【摘要】口語交際教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在開展中高年段英語教育工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注對(duì)于學(xué)生口語交際技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺腊宓挠⒄Z知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決生活實(shí)際問題的重要資源。面對(duì)傳統(tǒng)教育機(jī)制下教師過分注重考試成績而忽略學(xué)生口語表達(dá)技能的問題，教師應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將口語交際技能培養(yǎng)作為中高端英語教學(xué)的重要目標(biāo)，并有針對(duì)性地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。本文簡單分析了小學(xué)中高年級(jí)技能培養(yǎng)的因素，結(jié)合小學(xué)生口語交際技能的成長需求，提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際技能的有效策略供人們參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語教學(xué);口語交際;技能培養(yǎng)

【作者簡介】薛菊芬，蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

引言

在新課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教育模式難以滿足學(xué)生的成長需求，現(xiàn)階段許多教師對(duì)于中高年段英語教學(xué)中的口語交際能力培養(yǎng)做出了一定的嘗試，但是，由于教師采用的教學(xué)方式相對(duì)死板，忽略了英語知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密融合，導(dǎo)致學(xué)生口語交際技能的培養(yǎng)效果相對(duì)有限。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育思路，在充分考到中高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，對(duì)口語交際方面的教育活動(dòng)作出合理調(diào)整，確保學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的口語交際技能，并且能夠熟練地掌握和運(yùn)用英語知識(shí)。

一、小學(xué)中高年段英語教學(xué)中影響學(xué)生口語交際技能培養(yǎng)的因素

1.口語交際教學(xué)方式較為死板。在組織和實(shí)施小學(xué)中高年段英語教學(xué)工作的過程中，許多教師忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長需求，對(duì)口語交際技能方面的培養(yǎng)缺乏重視，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。在開展口語交際方面的教學(xué)活動(dòng)，是教師采用的方式相對(duì)單一說教式的教學(xué)方式，難以滿足學(xué)生的探索欲望，填鴨式的小學(xué)英語課堂導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失興趣。許多教師忽略了學(xué)生口語交際技能方面的學(xué)習(xí)狀況，在授課環(huán)節(jié)將大量精力用于對(duì)理論類型的知識(shí)分享，忽略了對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)能力的有效鍛煉，課堂教學(xué)活動(dòng)成為教師的獨(dú)角戲，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的講解，缺乏獨(dú)立思考的空間。長此以往，學(xué)生在口語交際方面的成長十分有限，口語交際技能的培養(yǎng)也無法落到實(shí)處。

2.口語交際內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活。英語本身是一門充滿人文氣息的學(xué)科，在開展小學(xué)中高年級(jí)在組織口語交際方面的訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，部分教師并沒有考慮到英語只是本身的實(shí)踐價(jià)值，沒有考慮到現(xiàn)實(shí)生活與口語交際活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在組織口語交際活動(dòng)時(shí)往往只是以提問互動(dòng)的形式開展工作，圍繞教材中體現(xiàn)的詞匯、短語、語法知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，卻忽略了對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。脫離現(xiàn)實(shí)生活的口語交際活動(dòng)缺乏人文氣息，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)無法轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z交際活動(dòng)的資源，學(xué)生也無法通過學(xué)習(xí)口語交際的相關(guān)案例來解決生活中遇到的實(shí)際問題。

3.口語交際訓(xùn)練形式過于單一。小學(xué)中高年級(jí)技能不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)通過多樣化的練習(xí)形式，滿足學(xué)生的口語交際技能培養(yǎng)需求。但是，在現(xiàn)有的教育機(jī)制下，許多教師采用的口語交際訓(xùn)練方法仍然較為死板，形式單一的教學(xué)活動(dòng)，難以滿足學(xué)生的求知欲望，在訓(xùn)練過程中學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多教師并沒有明確自身在口語交際訓(xùn)練活動(dòng)中的地位，只是按部就班以對(duì)話交流的形式進(jìn)行互動(dòng)，在此過程中，教師往往只是直接提出口語交際的具體要求，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉，這樣的口語交際訓(xùn)練形式雖然效率較高，但是對(duì)學(xué)生而言缺乏吸引力。此外，還有許多教師習(xí)慣在學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的過程中過分干涉學(xué)生，不止提出了口語交際的具體要求，同時(shí)也對(duì)對(duì)話內(nèi)容提出了相關(guān)規(guī)定，學(xué)生只能在模板內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，而無法自主拓展口語交際的表達(dá)形式。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情容易受到打擊，口語交際的訓(xùn)練效果難以得到保障。

4.學(xué)生對(duì)口語交際技能重視不足。在應(yīng)試教育環(huán)境的長期影響下，許多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中帶有較強(qiáng)的功利心，他們雖然能夠意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，但是學(xué)習(xí)目的不夠明確，通常只是被動(dòng)完成教師的各項(xiàng)安排，而沒有意識(shí)到口語交際技能對(duì)自身成長的積極作用。教師和家長在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，習(xí)慣以分?jǐn)?shù)高低作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，考試中關(guān)于口語交際的考查內(nèi)容十分有限，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一定的偏向性，他們格外重視考試考到的內(nèi)容，在詞匯方面的學(xué)習(xí)更加投入，而對(duì)于考試沒有體現(xiàn)的口語交際內(nèi)容則不夠重視。學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語知識(shí)只需要考取高分即可，沒有真正意識(shí)到口語交際能力和英語知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的價(jià)值，久而久之，學(xué)生在口語交際方面的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)偏向性，并且逐漸養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的錯(cuò)誤習(xí)慣。

二、小學(xué)中高年段英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際技能的有效策略

1.基于情境教學(xué)開展口語交際活動(dòng)。營造良好的口語交際環(huán)境，是小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)情境的方式對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下大膽表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感，確保口語交際技能的有效培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境意味著教師需要在對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，合理選擇情境創(chuàng)設(shè)素材，嘗試將教材中體現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行合理拓展，并且勾勒出具體的畫面，讓學(xué)生能夠通過視覺和聽覺的感官體驗(yàn)，更好地學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用英語知識(shí)。此外，為了滿足學(xué)生的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還應(yīng)重視基于情境的互動(dòng)交流，由教師帶頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與表達(dá)，讓教學(xué)情境的教育價(jià)值得到充分體現(xiàn)。以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “I can play? basketball”為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生表述自身喜愛的運(yùn)動(dòng)，介紹不同的體育項(xiàng)目，并幫助學(xué)生使用關(guān)“I can...”“Can you...？”的句型。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際技能，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上利用多媒體技術(shù)展示不同體育運(yùn)動(dòng)的相關(guān)圖片和視頻資料，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，另一方面也能夠讓學(xué)生結(jié)合具體的畫面表述自身的情感。教師可以根據(jù)具體畫面向?qū)W生提問是否能夠參與某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)并要求學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生可以參考教材中的例句做出相應(yīng)的回答。在特定情境中的口語交際活動(dòng)更具趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到有效培養(yǎng)。

2.以小組為單位營造良好口語交際氛圍。小組合作學(xué)習(xí)是提高小學(xué)英語口語交際教學(xué)效率的重要途徑，在開展中高年段英語教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展口語交際方面的鍛煉。這就要求教師能夠充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征合理地劃分學(xué)習(xí)小組，并且引導(dǎo)學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行口語表達(dá)方面的鍛煉。結(jié)合不同教育內(nèi)容，教師還應(yīng)布置主題清晰的口語交際訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生能夠朝著明確的方向進(jìn)行口語訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 1“ Our school subjects”為例，開展單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地介紹學(xué)生接觸到的各個(gè)科目，并且鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“My favorite subject”這一主題進(jìn)行對(duì)話交流。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)自身的喜好表達(dá)對(duì)不同科目的喜愛并且說明原因。通過這樣的形式，學(xué)生在參與口語交際訓(xùn)練的過程中能夠保持高度的熱情。基于良好的學(xué)習(xí)氛圍，一些原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能夠快速融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且受到外部環(huán)境的感染而主動(dòng)參與訓(xùn)練，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生在口語交際技能方面的成長和突破。

3.通過角色扮演游戲增強(qiáng)課堂趣味性。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)游戲充滿了熱情，想要有效培養(yǎng)中高年段學(xué)生英語口語交際能力，教師可以積極嘗試采用游戲教學(xué)的形式，通過組織游戲讓學(xué)生快速投入于學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在參與和完成游戲的同時(shí)享受英語的獨(dú)特樂趣。這就要求教師具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，在充分考慮到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化游戲形式，增強(qiáng)游戲活動(dòng)本身的教育價(jià)值，確保學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以常見的角色扮演類型游戲?yàn)槔處熓紫刃枰鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)膭”荆⒐膭?lì)學(xué)生分別扮演不同的角色，通過人物對(duì)話交流的還原，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)會(huì)表達(dá)。以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit1 “I like dogs”這一單元為例，開展角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最喜歡的一種動(dòng)物，通過模擬叫聲等多種形式扮演這種動(dòng)物。在教師的要求下，學(xué)生能夠通過模仿動(dòng)物的形態(tài)以及行為舉止，讓其他同學(xué)猜測(cè)自己角色扮演的對(duì)象，并通過有趣的游戲來強(qiáng)化學(xué)生的口語交際技能。

4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開展課外口語交際實(shí)踐。理論與實(shí)踐相結(jié)合是小學(xué)英語教育的基本要求，在不斷培養(yǎng)學(xué)生口語交際技能的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織口語交際方面的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)的英語知識(shí)應(yīng)用于課堂外，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以在課外時(shí)間為學(xué)生搭建English corner的平臺(tái)，在英語角內(nèi)，學(xué)生只能使用英語進(jìn)行對(duì)話交流基于外部環(huán)境的影響，學(xué)生能夠在不斷鍛煉的同時(shí)提高表達(dá)能力。此外，教師還可以利用節(jié)日的特殊契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)節(jié)日祝福，比如，在父親節(jié)和母親節(jié)向父母表達(dá)情感，在萬圣節(jié)前夜組織Trick or treat的活動(dòng)。通過行之有效的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)運(yùn)用英語，并且不斷強(qiáng)化口語交際技能。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)中高年段培養(yǎng)學(xué)生口語交際技能，這是提高英語教育質(zhì)量的重要保障，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。教師必須根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)合理調(diào)整教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生口語交際能力的成長狀況對(duì)英語教學(xué)流程作出合理的優(yōu)化。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織角色扮演游戲，以及開展合作探究等多種形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在不斷參與口語交際實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，獲得更加深刻的啟發(fā)。

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