【摘要】英語閱讀課讀前活動(dòng)盡管在當(dāng)前的教學(xué)中越來越受到重視，但是仍然存在著一些容易被忽視的問題。作者通過研究，發(fā)現(xiàn)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)解決目前英語閱讀課讀前活動(dòng)中存在的問題有著極大的借鑒指導(dǎo)意義，并從四個(gè)方面進(jìn)行了具體闡釋，以便更好地提升教學(xué)成效，并有利于兒童身心健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū);小學(xué)英語閱讀課;讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】劉紅梅，江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校。

小學(xué)英語閱讀課教學(xué)活動(dòng)可分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即讀前（pre-reading）、讀中（while- reading）和讀后（post- reading）三部分。作為起始環(huán)節(jié)，讀前活動(dòng)有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，讀前活動(dòng)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，為下一階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。讀前活動(dòng)的重要性毋庸置疑。然而，在日常教學(xué)中，讀前活動(dòng)的實(shí)際效果卻不盡人意。讀前活動(dòng)的種類繁多，學(xué)生往往像被帶入大觀園。雖然氣氛活躍，但只是走馬觀花，淺嘗輒止，并沒有獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了能提高讀前活動(dòng)的有效性，本文擬從維果茨基最近發(fā)展區(qū)視角出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語閱讀課的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、最近發(fā)展區(qū)理論的內(nèi)涵及特征

維果茨基在批判傳統(tǒng)的兒童智力測(cè)驗(yàn)時(shí)創(chuàng)造性地提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理念。1935年，他明確指出兒童的智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)至少有兩種水準(zhǔn)：現(xiàn)在的發(fā)展水準(zhǔn)與潛在的發(fā)展水準(zhǔn)。換言之，一種是兒童在自主活動(dòng)中解決問題的情況，還有一種就是在成人的指導(dǎo)和幫助下可能解決問題的情況，兩者之間的落差區(qū)間可以界定為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論有以下幾點(diǎn)特征：

1.動(dòng)態(tài)特征。兒童的認(rèn)知處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該促進(jìn)兒童由現(xiàn)有的水平向最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而到達(dá)潛在發(fā)展區(qū)。伴隨著教學(xué)過程的不斷深入，越來越多的潛在發(fā)展水平得以現(xiàn)實(shí)化，成為后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。與此同時(shí)，對(duì)兒童認(rèn)知水平的測(cè)試也應(yīng)該遵循動(dòng)態(tài)考察的原則。

2.教育應(yīng)該走在兒童發(fā)展的前面。教育應(yīng)該走在兒童發(fā)展的前面，需要成人給兒童提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師應(yīng)該了解兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，創(chuàng)造領(lǐng)先現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)兒童的認(rèn)知能力從現(xiàn)有水平向潛力水平發(fā)展。

3.尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律。一切對(duì)兒童產(chǎn)生影響的外在因素，只有當(dāng)它符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律才是有效的，才能對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，才能保證兒童身心健康發(fā)展。所謂尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律就是指要尊重兒童的興趣和需要。在教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。

二、小學(xué)英語閱讀課讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)的常見問題

1.忽視學(xué)生的背景知識(shí)，隨意設(shè)計(jì)課前活動(dòng)。課前活動(dòng)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)。有些教師一味地照本宣科，而沒有根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行調(diào)整。比如，在教授“Christmas”這一課時(shí)，教師可以提問學(xué)生：How do you celebrate Christmas？對(duì)于城市的學(xué)生來說，他們是有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童來說，他們可能就缺乏這方面的背景知識(shí)。在這種情況下，這樣的提問顯然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.只圖熱鬧，缺乏深度。為了讓課堂氣氛活躍起來，教師們豐富多彩的讀前活動(dòng)，比如歌曲、歌謠、視頻、圖片等。學(xué)生就在說一說、唱一唱、笑一笑中度過。這樣的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻沒有深度，不能給學(xué)生很好的啟發(fā)作用。

3.追求多樣性，缺乏針對(duì)性。讀前活動(dòng)的開展形式多種多樣，有包含視頻和音頻的多媒體導(dǎo)入法，有吸人眼球的游戲?qū)敕?，還有圖片插圖等構(gòu)成的預(yù)測(cè)法?；顒?dòng)的組織形式也不拘一格，可以是學(xué)生獨(dú)立完成，也可以是小組討論或者辯論，也可以是以教師講解為主?；顒?dòng)內(nèi)容如何選擇，組織形式如何安排都需要考慮與學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。讀寫活動(dòng)時(shí)間短暫，如果追求活動(dòng)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的多樣性勢(shì)必會(huì)使活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，進(jìn)而想影響讀前活動(dòng)的有效性。

在小學(xué)英語閱讀課的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)三方面內(nèi)容，不能顧此失彼，更不能盲目地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，本文將從維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論著手，探究其對(duì)讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義。

三、最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義

1.活動(dòng)難易度與兒童身心發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一。讀前活動(dòng)內(nèi)容的難易程度要合理把握，使其符合兒童身心的發(fā)展規(guī)律。要想做到內(nèi)容的難易度與身心發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一，那么教師就首先要了解學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，以及這個(gè)年齡段的學(xué)生的興趣愛好。教學(xué)不宜停留在已知區(qū)，而應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如果活動(dòng)內(nèi)容的難度太高，遠(yuǎn)超于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，則學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備將無法得到激活，并在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;如果活動(dòng)難度太低，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間他們?cè)诨顒?dòng)中的投入度和參與度也會(huì)大打折扣。

2.趣味性與啟發(fā)性相統(tǒng)一。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論既強(qiáng)調(diào)了尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，從兒童的興趣愛好出發(fā)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。同時(shí)，該理論也揭示了兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)遞進(jìn)上升的過程。因此，在讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)中我們也應(yīng)當(dāng)注重將趣味性與啟發(fā)性統(tǒng)一起來。讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該選擇讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以學(xué)生喜愛的方式將其呈現(xiàn)出來，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，為了幫助學(xué)生由現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)時(shí)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，注意每一項(xiàng)活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、逐級(jí)上升的過程。教師要注重教學(xué)活動(dòng)的多樣性的轉(zhuǎn)換，知識(shí)含量擴(kuò)充的轉(zhuǎn)換，以確保教學(xué)形式的多樣化，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處熃虒W(xué)活動(dòng)的單一而感到枯燥乏味。只有兼顧活動(dòng)內(nèi)容的趣味性以及啟發(fā)性才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生樂中學(xué)，學(xué)中樂，并且能夠主動(dòng)參與到知識(shí)的建構(gòu)中，自然地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的發(fā)展。

3.學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相統(tǒng)一。最近發(fā)展區(qū)理論的界定中特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的兩種水平所實(shí)現(xiàn)的方式，現(xiàn)有的發(fā)展水平是在兒童獨(dú)立活動(dòng)中所解決問題的情況，潛在發(fā)展水平是兒童在成人的指導(dǎo)下所達(dá)到的情況。該理論將學(xué)習(xí)者心理與社會(huì)、教學(xué)與發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，突出了認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)性，教學(xué)對(duì)發(fā)展的促進(jìn)作用，揭示了學(xué)生和教師通過社會(huì)互動(dòng)提高自身能力的意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)觀念，而應(yīng)該以學(xué)生為本，教師是活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。在具體的讀前活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，而不是代替學(xué)生給出參考性的答案，以此引發(fā)她們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)之間尋找聯(lián)系，進(jìn)而理解和內(nèi)化新知識(shí)。

4.自主學(xué)習(xí)與合作探究相統(tǒng)一。除了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的矛盾統(tǒng)一體之外，最近發(fā)展觀的理論內(nèi)涵中直接體現(xiàn)出的另一對(duì)矛盾統(tǒng)一體為獨(dú)立與指導(dǎo)，也可理解為自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)下的生生合作探究相統(tǒng)一。因此，在讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了學(xué)生獨(dú)立思考自主完成的活動(dòng)之外教師還應(yīng)當(dāng)重視合作探究的活動(dòng)形式，比如小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等。通過不同的活動(dòng)組織形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度與投入度，同時(shí)集思廣益，提高讀前活動(dòng)的有效性。

四、結(jié)語

本文旨在討論如何利用最近發(fā)展區(qū)的理念解決英語教學(xué)讀前活動(dòng)存在的問題。通過細(xì)致闡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵，并全面分析當(dāng)前英語課前活動(dòng)存在的諸多問題，重點(diǎn)指明了最近發(fā)展區(qū)對(duì)課前活動(dòng)的指導(dǎo)意義。主要概括為四個(gè)統(tǒng)一：內(nèi)容的難易度要與兒童身心發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一、趣味性和啟發(fā)性要相統(tǒng)一、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相統(tǒng)一、自主學(xué)習(xí)與合作探究相統(tǒng)一，從而為增強(qiáng)課前活動(dòng)的內(nèi)容趣味性、兒童身心貼合度，以及活動(dòng)開展效果，提供了借鑒。

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