【摘要】高中英語是高中階段重點課程之一，也是高考的重要拿分項，英語學科有自己特定的語言文字符號，是中國學生的第二母語，也是讓很多學生頭疼的科目。對高中學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括養(yǎng)成語言能力、文化意識、學習能力和英語思維品質(zhì)，在新時代的教育背景之下，教育改革開始轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的方向，這就要求高中英語教學必須要摒棄傳統(tǒng)的應試教育思想，改革教育手段和方法，全面優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，把核心素養(yǎng)貫穿在英語教學活動的方方面面，站在立德樹人的根本點之下促進英語教學任務的達成。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;課堂教學

【作者簡介】周婭，江蘇省高郵中學。

引言

當前，我國課程改革正在如火如荼地進行著，隨著新課改力度的加大，高中英語面臨著更加復雜的教學環(huán)境和教育背景，與從前學生相比，現(xiàn)在的學生接觸信息的渠道越來越廣泛，他們對于英語知識的接受思維和上一代學生相比有了很大的差異，開展英語教學活動不能再局限于學生英語成績的提高，更應當關注對于學生個人素質(zhì)和自身素養(yǎng)的培育，教師是學生成長道路上的引導者，應當不斷總結教學經(jīng)驗，展開教學改革與探索，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景之下，要對高中英語課堂教學展開革新，貫徹現(xiàn)代化教育思想，讓學生的核心素養(yǎng)得到全方位的提高。

一、高中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵解釋

從20世紀開始，核心素養(yǎng)就已經(jīng)成為世界教育改革的關鍵話題。中國教育部門在2014年首先提出了核心素養(yǎng)，這一概念標志著核心素養(yǎng)已經(jīng)正式成為學生應當具備的個人素質(zhì)之一，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提高學生成長的社會適應性，促進學生終身發(fā)育，最終形成關鍵能力和品格，因此，必須要把核心素養(yǎng)當作是新課標視角之下教育改革的關鍵內(nèi)容和重點目標，以此為中心和原點制定相應的課程標準，落實立德樹人教育根本任務，讓中國教育適應世界教育的潮流與發(fā)展趨勢，提高中國英語教學的國際影響力。在高中英語學科的具體教學過程中，我們要注意到語言能力的培養(yǎng)是一個廣義的概念，它包括傳統(tǒng)的聽說讀寫等四項基礎語言技能，還應當包括學生的跨文化語言理解能力、交際意識和綜合性運用能力，學生要站在跨文化的視角，理解英語國家的文化習俗和背景，站在祖國傳統(tǒng)文化認知的立場之上，客觀發(fā)現(xiàn)中西方文化差異，形成正確的文化態(tài)度和認同感，提升自身文化鑒別力。同時，教師還要在教學過程中引導學生形成批判性思維和邏輯性思維，用合適的邏輯品質(zhì)提高辨析能力，對有關問題進行正確的推導和判斷，形成理性表達的認知，運用英語這種語言工具展開多元化的思維交流活動。對學生整體學習能力的培養(yǎng)主要包括元認知策略、交際策略、情感策略等多個方面，學生要掌握英語學習的規(guī)律和要領，形成良好的學習習慣，根據(jù)實際情況靈活調(diào)整學習框架和思路，讓學生在學習的過程中感受到語言的美好，提高對于英語的欣賞力和感受能力，逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語課堂教學革新策略

1.深度挖掘教材，提高英語課堂質(zhì)量。在英語教學過程中，教材是教師教學的根本根據(jù)，也是學生學習的重要依托，教材有著其他任何學習資料都不可替代的重要作用，在高中英語教學的過程中，教師要深刻挖掘教材元素并加強了解，以教材作為出發(fā)點和落腳點，這樣才能夠讓整個教學過程緊緊扣住教學大綱和教學任務的需求，反之，如果不能夠?qū)滩恼归_深入研究，那么學生的學習就容易出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，教學長期停留在空中樓閣的狀態(tài)中，無法打下堅實的基礎，只有對教材的研究更為透徹，才能幫助學生打造合理的學習氛圍，讓學生舉一反三，靈活運用知識，感受課本文章中的情感元素，比如，在“Back to School”這一單元的學習中，教師就可以對教材素材展開深度挖掘與研究，并對學生展開提問。這篇課文講的是高中階段學生重返校園之后的生活，本單元的知識可拓展的范圍比較廣，教師可以借此機會向?qū)W生提問，談一談你期望的高中生活是怎樣的，你有哪些憧憬和未來的學習規(guī)劃，在之前階段的高中學習中都收獲了哪些知識和要領，讓學生在班級范圍之內(nèi)暢所欲言，學生在學習課文之后，可以從多個角度談一談自己對高中生活的準備和認知，之后，教師可以讓學生對課本中剩下的問題展開互相討論。這樣一來，教師就可以對課文學習素材和內(nèi)容進行進一步的擴展與補充，增強學生的學習收獲， 在這一過程中，教師也可以根據(jù)學生的發(fā)言為學生答疑解惑，用正面積極的態(tài)度鼓勵學生暢所欲言，無論對錯都要珍惜這一次自我表達的機會，通過對于教材內(nèi)容的深度挖掘，提高學生對課本知識的理解力度，全面提高課堂教學質(zhì)量，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎。

2.通過問題引導提高核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角和體系之下，教師要注重改進教學設置，讓教學過程的安排更加科學合理，全面提高英語課堂教學的實效性和效率，從本質(zhì)上提高學生的英語綜合水平。在這里，問題引導就是可以采用的好方式，通過問題的設置和引導，能夠調(diào)動學生積極思考，刺激思維的活躍性，一方面教師可以對學生展開分層教學，針對不同基礎、學習情況的學生設置不同難度的教學問題，確保不同類型的學生都能夠通過思考有所收獲，有效解決了學生對英語新知識的抵觸情緒和畏難心理;另外一方面，教師在問題設置的過程中，要引導學生注意觀察課本文章的具體結構，了解文章的寫作方法，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，優(yōu)化知識結構，為高考閱讀和寫作做好準備，強化學生對課文文本的理解程度，開拓學生的英語創(chuàng)新思維。比如，在學習“Let's Talk Teens”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以通過教學情境的設置和問題的引導，談一談自己對文章內(nèi)容和人物對話的看法。另外，教師在學習過程中還要從重點語法、句型、詞匯等多方面角度來把問題貫穿其中，讓學生通過問題的思考加深對有關知識點的印象，讓所學的英語知識在多樣化的情境之下得到多方面的利用，讓其核心素養(yǎng)得到全面的提升。

3.站在跨文化的視角加強思想引導。眾所周知，英語是一種外國語言，它和漢語的語言文化體系差異比較大，學生在學習英語知識產(chǎn)生不適應的現(xiàn)象是正常的，也有可能會由于文化之間的差異造成理解上的錯誤，這種情況非常普遍，但是也為教學工作者敲響了警鐘，在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角之下，如果學生無法站在跨文化的視角加強對于知識的理解，就不利于英語知識與成績的整體提升，教師在教學時要注意在教學過程中把握中外語言文化差異，通過合理的手段轉(zhuǎn)化英語語境和漢語語境之間的不同，通過合理的轉(zhuǎn)換手段克服文化差異所造成的學習難題。教師還要特別注意引導學生站在中國傳統(tǒng)文化的視角，避免西方錯誤思想造成的精神腐蝕，防止讓學生的精神世界受到?jīng)_擊和不良的影響。英語教師有義務也有責任對學生加強內(nèi)容的把控和教學進程的引導，站在跨文化的視角之下開展德育教育，對青少年學習加以正確的引導與啟發(fā)，加強對學生精神世界的構造，讓學生在學習過程中既提升了核心素養(yǎng)，又能樹立正確的三觀，進而成為對未來社會發(fā)展有用的人才。

4.理論聯(lián)系實際鍛造語言思維。英語是一種文化交流工具，學好英語的秘訣就在于是否形成了英語的語言思維，養(yǎng)成了正確的語言表達習慣。因此，在日常的英語學習活動中，教師要鼓勵學生敢于思考，勇于大膽質(zhì)疑和批判，提出問題，這本身也是核心素養(yǎng)視角之下要求學生形成的一種能力。在學習的過程中學生必須要善于分析和推理，通過創(chuàng)新思維的養(yǎng)成提高整體的英語學習能力。對于學生的英語學習來說，思辨能力和邏輯思維都非常重要，提升邏輯思維能夠提升學生實際解決問題的技能，在教學過程中，教師要從多方面入手，把英語學習理論和學生的生活實踐融合在一起，比如，在學習“Getting Along With Others”這一單元的課文時，就可以采用這樣一種方法，該單元的內(nèi)容從整體上比較貼近學生的現(xiàn)實生活，也囊括了學生在人際交往中常見的煩惱，利用這一單元的學習內(nèi)容，教師可以讓學生帶著問題和思考展開自主閱讀，獨立分析文章結構，找出對應的語法知識之后，要把文章內(nèi)容和學生日常生活結合起來，引發(fā)學生的思考：“同學們，你們在生活中是否也遇到被朋友欺騙的事情？當時你們的想法是怎樣的？最后又是怎樣處理的？這些事情對你們有怎樣的收獲？”通過一連串的發(fā)問幫助，學生能夠通過語言思維能力的養(yǎng)成，在理解語言知識的過程中合理的使用英語去解決問題。成長中的煩惱是每一位學生都不可跳過的話題，英語學習可以用大大方方的態(tài)度引導學生把心中的困惑表達出來，教師也可以根據(jù)學生的發(fā)言給予適當?shù)闹笇Ш忘c評，同時，理論聯(lián)系實際的方式還可以讓學生在不同的文本語境中了解漢語和英語的運用規(guī)則差異，提升綜合性語言表達能力。除此之外，教師還可以在教學過程中打造合適的教學情境，提高學生的語言表達力。針對傳統(tǒng)教學方式無法激發(fā)學生學習興趣的弊端，如果教師能夠加強對語言環(huán)境的創(chuàng)設，就能突破這一現(xiàn)狀，比如，在“Teen Faints After Skipping Meals”這一章節(jié)的學習中，教師就可以圍繞著學生關注的減肥話題設置語言環(huán)境讓學生暢所欲言，詢問學生的飲食結構，順便普及健康飲食的常識，調(diào)動起學生強烈的參與討論的愿望，這樣整個英語課堂就可以“健康飲食”作為話題展開討論，讓學生自由靈活地用英語表達自己想說的內(nèi)容，創(chuàng)造良好的課堂互動氣氛。

結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂教學要加強對內(nèi)容和方式的革新，采取多樣化的教學手段，解決傳統(tǒng)遺留問題，通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把學生塑造為有用之才，發(fā)揮語言教學的實效性。

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