【摘要】英語(yǔ)教育是教學(xué)的重點(diǎn)方向之一，一直以來，英語(yǔ)同語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣，作為“三大主科”之一，其意義是不言而喻的。英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)自開放以來在教育方面做出的重大決策。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)就相當(dāng)于掌握一種工具，是一種打開其他國(guó)家和其他民族文化的鑰匙，學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)就相當(dāng)于打開了一個(gè)更為廣闊世界的大門。尤其是對(duì)于小學(xué)生來講，小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)英語(yǔ)、打好基礎(chǔ)的重點(diǎn)時(shí)期。在小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，利用小組合作的教學(xué)方式更有利于其更快地掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，更好地運(yùn)用和理解英語(yǔ)。本文就此分析當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)小組合作教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)此提出一些看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);小組合作模式

【作者簡(jiǎn)介】田華，江蘇省徐州市沛縣楊屯鎮(zhèn)中心小學(xué)。

一、小組合作模式對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)意義

1. 增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性與集體感。開展小組教學(xué)，可以將全班同學(xué)分成不同的學(xué)習(xí)小組，從而促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互提高，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。在小組教學(xué)之中，學(xué)生與學(xué)生之間，或?qū)W生與教師之間會(huì)擁有更高的互動(dòng)性。同時(shí)，小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)更能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，在同其他小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的過程中，學(xué)生會(huì)不斷完善自我的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)充滿責(zé)任心，從而保證自己擁有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，在小組競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

同時(shí)，每個(gè)小組中的“帶頭人員”能夠擁有更強(qiáng)的責(zé)任心，可以說在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。帶領(lǐng)小組獲得競(jìng)爭(zhēng)勝利的學(xué)生將會(huì)得到一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生也可以由此來帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生，從而做到共贏。這樣的行為也使得小組其他學(xué)生有了榜樣，利用榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，利用小組的方式可以學(xué)生產(chǎn)生一定的集體榮譽(yù)感，有一種“我不能拖后腿”的想法，用這樣的想法來鞭策自己。

2. 促使學(xué)生達(dá)到對(duì)英語(yǔ)“開口說”的目的。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的過程中要做到“聽、說、讀、寫”，然而我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上是一種“啞巴英語(yǔ)”，許多學(xué)生只能看得懂，會(huì)寫，或者聽得懂，然而不會(huì)說。在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生“開口說”是很重要的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要目的之一就是能夠開口交流。

利用小組教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生組員之間用英語(yǔ)相互進(jìn)行交流，在不斷交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，同時(shí)，小組成員也是學(xué)生自身的同學(xué)，彼此之間相對(duì)熟悉，可以讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，大膽說出英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。在這樣的過程之中不斷加深對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的印象，

3. 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。利用小組教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生形成明確的分工，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，比方說學(xué)生A負(fù)責(zé)口語(yǔ)，學(xué)生B負(fù)責(zé)閱讀，學(xué)生C負(fù)責(zé)寫作，這樣的方式對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率有著很大的提升。與此同時(shí)，學(xué)生之間可以分工合作來攻克知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程中，也可以把自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)傳達(dá)給別人，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

4.提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。目前有許多學(xué)生都有一種“學(xué)英語(yǔ)難，學(xué)英語(yǔ)累”的想法，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，是一種特殊的課程，其語(yǔ)言思路、語(yǔ)言語(yǔ)法等方面，同我們的母語(yǔ)有著較大差別，從而導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以接受。英語(yǔ)成績(jī)不佳，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。利用小組合作的教學(xué)模式，能夠讓一些對(duì)英語(yǔ)感興趣且英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，帶動(dòng)另一些對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣而成績(jī)較差的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。在好學(xué)生幫助較差學(xué)生解決掉英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困惑等問題之后，成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)逐步接受英語(yǔ)，并且對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一定的興趣，對(duì)于課程中的重難點(diǎn)有了自己探索和研究的欲望，從而可以更好地提升其英語(yǔ)成績(jī)。

二、小組合作模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1. “連坐制”影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人際關(guān)系。部分教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高，在小組教學(xué)中使用“連坐制”，即一個(gè)小組中有部分學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么整個(gè)小組都要受到懲罰。這樣的行為將會(huì)導(dǎo)致無辜的學(xué)生也因此受到懲罰。一些學(xué)生即使認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到了良好的成績(jī)，但是依舊要受到懲罰，從而使得該類學(xué)生心理極度不平衡，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抗拒心理。即使自己認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)依舊要受到懲罰的后果，使得這些學(xué)生開始偏向于“不完成任務(wù)”的心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

另一方面，對(duì)于那些“拖后腿”的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊脑驅(qū)е抡麄€(gè)小組受到 了懲罰，使得其人際關(guān)系出現(xiàn)問題，小組其他成員必然會(huì)對(duì)此類學(xué)生產(chǎn)生孤立行為甚至欺壓乃至校園暴力行為，從而導(dǎo)致此類學(xué)生出現(xiàn)心理問題，自尊心與自信心受到嚴(yán)重?fù)p害，并最終導(dǎo)致自暴自棄。

2. 分組模式不合理，降低學(xué)習(xí)效率。由于每個(gè)學(xué)生的性格不同，心理不同，人與人之間的交往模式也不同，學(xué)生之間也會(huì)存在自己的小團(tuán)體。然而，許多教師在進(jìn)行小組分配的時(shí)候往往采取“就近原則”，將座位分為橫列或者豎列隨意分配。導(dǎo)致學(xué)生之間的“小團(tuán)體”被分割，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)關(guān)系較差的學(xué)生被分到同一個(gè)組內(nèi)。這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間難以進(jìn)行合作，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)下降。

3. 容易產(chǎn)生放任行為。由于小學(xué)生缺乏一定的自控力，在小組學(xué)習(xí)的討論過程中，教師下達(dá)“自由討論”的任務(wù)之后，學(xué)生往往會(huì)在討論的過程中偏離主題，開始探討與學(xué)習(xí)無關(guān)的主題，最終難以完成討論教學(xué)的目的。而教師對(duì)于多個(gè)討論小組又難以管教，并最終采取放任的態(tài)度。

4. 任務(wù)分工方式不佳。每個(gè)討論小組中，有成績(jī)較好的學(xué)生，同時(shí)也有成績(jī)較為落后的學(xué)生，為了讓好學(xué)生帶動(dòng)落后學(xué)生，教師會(huì)對(duì)好學(xué)生分配更多的任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)的分配不平衡，進(jìn)而使得好學(xué)生產(chǎn)生了一定的埋怨心理。同時(shí)對(duì)于成績(jī)較為落后的學(xué)生，此類學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“一切都應(yīng)該由好學(xué)生去做”的心理，對(duì)于自身的任務(wù)缺乏合理的態(tài)度，使得此類學(xué)生更加難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，在進(jìn)行小組交流與討論任務(wù)時(shí)，通常都是成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部討論，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生則缺乏交流的機(jī)會(huì)，這樣的方式也無法達(dá)到“合作教學(xué)”的目的。

三、小學(xué)英語(yǔ)小組合作教學(xué)存在問題的原因

1. 學(xué)校過于注重成績(jī)的提升，有揠苗助長(zhǎng)的趨勢(shì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)判一所學(xué)校是否優(yōu)秀、能力是否出眾的重要特點(diǎn)之一。這樣的氛圍也導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)于學(xué)生成績(jī)的過于看重。尤其是英語(yǔ)作為“三大主科”之一，其成績(jī)對(duì)于學(xué)校的影響也是相對(duì)的較大的。

部分校領(lǐng)導(dǎo)等人聽說利用小組合作模式可以更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，便將此等教學(xué)方式下達(dá)給教師，然而，對(duì)于此等教學(xué)模式并沒有足夠清晰的了解，很多時(shí)候，都是“摸著石頭過河”，甚至于“想當(dāng)然”地去進(jìn)行，這樣必然會(huì)導(dǎo)致難以達(dá)到真正的教學(xué)目的。

2. 教師能力的不足與教學(xué)思想的落后。目前，很多教師都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中成長(zhǎng)起來的，他們?cè)趯W(xué)生的教學(xué)中也只會(huì)采取相對(duì)落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏改革和創(chuàng)新，而小組合作的教學(xué)模式在我國(guó)相對(duì)來講還是比較新穎的一種方式，對(duì)于我國(guó)的教師來講，缺乏這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致小組合作教學(xué)模式出現(xiàn)了問題。

同時(shí)，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，在我國(guó)的教學(xué)趨向于本土化，大部分情況都是采用本土式的教學(xué)模式，很多時(shí)候英語(yǔ)教學(xué)都是采取“刷題”的模式予以學(xué)習(xí)，并沒有完成“聽、說、讀、寫”的過程。而進(jìn)行小組英語(yǔ)教學(xué)中，教師又難以管控教學(xué)秩序，導(dǎo)致 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

3.學(xué)生自身的自控力不夠。小學(xué)生缺乏足夠的自控力，在小組合作教學(xué)中經(jīng)常會(huì)討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于我國(guó)計(jì)劃生育政策等原因，使得部分學(xué)生在家長(zhǎng)的溺愛之下長(zhǎng)大，形成了我行我素的性格，從而導(dǎo)致不愿與他人交流、自私、性格霸道、難以進(jìn)行合作的特點(diǎn)。

四、如何改善小學(xué)英語(yǔ)小組合作教學(xué)模式中存在的問題

1. 杜絕“連坐制”，建立正當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制?！斑B坐制”是教學(xué)中必須避免的一項(xiàng)行為，此行為是極為不合理的，除了可以暫時(shí)提升學(xué)生的部分學(xué)習(xí)效率外，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，有百害而無一利。杜絕“連坐制”是實(shí)施小組合作教學(xué)的基本要求。

同時(shí)，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)建立正當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，要采取積極的引導(dǎo)，而不應(yīng)該一味地以懲罰為主，在懲罰的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并且產(chǎn)生積極向上的心理，而不是損害學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生自暴自棄的想法。

2. 建立合理的分組模式，提升教學(xué)效率。在進(jìn)行小組分配的過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用，一方面尊重學(xué)生的自愿原則，盡量保證學(xué)生之間“關(guān)系較好”的可以分配在一起，從而更好提升其合作討論的效率，實(shí)現(xiàn)“共贏”的目的。與此同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、自身的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)、擅長(zhǎng)的方向以及不擅長(zhǎng)的方向進(jìn)行合理的分配，保證學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，共同進(jìn)步。

3. 教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)干預(yù)并保證正常的管理方式。在小組分配時(shí)，可以使用“以學(xué)生管學(xué)生”的方式，讓小組中成績(jī)較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，發(fā)揮榜樣的力量，帶動(dòng)整個(gè)小組的管理，保證合理有效的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于教師來講，在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論等任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的干預(yù)作用。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)也可以參與到學(xué)生的討論中去，從而對(duì)于小組學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行更好的管理。

4. 制訂正確的分工，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。作為教師來講，進(jìn)行小組教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行合理的任務(wù)分工是必不可少的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，分配給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證學(xué)生能夠做好自己的角色。在完成任務(wù)的過程中通其他組員進(jìn)行交流和探討，進(jìn)而得到全方位的鍛煉。其中有一點(diǎn)，小組內(nèi)成績(jī)較為優(yōu)秀的成員往往會(huì)形成權(quán)威性，并產(chǎn)生“一家獨(dú)大”的情況，而成績(jī)較差的成員就會(huì)缺乏發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣的情況應(yīng)當(dāng)予以避免。同時(shí)，教師對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)和分配也應(yīng)當(dāng)予以明確，在小組交流和探討中，保證每個(gè)小組成員都能夠發(fā)揮出自身的價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，最重要的是能夠正常運(yùn)用其和其他文化、其他國(guó)家的人進(jìn)行交流，而小組合作教學(xué)的方式能夠減輕學(xué)生“聽、說、讀、寫”的負(fù)擔(dān)，更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。然而，總的來講，小組合作教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教育有著一定的促進(jìn)作用，但是由于該模式對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來講屬于一種較為新穎的方式，這也導(dǎo)致了我國(guó)對(duì)于該方面的教學(xué)方式缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)并導(dǎo)致了一些問題。這些問題亟待解決，筆者相信隨著時(shí)間的推移和教師、學(xué)生不斷的經(jīng)驗(yàn)積累與學(xué)習(xí)，小組合作的教學(xué)模式在今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮更大的作用，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

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