【摘要】從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育的表現(xiàn)我們可以看到的是，以國(guó)內(nèi)教學(xué)結(jié)構(gòu)為單元。單元整合，如同字面意思一樣，將單元的主題作為教學(xué)中心點(diǎn)，串聯(lián)知識(shí)邏輯，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，打造拓展英語(yǔ)課堂。學(xué)生在單元整合的模式下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主題綜合敘述與內(nèi)容延伸，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把控能力。學(xué)生系統(tǒng)化的消化著碎片知識(shí)，整理知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將以小學(xué)英語(yǔ)為例，分析核心素養(yǎng)教育視角下的單元整合教學(xué)構(gòu)思，探索行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);單元整合;教學(xué)研究

【作者簡(jiǎn)介】沈舒，江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

前言

單元教學(xué)，需要教師做好教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃，科學(xué)安排與組織教學(xué)過(guò)程，應(yīng)突出教學(xué)板塊教育價(jià)值。合理劃分教學(xué)情感、能力以及知識(shí)邏輯。這樣教師才能在講解知識(shí)的同時(shí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成情感理解和領(lǐng)悟。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立了深刻的知識(shí)印象。該過(guò)程需要做好核心素養(yǎng)理念的落實(shí)工作，在單元教學(xué)內(nèi)容和變革中，擴(kuò)充核心素養(yǎng)教育，塑造學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，幫助學(xué)生掌握核心素養(yǎng)技能，使學(xué)生獲得健康的成長(zhǎng)。

一、單元整合教育作用

在單元整合教育中，教師將原本碎片化的知識(shí)以板塊主題形式整合到一起。之后圍繞主題核心進(jìn)行教學(xué)。這樣的方法能夠讓學(xué)生順利掌握與梳理知識(shí)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)理解深度，對(duì)提高英語(yǔ)教育質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)意義。

在單元整合教育模式中，最重要的事情是重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)期間，教師需要充分考慮學(xué)生狀況與需求，這樣才能保障教育有效性。按照學(xué)生情況教學(xué)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，必須體現(xiàn)邏輯性、共通性價(jià)值。掌握上述特征，就能為教學(xué)設(shè)計(jì)明確方向。課堂教學(xué)期間，需要做好知識(shí)要點(diǎn)關(guān)系把握和挖掘，以此為基礎(chǔ)，有機(jī)整合知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)建情境掌握知識(shí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境對(duì)于學(xué)習(xí)的影響是非常顯著的。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生年齡小，喜歡各種有趣的活動(dòng)。情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)策略的深度分析。教師需要做好教學(xué)內(nèi)容的綜合考量，分類思考學(xué)生的情感需求、能力以及知識(shí)情況，樹(shù)立多元教育目標(biāo)，這樣就能重新安排和規(guī)劃思想。在教學(xué)期間，需要教師提煉重要知識(shí)點(diǎn)，歸納整體，使用情境拓展方法教學(xué)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化掌握與學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “ I like dogs”的時(shí)候，教師就可以使用情境單元教學(xué)方法。在講解這個(gè)單元的時(shí)候，本單元話題為討論自己喜歡與不喜歡的動(dòng)物，包括八個(gè)動(dòng)物單詞以及句型。教學(xué)中，教師可以使用實(shí)物模型、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片，用各種活動(dòng)與游戲的辦法，幫助學(xué)生建立印象，掌握動(dòng)物詞匯，為后續(xù)的喜好討論奠定基礎(chǔ)。學(xué)生融入情境，學(xué)習(xí)和理解句型知識(shí)。之后組織學(xué)生觀察“Do you like”以及“I like... I don't like”等句型，讓學(xué)生能夠正確使用與理解。教師可以在課堂上，模仿貓咪叫的聲音，此時(shí)學(xué)生需要識(shí)別教師在情境中扮演的動(dòng)物是cat，隨后在黑板上畫(huà)出大熊貓的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生需要說(shuō)出是panda，學(xué)生和教師一起玩狐假虎威的游戲，學(xué)生需要了解教師扮演的是tiger。每一名學(xué)生都能被這樣靈動(dòng)的活動(dòng)所吸引，學(xué)生紛紛加入學(xué)習(xí)當(dāng)中。為鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，教師可以用游戲和多媒體情境，學(xué)生觀看直觀的動(dòng)物圖片，用猜謎語(yǔ)、你畫(huà)我猜的方法說(shuō)出動(dòng)物單詞，或單詞接龍、拼寫(xiě)單詞。趣味十足的活動(dòng)，讓學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。學(xué)生融入課堂，在學(xué)以致用中，牢牢掌握本單元的知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)做好情境拓展，靈活使用各種情境，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握與理解深度。

三、多樣化引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言水平

教師對(duì)教育內(nèi)容的整體整合與分類重組是單元整體教育的關(guān)鍵。在落實(shí)單元整體教育目標(biāo)的過(guò)程中，需要教師統(tǒng)一化單元中的各個(gè)模塊，使用情境拓展過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握深度與水平。教學(xué)期間，需要教師使用類似方法落實(shí)單元能力目標(biāo)和教育要求。使用多樣化系統(tǒng)與方法，組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度解讀。此外，教師需要順應(yīng)核心素養(yǎng)教育要求，重視學(xué)生各種素質(zhì)技能的訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)。

單元教育中，需要教師做好課程內(nèi)容的整理與再分組。如同在達(dá)成整體知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，需要將單元知識(shí)點(diǎn)看做整體一樣，之后使用情境方法讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)要點(diǎn)。教師完全可以利用類似手段，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。巧用多樣化方法，幫助學(xué)生建立深刻知識(shí)理解。做好核心素養(yǎng)目標(biāo)補(bǔ)充，讓學(xué)生掌握多樣化技能。

教師首先要做的是，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。從經(jīng)驗(yàn)和試驗(yàn)可以得出，學(xué)生在課堂享受著同樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)時(shí)間相同，學(xué)生唯一不同的就是學(xué)生回家以后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。擁有自學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，逐漸和沒(méi)有自學(xué)習(xí)慣的學(xué)生拉開(kāi)差距。久而久之，有自學(xué)能力和習(xí)慣的學(xué)生，課堂充滿自信，教師也喜歡和這些提前預(yù)習(xí)、自學(xué)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，結(jié)果是導(dǎo)致兩極分化的問(wèn)題。為提高英語(yǔ)教育有效性，最重要的事情就是幫助學(xué)生形成自學(xué)能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)加入單元自學(xué)當(dāng)中。思維導(dǎo)圖是自學(xué)中很常見(jiàn)的工具與手段。合理使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)水平，展現(xiàn)多層次知識(shí)元素。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度研究，之后就可以將知識(shí)分為多個(gè)部分。比如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit1 Our School Subjects”的過(guò)程中，本單元教學(xué)密保包括三個(gè)。第一個(gè)目標(biāo)，能夠聽(tīng)說(shuō)讀time 、table 、PE、 science、 fun 、playground等單詞。第二個(gè)目標(biāo)能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)school 、subject 、see、Chinese、 Math、s Art 、Music。第三個(gè)目標(biāo)能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)Welcome back to school，Nice to see you，I like等句式。教師可以將本單元教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次。之后帶領(lǐng)學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖。以上三個(gè)目標(biāo)作為思維導(dǎo)圖第二分支，隨后整理整個(gè)單元知識(shí)脈絡(luò)。之后教師組織和鍛煉學(xué)生地閱讀能力，學(xué)生需要從三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)單元中的關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行分析。此時(shí)學(xué)生有目的性的閱讀，確定三個(gè)層面要求和關(guān)系。學(xué)生自主思考，對(duì)文本進(jìn)行了總結(jié)和研究，學(xué)生深層次閱讀，收獲了非常多的見(jiàn)解。學(xué)生多個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)，從最初的知識(shí)脈絡(luò)出發(fā)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。之后學(xué)生反復(fù)閱讀和思考，收獲多角度知識(shí)。學(xué)生達(dá)成了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的自學(xué)培養(yǎng)，同時(shí)也順應(yīng)了核心素養(yǎng)基本要求。

現(xiàn)階段提升學(xué)生自學(xué)能力，關(guān)系到學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，需要充分利用單元整體框架，組織學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)知識(shí)。要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，配合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化消化與整理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解深度與學(xué)習(xí)水平。

四、情感教育拓展單元資源

英語(yǔ)教育期間，提升學(xué)生的思想感情，一直是教學(xué)工作中的重要事情。單元整體教學(xué)，需要做好單元整體內(nèi)容的感情元素分析。為了達(dá)成這一目標(biāo)，就需要教師做好教學(xué)資源合理設(shè)計(jì)以及知識(shí)點(diǎn)調(diào)整工作，打造合適氛圍，激活學(xué)生思想。

單元整體教育中，教師應(yīng)做好情感元素分析和解讀，這樣才能達(dá)成單元情感教育目的。該目標(biāo)的落實(shí)，需要教師做好課程資源的補(bǔ)充和優(yōu)化，重新組合內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整內(nèi)容。教學(xué)期間，教師使用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)充。使用多媒體手段展示知識(shí)和資源，使學(xué)生表現(xiàn)出思維共性，達(dá)成情感教育追求。

在教學(xué)中，教師一定要合理使用PPT，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Holiday fun”的時(shí)候，該單元教學(xué)目標(biāo)是掌握過(guò)去式使用方法，學(xué)生需要能夠使用was以及did問(wèn)答、記錄和討論假期活動(dòng)。學(xué)生正確用降調(diào)的方法朗讀陳述語(yǔ)句。學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠明白與理解知識(shí)點(diǎn)，尤其是掌握降調(diào)朗讀陳述句的方式，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)中下載素材，或是自制課件。課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生觀察、聆聽(tīng)與模仿，學(xué)習(xí)視頻中的朗讀方法和技巧。課件中還可以展示各種假期活動(dòng)，如踢足球、游泳、爬山，之后安排學(xué)生陳述圖片和視頻中的內(nèi)容。學(xué)生邊看、邊想、邊說(shuō)，充分提升學(xué)生的思維能力，學(xué)生仿佛進(jìn)入了課間資源當(dāng)中，形成了強(qiáng)烈的代入感。

信息技術(shù)讓課堂教學(xué)有了更為豐富多彩的手段，學(xué)生情感調(diào)動(dòng)變得十分簡(jiǎn)單與輕松，能夠深度開(kāi)展單元核心教育。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，思考知識(shí)。在此過(guò)程中積累知識(shí)素材，提升學(xué)生的綜合能力。合理呈現(xiàn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感的有效互動(dòng)。學(xué)生對(duì)單元主題內(nèi)容展開(kāi)深度思考與想象。學(xué)生對(duì)課件以及已知內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，為多角度解釋過(guò)去式的使用方法奠定基礎(chǔ)。學(xué)生了解了過(guò)去式的使用方法，也掌握了描述假期活動(dòng)的方式。學(xué)生靈活使用自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言使用能力得到充分強(qiáng)化，可以讓學(xué)生形成學(xué)科素質(zhì)與知識(shí)使用能力。

五、系統(tǒng)化教學(xué)順利內(nèi)化知識(shí)

為實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)，前提是教師需要細(xì)致、全面、深入了解教材內(nèi)容。學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 Good habits”的過(guò)程中，有這樣幾個(gè)要求包括能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)good habits的課文，She never goes to bed late等句式，badly、slowly等單詞、學(xué)會(huì)This is the way的唱法。教師做好單元知識(shí)的分析以后，合理整合活動(dòng)，之后設(shè)置趣味十足的活動(dòng)，學(xué)生在情境配合下學(xué)習(xí)知識(shí)。首先，教師組織學(xué)生分析本單元知識(shí)，教師可以用猜謎游戲的方法，讓學(xué)生猜測(cè)教師所說(shuō)的是什么單詞?？傊處熢谠摥h(huán)節(jié)需要投入足夠多的精力，讓學(xué)生在活動(dòng)引導(dǎo)中，快樂(lè)、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。隨后教師需要搭建復(fù)習(xí)的階梯。在情境中，學(xué)生的精神狀態(tài)變得十分飽滿，學(xué)生產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)情感。此時(shí)教師結(jié)合過(guò)去的單詞與語(yǔ)句，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸了解了or的讀音，掌握了fast、finish、habit、child等單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方式。再然后教師組織學(xué)生進(jìn)入任務(wù)，在任務(wù)中，教師可以設(shè)置要求：自行利用本單元中的單詞、短語(yǔ)設(shè)計(jì)對(duì)話和劇情。學(xué)生也可以直接套用本單元的課文對(duì)話，直接替換一些單詞和語(yǔ)句。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易陷入死記硬背問(wèn)題。為了讓學(xué)生靈活使用知識(shí)，教師需要設(shè)置開(kāi)放性的任務(wù)。學(xué)生遇到不會(huì)的單詞，可以用類似的意思替代趣味十足的拓展活動(dòng)，延續(xù)了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的單元整合學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)時(shí)期，單元整體教育，需要教師深入研究整體教學(xué)內(nèi)容和要求。做好教學(xué)資源整合和調(diào)整工作，將小學(xué)單元整體教育內(nèi)容，分為知識(shí)、情感以及能力等多重目標(biāo)。學(xué)生需要系統(tǒng)化的展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生掌握核心技能，形成了適合學(xué)生自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

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