【摘要】針對同文中學(xué)初中生英語課后復(fù)習(xí)鞏固情況進(jìn)行調(diào)研分析，對課后復(fù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、對待錯題的態(tài)度、對待課堂效率的態(tài)度四個(gè)因素與英語成績的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行交叉分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課后復(fù)習(xí)鞏固情況直接影響和反映出課堂學(xué)習(xí)效率，越是成績優(yōu)秀的同學(xué)越注重課后復(fù)習(xí)鞏固。針對調(diào)研情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面，提出了提高英語課堂效率的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語，課堂效率;問卷調(diào)查;復(fù)習(xí)鞏固;交叉分析

【作者簡介】張敏，女，九江市同文中學(xué)，英語高級教師。

【基金項(xiàng)目】2021年九江市教育規(guī)劃課題“初中英語多元多維互動有效課堂教學(xué)模式研究”。

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的高效途徑。初中生英語課后復(fù)習(xí)鞏固的情況如何，如何有效提高英語課堂教學(xué)效率，備受人們關(guān)注。

為此，作者通過問卷星設(shè)計(jì)了“中學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效率調(diào)研與分析”調(diào)研問卷，并在線發(fā)布，同文中學(xué)初中生填寫有效問卷284份。為了方便人們討論，本文將參與調(diào)研的同學(xué)按近5次考試英語成績（總分120分）區(qū)分為優(yōu)等生（≧108分）、中等生（72-107分）和后進(jìn)生（<71分），對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析及討論如下：

一、問卷調(diào)研結(jié)果分析

1.課后復(fù)習(xí)情況與英語成績關(guān)系。由表1可知，65.85%的同學(xué)會按要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，說明大多同學(xué)都認(rèn)可教師的復(fù)習(xí)安排，認(rèn)為只要緊跟教師步伐學(xué)習(xí)對自己而言就足夠了。22.54%的同學(xué)堅(jiān)持自主復(fù)習(xí)并有錯題整理等良好習(xí)慣，說明這部分同學(xué)對英語學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)有余力，認(rèn)為教師的復(fù)習(xí)安排不適合自己的英語水平，不能滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求，因而有信心和耐心堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，并日益形成了一套個(gè)性化復(fù)習(xí)體制，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，仍有少部分（11.62%）同學(xué)基本上不復(fù)習(xí)，主要是因?yàn)檫@部分學(xué)生多為學(xué)困生，對英語課興趣不高，個(gè)人學(xué)習(xí)能力弱、課堂知識吸收不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不積極、復(fù)習(xí)及作業(yè)完成不到位。此外，部分英語教師對“落后生”進(jìn)行選擇性放棄，也促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心，最而導(dǎo)致學(xué)生基本不復(fù)習(xí)。

交叉分析我們可以看出，堅(jiān)持自主復(fù)習(xí)的學(xué)生中56.25%為優(yōu)等生，優(yōu)等生中僅4.93%基本不復(fù)習(xí);而74.05%的中等生按教師的要求復(fù)習(xí)，后進(jìn)生幾乎不自主復(fù)習(xí)，基本不復(fù)習(xí)的學(xué)生中45.45%為后進(jìn)生。說明課后復(fù)習(xí)鞏固能有效提升英語課堂效率，提高英語考試成績。

2.作業(yè)完成總體情況與英語課堂效率（考試成績）關(guān)系。由表2、表3我們可以看出，33.45%的同學(xué)作業(yè)正確率很高，42.96%的同學(xué)作業(yè)正確率良好。作業(yè)正確率一般或較差的占23.59%。一方面說明大多數(shù)同學(xué)在認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上能認(rèn)真完成作業(yè);另一方面，說明作業(yè)質(zhì)量與課后復(fù)習(xí)緊密相關(guān)?；静粡?fù)習(xí)的同學(xué)作業(yè)正確率較差的占68.42%（見表3所示），堅(jiān)持自主復(fù)習(xí)的同學(xué)作業(yè)正確率很高的占46.32%（見表3所示）。中等生作業(yè)正確率很高的占22.15%，作業(yè)總體完成較差的僅占5.26%，說明作業(yè)實(shí)際難度不大，只要緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，按教師要求復(fù)習(xí)，就能較好地完成課后作業(yè)。

3.對待錯題態(tài)度與英語課堂效率（考試成績）關(guān)系。表4表明：11.97%的同學(xué)不認(rèn)真訂正錯題，其中后進(jìn)生為93.06%，原因可能是后進(jìn)生在經(jīng)受多次挫折后，對英語課程學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，選擇了“躺平”，作業(yè)多為應(yīng)付性完成。88.03%的同學(xué)認(rèn)真對待作業(yè)。其中，54.93%的同學(xué)會自己進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)以突破薄弱環(huán)節(jié)，這部分同學(xué)具有正視錯題的勇氣和查缺補(bǔ)漏的自主性，以及掌握新知識的積極性，對自己解決問題的能力較為自信。33.1%的同學(xué)則會請教老師尋找新的解題方法，以求快速有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。從成績分布來看，隨著英語成績提升，正視錯題訂正的學(xué)生比例顯著增加。說明養(yǎng)成及時(shí)訂正錯題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效提高英語學(xué)習(xí)效率。

4.課后總結(jié)反思習(xí)慣與英語學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。由表5可知，75%的同學(xué)能想方設(shè)法地去提高課堂效率，25%的同學(xué)消極對待課堂學(xué)習(xí)效率。其中，80%的優(yōu)等生和74.05%的中等生多會主動請教教師，看自己的學(xué)習(xí)方法是否對路，確定自己的薄弱環(huán)節(jié)，狠下功夫。對不理想的課堂效率，近一半的后進(jìn)生（46.67%）則選擇放棄。說明課后對課堂效率及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，查缺補(bǔ)漏十分必要。

二、問卷調(diào)研結(jié)論

根據(jù)以上問卷調(diào)研結(jié)果分析，結(jié)合日常師生訪談與觀察，得出以下結(jié)論：（1）優(yōu)等生往往擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括有效的學(xué)習(xí)體系/方法、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦的鉆研精神，能將課后復(fù)習(xí)鞏固與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使其相輔相成、越學(xué)越有興趣;（2）中等生大多能與教師及時(shí)溝通交流，并在教師的指導(dǎo)下完成有效復(fù)習(xí)，課堂吸收效果良好。能及時(shí)分析自身問題彌補(bǔ)不足，能及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識。但學(xué)生往往缺乏自主性，自我挑戰(zhàn)和提升的熱情不高、信心不足，難以自主在課后復(fù)習(xí)鞏固中進(jìn)一步深化課堂知識;（3）后進(jìn)生由于英語基礎(chǔ)較差，自信心匱乏和興趣熱情虧缺，在課堂上注意力不集中，很難緊跟教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)并 消化課堂知識，課后復(fù)習(xí)鞏固多為被動應(yīng)付，學(xué)習(xí)態(tài)度及效果堪憂。

三、提升英語學(xué)習(xí)效率的策略

綜合上述調(diào)研結(jié)果及分析討論，并結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下提高英語課堂學(xué)習(xí)效率策略（見表6所示）：即分層分級、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)方案，供大家參考。

四、結(jié)語

為提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為本”，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是關(guān)注學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固情況，實(shí)施分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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