【摘要】本研究通過分析國內(nèi)外對EFL學(xué)習(xí)的調(diào)查研究，對EFL英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)降低因素進(jìn)行了歸納總結(jié)，最終得出影響EFL學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的8個(gè)因素，包括5個(gè)外部因素和3個(gè)內(nèi)部因素。

【關(guān)鍵詞】? EFL;動(dòng)機(jī);動(dòng)機(jī)降低;內(nèi)部因素;外部因素

【作者簡介】黃偉雄，廣東省河源東岸學(xué)校。

EFL（English as a foreign language）即非母語的英語教學(xué)或者說作為外語的英語教學(xué)。作為世界上廣泛通用的語言，英語被很多母語非英語的國家列入課程計(jì)劃。近些年，隨著教學(xué)改革的深入，我們開始探索語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，作為影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的主要變量之一，動(dòng)機(jī)長期以來一直受到研究者的廣泛關(guān)注。通過研究發(fā)現(xiàn)，隨著對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展，動(dòng)機(jī)降低已成為EFL學(xué)習(xí)的一個(gè)新趨勢。因此，本研究將通過分析西方及中國相關(guān)方面的研究，探究EFL學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)降低的相關(guān)因素。

一、動(dòng)機(jī)降低的定義

D?rnyei將動(dòng)機(jī)降低定義為 “特定的外部力量減少或降低了行為意圖或持續(xù)行動(dòng)的動(dòng)力基礎(chǔ)”。正如這個(gè)定義所表明的，他強(qiáng)調(diào)了外部力量，但忽略了內(nèi)部因素的影響，這一點(diǎn)被后來的研究所反駁。例如，F(xiàn)alout和Maruyama發(fā)現(xiàn)，除了像教師的影響這樣的外部因素，一些內(nèi)部力量，如自信，對EFL本身的態(tài)度、課程、和教師也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。

在本研究中，動(dòng)機(jī)降低指的是由于外部和內(nèi)部的力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力下降、減弱甚至消失的現(xiàn)象。

二、國內(nèi)外關(guān)于動(dòng)機(jī)降低的實(shí)證研究

1.西方國家關(guān)于動(dòng)機(jī)降低的研究。Chambers 是第一個(gè)將厭學(xué)情緒引入外語學(xué)習(xí)研究的人。他調(diào)查了四所中學(xué)的191名學(xué)生和7名教師，以了解學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)外語課程的原因。結(jié)果顯示，教師和學(xué)生對學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的原因有不同看法。學(xué)生認(rèn)為原因應(yīng)該包括教師、教材、教學(xué)方法、班級規(guī)模等，但教師則傾向于將其歸結(jié)為學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)歷史背景等。這項(xiàng)研究是有利的，因?yàn)樗瑫r(shí)從教師和學(xué)生的兩個(gè)角度處理這個(gè)問題。然而，它只是簡單地列舉了他們的回答，卻沒有試圖總結(jié)和指出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低的基本因素。盡管如此，它還是成功地激發(fā)了學(xué)者們對EFL語境下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低的研究興趣。此后，一系列的研究陸續(xù)展開。

Oxford、Ushioda和D?rnyei 是研究動(dòng)機(jī)降低的早期嘗試之一。Oxford 要求學(xué)生寫一篇回顧性的文章，回顧他們在過去五年中的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，特別關(guān)注教師的作用。從文章中總結(jié)出四大來源，即師生關(guān)系、教師對課程或教材的態(tài)度、教師和學(xué)生之間的風(fēng)格沖突以及課堂活動(dòng)的性質(zhì)。我們可以看到，這四個(gè)來源大多與教師直接相關(guān)，但如果說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低的最主要因素，那就太草率了，因?yàn)閰⑴c者被提示要注意教師的影響。為了避免研究者預(yù)設(shè)帶來的影響，Ushioda在沒有給出任何提示的情況下調(diào)查了同樣的問題。正如預(yù)期的那樣，她的研究結(jié)果與Oxford的不同。她發(fā)現(xiàn)，制度化的學(xué)習(xí)環(huán)境是被列為影響積極性的首要因素。然而，她只對動(dòng)機(jī)下降的原因作了一般性的描述。

與Chambers的問卷調(diào)查和Oxford的評論文章不同，D?rnyei采用了不同的方法，即訪談。這項(xiàng)研究顯示，與教師有關(guān)的因素約占40%，發(fā)揮了重要作用。此外，他還總結(jié)了9個(gè)打消積極性的因素：教師的個(gè)性、承諾、能力和教學(xué)方法;學(xué)校設(shè)施不足;自信心下降;對EFL學(xué)習(xí)的消極態(tài)度;EFL學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性;正在學(xué)習(xí)的另一門外語的干擾;對語言學(xué)習(xí)的消極態(tài)度;小組成員的態(tài)度;課程手冊。后來，該領(lǐng)域的大部分研究都參考了這一框架，但我們不難發(fā)現(xiàn)，自信心下降和對EFL的消極態(tài)度等內(nèi)部因素被納入了D?rnyei的減退框架，這與他自己的定義有部分不一致。因此，Dornyei的原始定義可能需要擴(kuò)大，以涵蓋減少或削弱英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部和外部消極因素。

2.中國的動(dòng)機(jī)降低研究。目前，國內(nèi)對外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降的研究還處于起步階段，在中文核心外語期刊上發(fā)表的實(shí)證研究僅有20篇左右。在權(quán)威期刊上能找到的第一個(gè)研究是胡衛(wèi)星，和蔡金亭試圖通過矩量結(jié)構(gòu)分析的方法構(gòu)建EFL學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降的因果模型。他們發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)情緒受學(xué)習(xí)環(huán)境、情緒、學(xué)習(xí)目的、對英語的興趣、焦慮以及它們之間相互作用的影響。區(qū)別于D?rnyei和Sakai和Kikuchi的框架，該模型更強(qiáng)調(diào)內(nèi)部因素，如學(xué)習(xí)目的、對英語的興趣、焦慮等。

也許是因?yàn)橹袊幕c日本文化有很多共通之處，國內(nèi)在這方面的研究一般都與日本相似。首先，與Sakai和Kikuchi一樣，湯聞勵(lì)將受試者按其動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的狀態(tài)分為兩組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱、信心不足，更容易受到學(xué)習(xí)能力因素的影響，更注重教材的性質(zhì)。其次，與Falout和Maruyama類似，近五項(xiàng)研究考查了語言能力和動(dòng)機(jī)降低因素之間的關(guān)系，并顯示出類似的結(jié)果。

然而，我們也可以發(fā)現(xiàn)一些區(qū)別。其一是，盡管內(nèi)部和外部因素都被考查了。周慈波和王文斌對766名EFL學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的能力和教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)策略的缺陷是最具影響力的，這與之前的研究一致。然而，結(jié)果也顯示，外部和內(nèi)部因素幾乎有相同的份額，這在以前的研究中很少被發(fā)現(xiàn)。此后，內(nèi)部因素得到了更多的關(guān)注。例如，高朝陽和何學(xué)德將個(gè)人的英語基礎(chǔ)和語音感知納入內(nèi)部，而蘇琪認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)降低是由低語言學(xué)習(xí)能力等內(nèi)部力量誘發(fā)的。此外，李琳甚至進(jìn)行了一項(xiàng)研究，關(guān)注經(jīng)常報(bào)道的四個(gè)內(nèi)部因素的影響。

另一點(diǎn)是，國內(nèi)的研究也調(diào)查了動(dòng)機(jī)降低發(fā)展與學(xué)年之間的關(guān)系，這在一定程度上可以代表學(xué)生的不同外語水平。例如，高強(qiáng)， 劉振前和王梅花發(fā)現(xiàn)，外部因素隨著年級的增加而明顯增加，而內(nèi)部因素如能力傾向則明顯減少。此外，以大一和大二學(xué)生為研究對象，李成華和孫慧研究發(fā)現(xiàn)，與教師相關(guān)的因素在兩個(gè)年級的影響最大，并與成績呈現(xiàn)正相關(guān)發(fā)展走向，這與孫云梅和雷蕾的研究一致。這些發(fā)現(xiàn)都表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移而變化。

三、動(dòng)機(jī)降低的主要因素

國內(nèi)外對挫折感的研究結(jié)果表明，挫折感在外語學(xué)習(xí)者中普遍存在。它是多種因素相互作用的結(jié)果，包括外部和內(nèi)部因素。從上面的研究中，我們可以得出五個(gè)外部因素。1.教師。教學(xué)能力和風(fēng)格、個(gè)性、態(tài)度、語言水平等;2.課堂的特點(diǎn)。課程內(nèi)容、材料、要求、詞匯和語法難度、評估手段等;3.學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)校設(shè)施、班級規(guī)模、對周圍人的態(tài)度和來自周圍人的態(tài)度等;4.語言學(xué)習(xí)能力：理解和記憶詞匯和語法規(guī)則的能力、使用學(xué)習(xí)策略的能力、調(diào)節(jié)情感狀態(tài)的能力等;5.缺乏興趣：對語言、文化及其實(shí)用價(jià)值和必要性的態(tài)度等。此外，我們還總結(jié)得出了三個(gè)內(nèi)部因素，包括語言能力、缺乏興趣和個(gè)人發(fā)展。

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