進行，保證著課堂信息的傳遞。但是在直播App中，在教師授課時，學生被助教控制著話語，師生間的依存關(guān)系受到了一定程度的破壞，教師接收不到學生的評價，教師自身發(fā)展也受到限制。

我們在騰訊課堂App的聽課過程中發(fā)現(xiàn)， 教師在領(lǐng)讀過程中多次將ten/ten /讀成了ton/t?n/， 但由于直播形式導致的共生協(xié)變?nèi)笔?，學生發(fā)現(xiàn)了發(fā)音錯誤，在評論發(fā)言區(qū)無法指出和糾正教師的發(fā)音。在小學英語直播教學中，這種共生協(xié)變的缺失將對課堂中師生和諧共同發(fā)展，形成一道屏障。

二、小學英語教師直播話語生態(tài)話語特征及生態(tài)轉(zhuǎn)化

課堂教師話語是教師為實施教學而在課堂中使用的話語。在英語直播教學中，教師通過話語的引導，使學生習得英語知識，以期整體系統(tǒng)性、動態(tài)生成性、開放性、共生性、可持續(xù)性的教師話語可以促使給學生輸入更規(guī)范的語言，提高課堂教學效率，為實現(xiàn)有效的教師話語，需進行轉(zhuǎn)變。

1.對話等級轉(zhuǎn)為平等。長期以來，在課堂教學中，教師都處于主導地位，在知識的教授上，學生處于被動地位，被動地接受和吸收知識。近年來，有專家學者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：中國大學生英語自主學習能力不足，且此能力并不會隨著年齡的增長而變強。小學是學生打好基礎(chǔ)的黃金期，而關(guān)鍵就在于體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。

教師話語作為教師行為的一部分，是學習生態(tài)中的重要一環(huán)，對學生的英語學習起著重要的作用。遠程學習在擴大學生人數(shù)的同時，也意味著學生在很多時候并不能與教師直接對話，而是要通過助教轉(zhuǎn)達，這就導致產(chǎn)生不平等溝通。在學習過程中，教師的重要職責是在與學生的交流中，解答疑惑、引導學生針對問題進行自主反思，但在直播中此環(huán)節(jié)明顯缺失。學生是學習的主體，教師在教學中需要注意學生人格培養(yǎng)，重視學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，只有學生積極主動地參與課堂，才能養(yǎng)成自主學習和自主思考的能力，真正成為學習的主人。

2.師生互動平等開放。教師與學生認知背景的差異導致教師與學生在課堂中的話語地位上的基本不對等。師生互動模式大多為IRF模式，而學生提問或主動進行互動的情況則很少見，這便給小學英語生態(tài)課堂的構(gòu)建造成困擾。

教師生之間的良好互動，是學生獲取知識和課堂教學順利進行的基礎(chǔ)。有效的互動，能夠在師生之間架起一道溝通反饋的橋梁，教師能夠從學生的角度反思教學中的不足，學生也能從自身的理解出發(fā)，與教師交換認知，從而促進對知識的進一步吸收與理解。只有積極與教師進行互動交流，學生才能真正學會學習，成為知識的主人。

3.話語內(nèi)容體現(xiàn)真實。生態(tài)語言學認為，世界上任何語言系統(tǒng)都不是孤立存在的，都置于一個與它緊密聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境之中，其產(chǎn)生和發(fā)展都與生態(tài)系統(tǒng)中的自然、社會、文化、人群等環(huán)境因素密切相關(guān)，語言教學更是如此。中國缺少純正的英語環(huán)境，而提供一個生態(tài)化的環(huán)境，則是如今語言教學的重中之重。

一個和諧的生態(tài)環(huán)境，由自然、社會等多個生態(tài)因子共同構(gòu)成。外語學習，需要以多樣化的環(huán)境為背景，讓學生將自身代入到各情景中。而在直播教學中，師生互動主要通過一塊屏幕，這導致教師無法將生活中的實物應(yīng)用于教學，在這樣的情況下，就需要教師有意識地通過語言和其他教學形式營造真實語言環(huán)境，引導學生進行想象并將自己代入，從而進行有意義的學習。學生需要教師使用多樣的語言來引導，將正確的道德觀念通過合適的話語傳授給學生。只有在學校接受了生態(tài)化教育，將來學生才能夠適應(yīng)不同的生活，成為生活的主人。

三、小學英語教師直播課堂話語優(yōu)化策略

豪根隱喻地運用“生態(tài)”來意指語言與其社會環(huán)境地互動，為傳統(tǒng)的社會語言學和應(yīng)用語言學提供了新的視角，關(guān)注語言多樣性與語言的規(guī)劃性，產(chǎn)生了較為深遠的影響，學習生態(tài)也由此而來。師生關(guān)系、交流以及教學過程都是學習生態(tài)中不可缺少的一環(huán)，語言可以通過自身對人類的影響，而對其所處的環(huán)境產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)使用積極、生動的話語，使語言系統(tǒng)與教學生態(tài)系統(tǒng)更和諧，以獲得課堂教學的順利。

1.師生交流積極平衡生態(tài)位。過去的教師在課堂上都處于主導地位，學生總是處于“被動”的地位。而在如今線上教學的時代背景下，教師通過屏幕與學生交流，這在一定程度上削弱了教師在課堂上的“專制”，也促使著教師從課堂的“主導者”成為學生學習的“引導者”，打造正確的生態(tài)位。

在英語直播課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生都是生態(tài)主體，二者作為雙生態(tài)位共同參與教學的全過程，扮演著生產(chǎn)、消費、分解者的角色。為有效了解學生學習進度，教師可觀看發(fā)言區(qū)，還可借助各種線上教育中介，對教學內(nèi)容輔以多模態(tài)資源，發(fā)揮學生主體地位，引導幫助學生開展英語學習，以保證學生的足夠輸出。

2.生動話語引導學生主動輸出。在原先的教學模式下，受傳統(tǒng)教師權(quán)威的影響，學生害怕與老師交流，不敢請教問題。而線上教學，則實現(xiàn)了教學形式的轉(zhuǎn)變，也推動了教師話語形式的轉(zhuǎn)變。教師上課時使用更加詼諧的話語與學生對話，能在很大程度上減輕學生的心理負擔，從而促進師生關(guān)系，營造和諧的課堂環(huán)境。

在英語教學中，教師可以根據(jù)所教學生年齡階段，以生活的內(nèi)容來針對性地借助提問，引導學生用目的語輸出，實際地表達與思考，其內(nèi)容可涉及不同認知層次的思維目標。例如：“If you have a chance，where would you like to go？ ”? “Whether to persuade the dying to live？”“Can anyone see this in another way？”

在直播課堂中，教師使用大于三話步的會話結(jié)構(gòu)，利用直播平臺的對話功能，增加學生之間的有效會話或互動，助教老師一同配合，精確精準地對學生予以獎勵，能夠大大提高學生的積極性。在對話時，教師站在局外，給學生提供參與、獨立思考的機會。同時，注重問題的開放性，利用直播，這一互聯(lián)網(wǎng)模式，給予學生英語學習的多樣資源，啟發(fā)學生對英語思維等方面的學習與辯證思考。

3.多模態(tài)工具幫助搭建生態(tài)學習支架。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學內(nèi)容與模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)如今學生的需求。針對知識點的口頭講解無法解釋抽象的概念的情況，教師可借助其他教學工具和技術(shù)力量，除PPT外，還可將音頻、視頻以及面部表情各模塊融入教學。單一的教學方式較枯燥，多形式、多模態(tài)的課堂才是未來方向。

構(gòu)建學習支架是指通過教師與學習者的有效對話互動形式，幫助學習者完成自己無法獨立完成的任務(wù)。這種不同主體的不同生態(tài)角色間的互動交流，通過會話，有利于學生完成知識信息的理解與轉(zhuǎn)化，使其進行高效的語言習得。

因此，教師應(yīng)通過開放的市場，檢討自身不足，總結(jié)其他優(yōu)秀直播教學優(yōu)點，通過運用實踐，使自己課堂互動，對話更具有趣味性、規(guī)范性。利用計算機與互聯(lián)網(wǎng)，將平時抽象的概念通過音頻等方式更直觀立體地呈現(xiàn)出來，使枯燥的知識變得生動有趣。

線上直播錄播技術(shù)的逐漸成長，線上的教學被許多教師發(fā)掘并加以運用，從翻轉(zhuǎn)課堂到如今發(fā)展較為系統(tǒng)的線上教學平臺。直播教學是一個獲取知識的重要渠道，小學英語教師直播話語生態(tài)性，能夠影響學生學習英語的學習興趣與效率。直播教學這種形式，教師作為英語學習的生產(chǎn)者，部分分解者，須針對小學生心理發(fā)展階段，適當將話語權(quán)交于學生，提高問題的深廣度，加強反思，使得話語更加具有明確性、系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性，最終讓師生在線上直播中，更高效互動與學習。

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