【摘要】隨著初中英語教學的發(fā)展，越來越多的教學方式、方法都被運用到了課堂當中來，然而，這些教學方式都太過于傳統(tǒng)，使得學生們的學習動力日漸降低，進而嚴重影響了學習的質(zhì)量。為了有效提高學生的學習效率教育局推出了一種名字叫作“思維導圖”的教學模式，該模式剛被引用就得到了英語教師的一致好評。借此本文以思維導圖為起點，對其在初中英語閱讀理解中的作用展開詳細的敘述。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;教學應用

【作者簡介】王之燕，海南省東方市鐵路中學英語組。

引言

思維導圖不是固化的教學方式，為此，英語教師在開展課堂教學的過程中應結合每一位學生的學習情況和具體的教學要求來進行科學合理的教學，進而充分發(fā)揮思維導圖的內(nèi)涵以及存在價值。此外，教師在應用的過程中還要時刻謹記相關的教學技巧，不要把思維導圖看作一種教學形式或者技術手段，而是要在應用的過程中掌握與其相關的設計原則，并以此為起點滲透到相應的教學內(nèi)容當中，使其體現(xiàn)出更為有效的引導、輔助和價值，從而保障學生能夠在課堂上進行高質(zhì)量的英語學習。

一、思維導圖的意義以及具體作用

思維導圖是一種新型的記憶筆記，該方法和傳統(tǒng)的直線記錄方法有著很大的不同。思維導圖的復雜程度就像人腦的神經(jīng)網(wǎng)絡一樣，若將其科學合理地融合到課程當中就能在一定程度上提升學生的理解能力、記憶能力、思維能力以及創(chuàng)造能力。思維導圖的核心是將左腦的邏輯、語言、計算等功能與右腦的色彩、圖像等功能進行結合將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構以此來激發(fā)學生的各項學習能力。

二、我國現(xiàn)階段初中英語教學現(xiàn)狀

1. 英語教師對學生學習積極性的調(diào)動不夠充分。學生的學習積極性是影響學生學好英語這門學科的關鍵因素，除此之外，學生學習積極性的高低一方面取決于學生自身對英語知識的認知程度，而另一方面則與教師的教學方式有著很大的關系。然而，在實際教學當中，有不少的英語教師卻忽視了這一點以至于沒有對其花費必要的心血以及時間，長此以往下去的話，學生的學習積極性就不能得到有效的提升，教師的教學效率也不能得到的保障。

2. 英語的學習策略不夠合理。教師如果在課堂上能夠采取合理有效的英語學習策略，就能在一定程度上提升學生的學習效率，培養(yǎng)他們的各項能力，并為今后的學習與工作奠定堅實的基礎。然而，我國很多的小學英語教學中存在著諸多不合理現(xiàn)象，比如，學生不知道采取什么方式對英語開展復習與預習，不知道如何進行口語交流等等，最終導致學生的學習效率進一步的降低。

三、利用思維導圖完善初中英語教學質(zhì)量的主要途徑

1. 利用思維導圖來強化學習成果。俗話說得好“不怕樓房高，只要根基牢”，初中階段正是打好學習基礎的黃金時期，這對學生后續(xù)的英語學習起到了鋪墊的作用?；诖?，廣大初中英語教師要嚴謹培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，努力探索如何在教學活動中利用思維導圖加深學生對單詞的學習、對文章的理解以及對語法的運用等。眾所周知，英語知識涵蓋的范圍是十分廣泛的，因此，有不少學生在學習的過程中出現(xiàn)了知識點混淆等現(xiàn)象，這就需要教師在課前制定出一個完整的思維導圖來幫助學生理清每個知識點之間的關系，使其學習思路逐漸變得開朗。

除此以外，學生可以通過教師設置的思維導圖來發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的知識點漏洞，進而在最短的時間內(nèi)開展更具有針對性的復習，以此來完善自己的知識儲備。另外，學生在開展復習的過程中可以依照思維導圖的指引進行學習，進而減少翻閱教材的時間，這樣一來，就能從根本上節(jié)省學生的復習時間，進而加深對于知識點的有效認知。

2. 利用思維導圖優(yōu)化詞匯、語法教學。英語詞匯以及語法的學習對學生而言是非常有必要的，只有不斷加強自身的學習能力才能懂得英語教學的根本目的。不管是在閱讀文章還是英語寫作方面，豐富的詞匯量以及對語法的熟練運用都能夠幫助學生理解難度更高的英語文章，進而提升學生的英文寫作水平。在我國傳統(tǒng)英語教學當中，學生在面對陌生英語單詞時只有通過反復默背才能產(chǎn)生一定的記憶效果。這種乏味的教學方式很容易讓學生在學習過程中感到無聊，最終導致記憶逐漸減退。針對這個問題，教師應從多方面進行考慮，不僅要考慮到每一位同學的學習情況，還要適當轉(zhuǎn)變自己的教學模式。

教師可以利用思維導圖來對學生開展授課工作。首先要做的就是將書本中的特定單詞以及相似語法進行系統(tǒng)的整合，使每一個單詞以及語法之間都存在著一定的關聯(lián)性，以此來幫助同學快速掌握其中的含義。舉個例子，當教師帶領學生學習復數(shù)有關的英語詞匯時，就可以利用思維導圖的教學手段，ability 、above這些詞語的共同點就是都帶有一個“a”。教師把這些具有共同特色的詞匯以及be動詞繪制在一個表格當中，這樣一來，原本復雜的英語教學就會變得非常簡單，學生也會更容易理解。

3. 在寫作教學過程中有針對性的應用思維導圖。在初中英語教學過程中，寫作教學也是重點環(huán)節(jié)之一，寫作水平的高低對于學生未來的學習是有一定影響的。為此，教師在開展寫作教學的過程中，可以利用思維導圖的模式進一步引導和幫助學生更好地結合和靈活運用相應的單詞、句型、語法等知識點，只有這樣才能夠確保零散、瑣碎的知識點得到全面的融合，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的整合和融入，進而呈現(xiàn)出良好的作用和效果。

舉個例子，學生在做“我的國家”這篇作文的過程當中，英文教師可以重點針對我國的特色、美麗之處以及傳統(tǒng)文化等相關方面進行連接和構建，形成與其對應的文章結構，然后進一步利用思維導圖的形式進行全方位的優(yōu)化，這樣就能夠形成一個系統(tǒng)性的寫作范圍和梗概，讓學生結合不同的分支進行單詞短語句子的應用，在循序漸進的過程中，可以使學生有更為清晰明確的作文框架和系統(tǒng)內(nèi)容，然后利用思維導圖的形式整理出所使用的比較普遍的概括性語句，中間用現(xiàn)在時時態(tài)及結尾升華使用的優(yōu)美詞匯和語句，通過這種方法，可以使學生更加有效地完成作文寫作，進而提升自我的寫作水平。

4. 運用思維導圖對英語課堂進行整合?，F(xiàn)階段新課標英語主要是以主體集中的形式進行編排，這就意味著每一章所涉及到的內(nèi)容十分的廣泛，需要學生掌握的理論知識比較多。例如，七年級課文“What's your birthday”，鑒于該章節(jié)所涉及的陌生詞匯比較多且比較復雜，如果沒有教師的引導，學生將無法開展相關學習。為了能獲取到更好的教學質(zhì)量，英語教師可以利用思維導圖對本節(jié)課授課內(nèi)容進行整合，并選出一個關鍵詞來聯(lián)系之前所學的英語知識。該課所需要的思維導圖可由教師在課前進行制作，也可以由學生在課堂上自己親自制作。在這種教學模式的作用下，教師可以很好地幫助學生總結知識點，從而促進其知識網(wǎng)絡的形成。

如果教師想要在課堂上提取某一個知識點，可將其所在的知識網(wǎng)絡回憶起來，進而將知識結構和相關知識提取出來。此外，教師還要建立一個完善的系統(tǒng)知識框架體系，只有這樣才能全面地結合教材內(nèi)容相關資源，從而更加高效地開展相關教學以及教學設計。

四、思維導圖在小學英語閱讀理解教學中的應用優(yōu)勢

1. 調(diào)動課堂氣氛，提升學生注意力。初中階段的英語教學是以培養(yǎng)學生思維能力為主要核心，教師要根據(jù)書本中的內(nèi)容來采取一個最佳的教學方式來有效培養(yǎng)學生的思維能力。而思維導圖剛好能解決當前所有的問題，其中色彩飽和的繪畫、指向明確的線條以及重點突出的關鍵詞在給學生帶來強烈的美感和沖擊力的同時還能將他們的左右腦進行有效地調(diào)動起來，以此來提升學生的思維能力以及注意力。

舉個例子，教師在課堂上開展“Good morning Miss Zhou”這篇文章的閱讀訓練時，可以設計一個“Miss Zhou”作為主體，從她的身上延伸出來的多條手臂代表著其現(xiàn)在的工作，教師利用這樣立體且藝術的思維導圖來呈現(xiàn)本文的核心內(nèi)容，以此加深學生的理解。在初中英語閱讀理解教學中融入思維導圖教學模式不但能有效調(diào)動課堂氣氛，還能在最短時間內(nèi)提升學生的注意力，進而提升教師的授課質(zhì)量。

2. 構建知識網(wǎng)絡、提高記憶力。初中階段的學生隨著年齡的增長，其對知識的理解能力也在逐漸提升。如果在教學過程中有效結合思維導圖就能很好地把文章中所涉及的知識進行顯性化以及圖像化，這在一定程度上能很好地幫助學生梳理整篇文章的核心內(nèi)容，這樣一來學生就能更好地掌握其所包含的理論知識。

舉個例子，教師在課堂上開展“What's this in English？”這篇文章的閱讀訓練時，可以用對畫框的形式來展現(xiàn)出人物之間的對話，這種條理清晰且圖文并茂的思維導圖能夠全面展現(xiàn)出文章的核心內(nèi)容。學生在這種教學方式的影響下能夠構建出一個完整的知識網(wǎng)絡，進而加深對本節(jié)課的學習。

3. 開展思維訓練，擴展思維能力。眾所周知人類并不是生下來就擁有思維能力的，而是通過后天的反復訓練才得以具備這項能力。在初中英語教學中合理利用思維導圖可以將傳統(tǒng)性思維概念轉(zhuǎn)換成全腦概念，以此來擴展初中生的腦部思維空間。

舉個例子，教師在課堂上對“How was your school trip？”這篇文章展開教學時，可以利用記憶鏈條將文中的相關知識用括號式思維導圖串聯(lián)成一副知識網(wǎng)絡以此來引導學生對本篇文章的學習。這種思維導圖能使思維從文章中心話題進行發(fā)散、擴展以及延伸最終達成訓練思維和擴展思維能力的目的。

結語

相較于其他教學方式，思維導圖算是一種較為獨特的教學方式，教師在課堂上合理運用這項教學方式，不僅能夠完美契合當前初中生的思維模式，還能在一定程度上培養(yǎng)他們的各項學習能力，使其能夠以更好的狀態(tài)面對接下來的學習。

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