【摘要】立德樹人根本任務(wù)的提出，使得小學(xué)英語學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師應(yīng)嘗試通過德育引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做準(zhǔn)備。繪本資源主題豐富，內(nèi)容引人入勝，每一個(gè)繪本故事都蘊(yùn)含著做人道理、好的行為習(xí)慣，在德育方面具有積極促進(jìn)作用。對此，小學(xué)英語教師則應(yīng)嘗試?yán)美L本資源去開展德育活動(dòng)，本文筆者也將從情境啟發(fā)、主題閱讀、表演體會(huì)、深入細(xì)節(jié)四個(gè)角度去闡述小學(xué)英語教師應(yīng)如何利用繪本資源落實(shí)德育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本資源;德育目標(biāo);實(shí)踐策略

【作者簡介】葛畫，江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)。

繪本故事的呈現(xiàn)方式是以圖畫為主、文字為輔的，比較適配兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，即便小學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備并不充足，但是依然可以在圖畫的提示下猜想故事內(nèi)容，且圖畫本身就比文字更具有想象力，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，且如果學(xué)生能夠認(rèn)同、理解繪本故事的情節(jié)內(nèi)容，那么也將使其受到精神啟迪，無形中滲透德育目標(biāo)，有效改善學(xué)生的德育認(rèn)知。因此，小學(xué)英語教師不僅要利用繪本資源去培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更要利用繪本資源去滲透德育目標(biāo)，促使小學(xué)生在繪本閱讀中健全人格，學(xué)習(xí)豐富的人生哲理，讓學(xué)生一生受益，且通過德育促使學(xué)生從閱讀轉(zhuǎn)變成“悅讀”。具體而言，教師可通過以下幾種方式利用繪本資源開展德育活動(dòng)：

一、情境啟迪學(xué)生思想，使其代入真情實(shí)感

創(chuàng)設(shè)閱讀情境至關(guān)重要，有效的情境可啟迪學(xué)生思考，更易于促使學(xué)生融入繪本所描繪的人文情境中，使其自然而然地受到思想啟迪，順利理解繪本故事的主旨，可為德育指導(dǎo)營造良好的教學(xué)環(huán)境。為此，小學(xué)英語教師便要嘗試在繪本閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便讓學(xué)生順利代入自己的真情實(shí)感，那么如何才能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？具體策略包括：其一，人文對話，圍繞繪本主題開展英語對話，引導(dǎo)學(xué)生參與英語口語交際，使其主動(dòng)分享自身的生活、情感經(jīng)歷，據(jù)此啟迪學(xué)生思考;其二，電教媒體，播放一則主題明確、畫面形象的視頻、音樂或者動(dòng)畫、圖片等，以動(dòng)態(tài)的形式再現(xiàn)繪本故事的主題，由此創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促使學(xué)生自主讀繪本;其三，組織角色表演、游戲或者提問活動(dòng)，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)思考繪本蘊(yùn)含的思想、情感。

比如，在We're Going on a Bear Hunt英語繪本閱讀實(shí)踐中，為了順利啟發(fā)學(xué)生，使其順利讀完繪本故事，啟迪學(xué)生不可因?yàn)樽约旱暮闷嫘膫ζ渌麆?dòng)物，筆者就通過如下方式創(chuàng)設(shè)了閱讀情境：

播放一則大熊被獵殺、圈養(yǎng)在動(dòng)物園中的視頻。

直觀的視頻刺激，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能力，使其理解不能獵殺動(dòng)物的故事本質(zhì)。正如預(yù)想中一樣，學(xué)生看到被獵殺、被圈養(yǎng)的熊感到驚訝，因?yàn)檫@些熊跟他們想象的形象不一樣，既不兇猛，也不危險(xiǎn)，沒有生機(jī)，讓人心生憐憫，而小學(xué)生雖然難以理解“憐憫”這種情緒，卻依然能感受到揪心的情緒，所以學(xué)生也能由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，而這就可促使學(xué)生帶著保護(hù)生態(tài)平衡的環(huán)保欲望讀繪本，從而順利豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，啟迪學(xué)生智慧，使其真正理解We're Going on a Bear Hunt這一繪本故事的中心思想。

在剛剛翻閱We're Going on a Bear Hunt這個(gè)繪本的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生看到書中的主人公去獵殺大熊的時(shí)候，心中便產(chǎn)生了著急、不安的情緒，內(nèi)心深處關(guān)于保護(hù)生態(tài)平衡的愿望更加強(qiáng)烈。當(dāng)看到主人公并未成功獵殺熊時(shí)，都松了一口氣。據(jù)此，筆者就組織學(xué)生討論了關(guān)于各類動(dòng)物被動(dòng)物園圈養(yǎng)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論動(dòng)物園到底應(yīng)不應(yīng)該圈養(yǎng)動(dòng)物，由此深化學(xué)生的德育認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、基于現(xiàn)實(shí)開展主題閱讀，針對性啟發(fā)學(xué)生

繪本資源主題豐富，教師既可利用繪本資源告知學(xué)生何為善、何為惡，也可在發(fā)現(xiàn)學(xué)生道德認(rèn)知缺陷時(shí)精心挑選主題繪本，引導(dǎo)學(xué)生去探索繪本主旨，針對性地啟迪學(xué)生，使其在繪本中尋找消除成長困惑的答案。這樣做的好處在于：小學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的成長問題，從繪本中汲取智慧，反省自身的處世態(tài)度、行為方式，可提高德育工作的效率，有效保護(hù)學(xué)生的身心健康。因此，小學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的成長訴求去開展主題閱讀活動(dòng)，精選繪本資源，在閱讀主題的限制下選擇易于引起學(xué)生共鳴的繪本，促使學(xué)生投入繪本故事中，使其主動(dòng)尋找成長方向，接受品德熏陶。

比如，很多學(xué)生因?yàn)閺男”桓改副Ｗo(hù)的很好，非常依賴父母變得膽小、缺少主見，尚不具備勇敢這一良好的品質(zhì)，而通過了解，很多學(xué)生依然堅(jiān)持跟父母一起睡覺，或者必須要在父母的陪伴下才能入睡，尚未養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。對此，筆者就精心挑選了Go Away， Big Green Monster這一繪本。Go Away， Big Green Monster這個(gè)繪本的圖畫簡單，每幅畫中都有簡單、精練的短句解釋繪本的畫面內(nèi)容，所以不管是解讀繪本的畫面內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)短句信息，學(xué)生都學(xué)得非?？?，這在一定程度上激發(fā)出了學(xué)生的閱讀興趣。

在此基礎(chǔ)上，筆者就導(dǎo)入了Go Away， Big Green Monster這一繪本的中心思想，即每一個(gè)小朋友都要勇敢，直面黑暗中的“怪獸”，不怕黑、不怕怪獸，要勇敢地突破自己，嘗試獨(dú)自睡眠的生活。這樣一來，學(xué)生就能回想自己在生活中膽怯、退縮的真實(shí)經(jīng)歷，下定決心挑戰(zhàn)自己，筆者也會(huì)陪著學(xué)生一起制訂挑戰(zhàn)自我的勇敢者成長計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生直面自己的弱點(diǎn)，逐步變成堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的人。

為了更好地激勵(lì)學(xué)生，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生將Go Away， Big Green Monster這一繪本看成是自己的睡前故事，在獨(dú)自入眠前重新閱讀Go Away， Big Green Monster的主要情節(jié)，給自己加油打氣，獲得勇敢值。

三、組織角色表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟繪本本質(zhì)

角色表演活動(dòng)是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，也可看成是一種情境類游戲，學(xué)生需扮演特定的角色，按照角色要求說臺(tái)詞、做動(dòng)作，所言所行都應(yīng)符合角色的特點(diǎn)。繪本通常具有情節(jié)性、表演性特點(diǎn)，學(xué)生可遵循繪本故事的主線索適當(dāng)拓展故事情節(jié)，以表演活動(dòng)展現(xiàn)繪本故事的引申含義，敘述繪本故事的思想線索，在表演中感悟特定角色的處世原則、情感波動(dòng)，無疑可加深學(xué)生的閱讀理解。這樣一來，學(xué)生就能準(zhǔn)確理解繪本故事的內(nèi)涵，順利滲透德育目標(biāo)，拓展學(xué)生的德育體會(huì)，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長。因此，在繪本閱讀實(shí)踐中，教師可根據(jù)教學(xué)條件組織角色表演活動(dòng)，支持學(xué)生自主創(chuàng)造、自主表演，使其用自己的方式呈現(xiàn)繪本的內(nèi)在思想，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式講述閱讀感悟，從而切實(shí)充實(shí)學(xué)生的精神世界。

比如，在Does A Kangaroo Have A Mother， Too？繪本閱讀活動(dòng)中，這一繪本描寫了12種不同的動(dòng)物，且故事非常溫暖，既能讓學(xué)生了解不同的動(dòng)物種類，也可使其通過動(dòng)物之間的相處方式去思考自己應(yīng)該如何與媽媽相處。由于這一繪本的語句簡單，表演空間很大，便于學(xué)生積極創(chuàng)造與想象，所以筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生自由組合，積極參與角色表演活動(dòng)，自主創(chuàng)造各個(gè)動(dòng)物形象，直觀演示動(dòng)物世界中的親子相處方式。

學(xué)生都很喜歡表演創(chuàng)作活動(dòng)，他們在讀繪本時(shí)便在腦海中勾勒不同的肢體動(dòng)作，在小組排練時(shí)，也積極展現(xiàn)了自己的創(chuàng)意，主動(dòng)與同伴配合，生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)了繪本所描繪的12種動(dòng)物，表演動(dòng)物之間的親子相處方式。在表演活動(dòng)結(jié)束后，筆者就提問：“How about you and your mom？”據(jù)此，學(xué)生可闡述自己與母親相處的方式方法，分享自己與母親之間發(fā)生的爭吵、相互關(guān)愛、一起成長的故事，闡述自己應(yīng)該如何與母親相處，如何從動(dòng)物的親子相處方式中尋找自己與母親和諧相處的方法，明白每個(gè)人的媽媽都會(huì)無條件地愛著自己的孩子，永遠(yuǎn)是孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾、溫暖的港灣。這一基于繪本開展的角色表演、主題對話活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生感恩父母的正確品格，可真正健全學(xué)生的人格，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長。

四、深入探究繪本細(xì)節(jié)，滲透德育工作于無形之中

一部優(yōu)秀的繪本故事主線是清晰明確的，所傳遞的思想是正確且積極向上的，且一部好的繪本故事蘊(yùn)含的正確價(jià)值觀也是豐富的，將對不同的學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的啟示，易于惹人遐想，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師在利用繪本資源開展德育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視繪本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，全面分析繪本資源中隱藏的價(jià)值觀、品德資源，促使學(xué)生與繪本實(shí)現(xiàn)多元對話，從而有效滲透德育目標(biāo)，盡可能地豐富學(xué)生的德育思考，使其的精神變得積極向上，思維變得具有批判、創(chuàng)新與靈敏特點(diǎn)，從而有效保護(hù)學(xué)生的身心健康。

比如在The Doorbell Rang繪本閱讀教學(xué)中，這一繪本描寫了本來有兩個(gè)小朋友分享12塊曲奇餅干，但是隨著來訪的小朋友越來越多，每個(gè)小朋友得到的曲奇餅干變得越來越少的故事，通過繪本教學(xué)，既可培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、算數(shù)能力，也有利于滲透分享教育，促使小學(xué)生懂得要學(xué)會(huì)與朋友分享的故事。在閱讀這一繪本故事時(shí)，筆者提醒學(xué)生重點(diǎn)觀察選擇分享曲奇餅干的小主人公的神色、數(shù)一數(shù)曲奇餅干的數(shù)量，由此引導(dǎo)學(xué)生探索“分享”的本質(zhì)。“The Doorbell Rang”的故事情節(jié)很簡單，而且圖畫的指向性很強(qiáng)，本班學(xué)生也自然而然地參與關(guān)于“分享”話題的討論活動(dòng)中。有的學(xué)生很喜歡分享，因?yàn)樗麄儚男〗邮艿慕逃闶且獦酚诜窒?，且這些學(xué)生很喜歡與好友分享自己喜愛的東西，傳遞自己的快樂與幸福;而有的學(xué)生則并不是任何時(shí)候都愿意分享，尤其是當(dāng)自己擁有的物品數(shù)量變少之后，認(rèn)為分享會(huì)讓自己失去心愛的物品，所以拒絕分享。對此，筆者并不會(huì)強(qiáng)制學(xué)生與他人分享自己心愛的物品，但是也明確告訴學(xué)生分享是一種可貴的品質(zhì)，希望他們能慢慢學(xué)會(huì)分享、嘗試分享，在分享中體會(huì)到分享所帶來的幸福與快樂，慢慢變得樂于分享，而非自私地占據(jù)所有的東西。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中開發(fā)、整合繪本資源的作用很多，既可豐富閱讀材料，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也可拓展英語材料，引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化，且在繪本閱讀過程中將始終伴隨著德育實(shí)踐，可真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)英語教師則應(yīng)嘗試?yán)美L本資源開展德育實(shí)踐活動(dòng)，以讀促思，以圖激情，以文啟迪，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀實(shí)踐中提煉故事主旨，豐富學(xué)生的精神財(cái)富，健全學(xué)生人格，引導(dǎo)學(xué)生按照道德行為規(guī)范處事、做人，從而為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

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