【摘要】隨著新課改的逐漸推進(jìn)，要求教育的重心從學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而初中英語核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面——語言能力、思維能力、文化能力與學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力聯(lián)系密切。通過結(jié)合教學(xué)實(shí)際，初中生英語學(xué)習(xí)能力包含以下要點(diǎn)：英語的邏輯思維、英語語用能力、多元文化的知識(shí)儲(chǔ)備。通過落實(shí)初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)興趣。本文在初中英語核心素養(yǎng)的背景下，探究學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，運(yùn)用了情景構(gòu)建課堂氛圍、活動(dòng)元教學(xué)模式、信息技術(shù)教輔、教學(xué)評(píng)一體化四種教學(xué)策略，旨在從多角度、多層次提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】方驍薇，南通市易家橋中。

在初中英語核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力是符合英語教學(xué)規(guī)律的，以英語核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，英語教學(xué)策略不斷豐富，教育理念不斷革新，教師要緊跟時(shí)代進(jìn)步，改良現(xiàn)有的教學(xué)策略，著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。在教學(xué)的同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)氛圍的不同、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同改良教材與教學(xué)方法，達(dá)成因材施教的目標(biāo)。并且教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中感悟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)能力的理解

初中英語核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在初中階段應(yīng)掌握的知識(shí)儲(chǔ)備、品格、學(xué)習(xí)能力等，主要內(nèi)容為語用能力、英語思維、文化品格、英語學(xué)習(xí)能力、英語知識(shí)儲(chǔ)備。語用能力指在具體的情境中能夠得體的運(yùn)用語言，多數(shù)為英語口語的正確使用;英語思維是指對(duì)英語知識(shí)的思考及辨析能力;文化品格指的是學(xué)生對(duì)于多元文化的知識(shí)儲(chǔ)備，能理解并尊重各國(guó)文化差異及內(nèi)涵;英語學(xué)習(xí)能力指自主能力學(xué)習(xí)，能獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)并完成;英語知識(shí)儲(chǔ)備指既包含英語各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，還包含英語口語的儲(chǔ)備。通過培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生形成特有的學(xué)習(xí)英語的方法，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)意識(shí)，最終達(dá)成讓學(xué)生個(gè)人能力全面培養(yǎng)的目標(biāo)。

初中英語學(xué)習(xí)能力，是指對(duì)英語知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生對(duì)英語的興趣，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，單一地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，會(huì)出現(xiàn)“聽得懂、不會(huì)寫”的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上活躍但學(xué)習(xí)成績(jī)沒有起色，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)熱情下降。因此，若學(xué)生只掌握單一的學(xué)習(xí)方法，對(duì)語法“公式”進(jìn)行機(jī)械的背誦，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中只會(huì)按照固定的思路解題，固然一部分學(xué)生因此成績(jī)高，但大部分學(xué)生因?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)而對(duì)英語失去興趣，出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)停滯的現(xiàn)象。所以，教師要進(jìn)行初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力隨著教師運(yùn)用多項(xiàng)教學(xué)策略而逐步提高，還讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，能運(yùn)用靈活的思維進(jìn)行解題，讓每名學(xué)生都能夠擁有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

1.結(jié)合課文構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。英語的課堂教學(xué)需要學(xué)生保持活躍的學(xué)習(xí)氛圍，并能主動(dòng)回答或詢問教師問題，讓課堂的英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚，因此可以結(jié)合課文構(gòu)建情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語學(xué)習(xí)離不開課文，課文不僅可以向?qū)W生介紹多元文化，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備，還可以引入英語的基礎(chǔ)知識(shí)與語法技巧，是學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)之一。構(gòu)建情景是常見的教學(xué)方法之一，旨在根據(jù)不同的知識(shí)建設(shè)不同的情景，通過構(gòu)建情景讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得輕松，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。所以，可以結(jié)合課文構(gòu)建情景，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語課文產(chǎn)生期待感，提高了學(xué)生們對(duì)英語的興趣，讓英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)第六單元“Food and lifestyle”中，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各類食物和生活風(fēng)格，其中課文介紹了一段對(duì)話，講的是兩個(gè)同學(xué)之間討論喜歡吃什么、不喜歡吃什么。教師可以以此設(shè)立對(duì)話情景，將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組練習(xí)，模仿課文中的人進(jìn)行對(duì)話。教師還可以設(shè)立趣味對(duì)話情景，從本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容中挑選出食物，從班級(jí)中挑選出幾名同學(xué)，讓學(xué)生分別從這些食物中挑選出一個(gè)喜歡吃的食物和一個(gè)討厭的食物后進(jìn)行對(duì)話，分別問對(duì)方三句話，從對(duì)話中猜測(cè)對(duì)方喜歡和討厭的食物分別是什么。最后進(jìn)行公布是否正確。如同學(xué)A問同學(xué)B：“Do you like red？” “Do you like vegetable？”最后，同學(xué)A進(jìn)行猜測(cè)同學(xué)B喜歡的食物是胡蘿卜。創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，讓學(xué)生身臨其境，全心全意地參與到英語的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，夯實(shí)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

2.信息技術(shù)創(chuàng)新課堂，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法。隨著科技的進(jìn)步，越來越多的新型教輔進(jìn)入了課堂開創(chuàng)了新的教學(xué)時(shí)代，其中信息技術(shù)是常見的教輔，信息技術(shù)中包含了投影儀、多媒體、移動(dòng)軟件的應(yīng)用，通過在英語教學(xué)中使用信息技術(shù)，提高了課堂的教學(xué)效率，豐富了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法。在初中教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的課件進(jìn)行教學(xué)，讓英語課堂擁有圖文并茂的特點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生英語思維的訓(xùn)練。還可以根據(jù)多媒體進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生歸納總結(jié)了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，提高了課堂授課效率。最后通過移動(dòng)軟件，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，抓住零碎時(shí)間學(xué)習(xí)英語，還可以通過移動(dòng)軟件上交作業(yè)、詢問老師，豐富了學(xué)習(xí)方法。

例如，在教授譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)“TV programmes”時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是通過帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各類電視節(jié)目，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，教師可以借助多媒體完成本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課的課文介紹了四個(gè)電視節(jié)目——運(yùn)動(dòng)世界、北京音樂獎(jiǎng)、鄉(xiāng)村別墅謀殺案、老虎電視，課文中從各個(gè)方面介紹了電視節(jié)目。例如，運(yùn)動(dòng)世界先介紹了本節(jié)目的基礎(chǔ)內(nèi)容——每周體育新聞，其中運(yùn)動(dòng)涵蓋了運(yùn)動(dòng)、籃球、足球等，還會(huì)對(duì)球員進(jìn)行采訪及報(bào)道各類比賽。教師在課堂教授階段，可以采用多媒體播放相應(yīng)的視頻片段加深同學(xué)們對(duì)該節(jié)目的理解。教師在講授節(jié)目前播放該節(jié)目的片段，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，討論該節(jié)目的主要內(nèi)容，最后講課文內(nèi)容投放到白板上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。在課后作業(yè)布置方面老師可以布置與本節(jié)課相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容——英語短文：模仿課文，挑選出自己最喜歡的節(jié)目用英語進(jìn)行介紹。布置好作業(yè)后在移動(dòng)軟件上規(guī)定上交時(shí)間，教師可以對(duì)作業(yè)提前批改，并根據(jù)作業(yè)的寫作情況選出優(yōu)秀作品，下節(jié)課在白板上進(jìn)行展示以作鼓勵(lì)。通過多媒體不僅豐富了教師的教學(xué)方法，更豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.活動(dòng)元教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語邏輯思維?；顒?dòng)元，指的是在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)而制訂的獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)多數(shù)以學(xué)生為主體?；顒?dòng)元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，在活動(dòng)過程中鼓勵(lì)學(xué)生和想合作自主探究，并且在活動(dòng)元教學(xué)模式的過程中教師需要在各類教學(xué)實(shí)踐中豐富教學(xué)方法，感悟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，革新教育理念，讓活動(dòng)元所運(yùn)用的教學(xué)策略不斷更新，進(jìn)而形成教師自己特有的教學(xué)風(fēng)格。在活動(dòng)元教學(xué)模式中，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，更是師生間聯(lián)系的增強(qiáng)，增加了師生間的互動(dòng)，是師生間產(chǎn)生共鳴的過程。

例如，在教授人稱代詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)話劇活動(dòng)元。話劇活動(dòng)元需要包含趣味性、有效性、合理性等特點(diǎn)，既要讓學(xué)生感受到英語對(duì)話的樂趣，還將知識(shí)能夠運(yùn)用到日常生活中。如讓學(xué)生模仿經(jīng)典的影視片段、歌劇片段，選擇人稱代詞運(yùn)用較多的情景等，經(jīng)典話劇《哈姆雷特》中第四幕第一場(chǎng)“城堡中一室”，這一場(chǎng)景中主要由國(guó)王、王后進(jìn)行對(duì)話。本片段人稱代詞較多，多處運(yùn)用了我、你、他、你們、我們等人稱代詞，同時(shí)對(duì)話蘊(yùn)含了豐富的英語思維，教師在適當(dāng)刪減內(nèi)容后，編制改良后、適合學(xué)生閱讀的劇本。通過引入外國(guó)著名話劇片段，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語能力，還豐富了學(xué)生的文化品格，趣味的外國(guó)說話風(fēng)格讓課堂變得輕松活躍，讓學(xué)生對(duì)于人稱代詞的理解更為深刻。同時(shí)，根據(jù)此類活動(dòng)元教學(xué)，讓學(xué)生掌握了本節(jié)課所需學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語邏輯思維，讓英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

4.教學(xué)評(píng)一體化模式，完善英語評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)一體化是近年來新興的概念，旨在通過設(shè)置科學(xué)化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)探究教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與弊端?？茖W(xué)化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)包括針對(duì)性、指導(dǎo)性與促進(jìn)性。針對(duì)性的評(píng)價(jià)，指教師在日常的教學(xué)中及時(shí)指出學(xué)生學(xué)業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)及不足，同時(shí)給予學(xué)生一定期限的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)?shù)綍r(shí)間后進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)從而調(diào)節(jié)教學(xué)。指導(dǎo)性，指的是評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤;促進(jìn)性，指的是評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生樹立學(xué)生自信心，能讓學(xué)生明白目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過科學(xué)化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓教師能得到及時(shí)的反饋，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，達(dá)成因材施教的具體實(shí)施。

例如，教師可以在一段時(shí)間的教學(xué)后進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)測(cè)，如在口語方面老師可以給出一段經(jīng)典范文——奧巴馬的演講片段“Changs Has Come To America”，通過讓學(xué)生讀完整的英語段落，考查了學(xué)生的口語學(xué)業(yè)進(jìn)度。在英語基礎(chǔ)知識(shí)方面可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行出題，如對(duì)譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)第二單元“Colours”進(jìn)行考查中，教師給出幾個(gè)關(guān)鍵詞及相關(guān)問題如關(guān)鍵詞——The colours of the rainbow（彩虹），然后要求學(xué)生寫出該物體包含幾種顏色，以此考查了學(xué)生們對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解程度。通過設(shè)立教學(xué)評(píng)一體化模式，讓學(xué)生能在評(píng)價(jià)考察的激勵(lì)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，達(dá)成以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)。

綜上所述，初中生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)，教師要在實(shí)踐活動(dòng)與理論研究中尋求新的認(rèn)知。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)站在英語人文性的角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生語用能力與文化素養(yǎng)的提高，建立英語學(xué)科理解與英語邏輯思維課堂，讓學(xué)生能夠多角度的全面發(fā)展，各項(xiàng)學(xué)習(xí)相互交融相互促進(jìn)，最后達(dá)成初中英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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