郭穩(wěn)濤

(湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151)

0 引言

新產(chǎn)業(yè)工人隊伍逐漸成為社會主義建設(shè)者的主力軍，其終身的技能生成培養(yǎng)越來越受到社會的關(guān)注。高職院校作為育人的主體，企業(yè)作為用人的主體，兩者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，校企合作、雙元育人、育訓(xùn)結(jié)合是深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)新產(chǎn)業(yè)工人終身技能的必由之路。

1 新產(chǎn)業(yè)工人終身技能生成的現(xiàn)狀

1.1 終身技能生成的意識不強

一是產(chǎn)業(yè)工人自身的意愿不強。他們沒有意識到產(chǎn)業(yè)的不斷升級轉(zhuǎn)型對工人的技能要求也是不斷更新的，需要他們持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身技能生成的習(xí)慣才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求。二是學(xué)校的意識不強。學(xué)校往往過多關(guān)注學(xué)生在校期間的培養(yǎng)，一般不太注重畢業(yè)之后的技能培養(yǎng)。三是企業(yè)的意識也不強。企業(yè)更多考慮的是經(jīng)濟利益，裁員、招新人是一些企業(yè)進行人力資源更新的主要手段，對員工的技能持續(xù)、長期培養(yǎng)往往不太注重[1]。

1.2 終身技能生成的路徑不暢

一是溝通路徑不通暢。學(xué)校和企業(yè)之間缺乏有效溝通，學(xué)校忙于教學(xué)、企業(yè)忙于生產(chǎn)，沒有真正找到共同的利益點，很難建立有效持久的溝通機制。二是終身技能生成的參與面不夠。學(xué)校和企業(yè)是新產(chǎn)業(yè)工人終身技能生成的培養(yǎng)主體，此外，研究院、社區(qū)等都應(yīng)該參與到新產(chǎn)業(yè)工人終身技能生成的培養(yǎng)體系建設(shè)中。三是終身技能生成的供給不足。學(xué)校作為新產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的第一站和加油站，起著關(guān)鍵性的作用，學(xué)校重學(xué)歷教育輕職業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀導(dǎo)致新產(chǎn)業(yè)工人終身技能生成的供給不足[2]。

1.3 終身技能生成的保障不夠

一是政策保障落實落地不充分。盡管國家出臺了一些相關(guān)的政策，但是這些政策多是宏觀層面的，微觀操作層面的政策亟待出臺。二是資源保障不充分。新產(chǎn)業(yè)工人終身技能生成需要學(xué)習(xí)資源，這些資源包括線上和線下的，資源的建設(shè)還亟待完善。三是校企協(xié)同不充分。新產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)一起共同謀劃、共同出力，在平臺搭建、資源共建共享、信息交互等方面形成合力，為新產(chǎn)業(yè)工人的終身技能生成提供充分的保障[3]。

2 發(fā)達國家的經(jīng)驗

2.1 終身教育的立法保障

縱觀終身教育發(fā)展好的國家，無一不是通過立法作為鞏固和發(fā)展終身教育的保障。這些國家通過法律規(guī)定了資金投入、稅收減免等政策的落實，支持和發(fā)展國家公民的終身教育。比如美國《終身教育法》為美國公民的終身學(xué)習(xí)奠定了法律基礎(chǔ)，日本也頒布了《終身學(xué)習(xí)振興法》，法國頒布了《終身職業(yè)教育法》等。這些發(fā)達國家無不重視國民素質(zhì)的提高，把國民終身教育作為強國的手段之一[4]。

2.2 終身教育機構(gòu)的作用

雖然發(fā)達國家終身教育的形式有所不同，但是這些國家都有著專門的終身教育機構(gòu)，并發(fā)揮著重要作用。美國的終身教育機構(gòu)比較健全，有國際性的、全國性的和地方性的教育協(xié)會組織，以社區(qū)大學(xué)的形式居多。英國則以成人教育網(wǎng)絡(luò)資源為主，以開放大學(xué)的形式居多。日本則是政府出資幫企業(yè)培訓(xùn)員工，提高員工的終身技能。德國通過行業(yè)協(xié)會，統(tǒng)籌學(xué)校、教育培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)等各方資源，為國民提供終身技能的服務(wù)[5]。

2.3 終身教育的內(nèi)容豐富

發(fā)達國家將社會需求和國民的需要相結(jié)合，有針對性地開展了內(nèi)容豐富的終身教育。美國既有基礎(chǔ)性教育，又有技能方面的培訓(xùn)，既滿足學(xué)歷需求，又滿足技能需要。德國則是以各種職業(yè)方面的培訓(xùn)為終身教育的主流，比如水電工、木工、泥瓦工等，滿足社會對各行各業(yè)工程師、工藝師等的需求。日本更加貼近社區(qū)日常工作，注重國民個人的需求，插花、茶藝、音樂等都是終身教育的內(nèi)容[6]。

2.4 終身教育的形式多樣

國外發(fā)達國家的國民終身教育呈現(xiàn)出多種多樣的形式，這些形式一般可以歸納為線下培訓(xùn)、線上學(xué)習(xí)。其中線下培訓(xùn)包括學(xué)校的現(xiàn)場授課、企業(yè)和教育培訓(xùn)機構(gòu)的面授培訓(xùn)等，線上的學(xué)習(xí)包括函授教育、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。發(fā)達國家終身教育的手段也是多樣的，利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等各種媒介開展教育和培訓(xùn)，培訓(xùn)人員的數(shù)字化能力也普遍很高，都能熟練應(yīng)用各種信息化工具和軟件開展培訓(xùn)。

3 “雙元育人”模式的研究與實踐

3.1 創(chuàng)新機制建設(shè)，搭建“雙元育人”平臺

(1)構(gòu)建專企一體運行機制。校企雙方在政府牽線搭橋下以協(xié)議形式締約建設(shè)相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，組建專企一體三級學(xué)院。三級學(xué)院以專業(yè)教研室為基礎(chǔ)，企業(yè)選派的骨干人員加入，構(gòu)成專業(yè)和企業(yè)一體化運作的公司。教師和企業(yè)職工均具以雙身份參與公司項目和教學(xué)活動。首先，專任教師采用項目制參與公司運營，增強公司產(chǎn)能，同時培養(yǎng)教師專業(yè)實踐能力素質(zhì)；其次，企業(yè)職工以兼職教師的身份到課堂指導(dǎo)學(xué)生實踐，增強專業(yè)實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)員工教學(xué)能力，教師和員工雙向互動，成功打造出一支穩(wěn)定可靠、高水平的“專兼互通”“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，專業(yè)和企業(yè)之間建立人力資源共享、互惠互利、相互依存的深層次合作機制。

(2)打造“三融合”運行模式。智能控制技術(shù)專業(yè)和中南智能裝備有限公司在產(chǎn)教、科技和文化3個方面進行全方位融合。引入企業(yè)核心價值理念、精益求精生產(chǎn)理念、6S管理理念等企業(yè)文化融入學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和勞模精神。引入企業(yè)制造標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，融入智能控制技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評價體系，培養(yǎng)“懂安裝、能編程、善調(diào)試”的智造工匠。將公司真實的崗位、真實的生產(chǎn)任務(wù)涉及到的新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝和新技術(shù)融入到課程教學(xué)內(nèi)容，同時增加專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的講座，讓師生了解專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新工藝等。

(3)創(chuàng)新學(xué)分銀行機制，建立“云約式”教學(xué)運行制度和標(biāo)準(zhǔn)體系。建立課、證、崗轉(zhuǎn)換機制，建設(shè)“X”證書與核心課程互換標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)典型崗位實踐與核心課程互換標(biāo)準(zhǔn)，“X”項目發(fā)明與核心課程互換標(biāo)準(zhǔn)，“X”項目創(chuàng)新獲獎與核心課程互換標(biāo)準(zhǔn)等，逐步推進以證換學(xué)、以崗換學(xué)。實施分段積分制，建立積分學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，通過積分制管理學(xué)生模塊式學(xué)習(xí)、學(xué)生競賽活動和社團活動等各培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生須獲得前一模塊最低積分方可進行下一模塊的學(xué)習(xí)。建立“云約式”教學(xué)評價反饋機制，教學(xué)過程和學(xué)生成長數(shù)據(jù)的采集、整理和分析機制，利用智慧教學(xué)管理平臺，開展大數(shù)據(jù)分析，為課程建設(shè)、教學(xué)改進和學(xué)習(xí)成長提供數(shù)據(jù)服務(wù)，有效推進課程迭代建設(shè)、智慧教學(xué)和智能促學(xué)。

3.2 深化“三教”改革，創(chuàng)新“雙元育人”模式

(1)深化教師改革。為充分發(fā)揮校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺功能，提高實踐教學(xué)與管理質(zhì)量，學(xué)校積極探索“雙師工作站”實施實踐教學(xué)新舉措，即在企業(yè)設(shè)置“教師工作站”，在學(xué)校設(shè)置“技師工作站”。企業(yè)的“教師工作站”以企業(yè)的技師為主、學(xué)校的教師為輔，學(xué)校的“技師工作站”則以學(xué)校的教師為主、企業(yè)的技師為輔。選派學(xué)校教師和企業(yè)技師駐站鍛煉，實踐駐站“雙師”共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程、實施實踐教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)和與學(xué)生聯(lián)合攻關(guān)科技難題，全面提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)、兼職教師教育教學(xué)能力和學(xué)生專業(yè)實踐技能。

(2)深化教材改革。融合崗位，構(gòu)建教材教學(xué)模塊。分析智能裝備操作工、安裝工、技術(shù)員、應(yīng)用開發(fā)工程師等四級崗位的典型工作任務(wù)，每一個工作任務(wù)服務(wù)一個技能或職業(yè)能力，對接一個教學(xué)模塊，構(gòu)建了64個教學(xué)模塊，建立課崗隨動機制，實現(xiàn)每年動態(tài)調(diào)整20%的活頁式教材。融合“X證書”和企業(yè)課程，完善教材體系。建立工業(yè)機器人應(yīng)用編程、生產(chǎn)線數(shù)字化仿真應(yīng)用、智能制造生產(chǎn)管理與控制三個“X證書”、西門子PLC技術(shù)和ABB機器人技術(shù)2門企業(yè)課程與核心課程轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)。融合學(xué)生專業(yè)創(chuàng)賽活動，拓展教材體系。建立學(xué)生專業(yè)技能競賽、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)意競賽、專利證書等創(chuàng)賽活動成果與課程模塊轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)。形成以崗位能力為基礎(chǔ)、X證書和行業(yè)企業(yè)課程為補充，學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新競賽活動為拓展的模塊化教材體系。

(3)深化教法改革。以學(xué)生為中心，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)、約學(xué)的導(dǎo)師制教學(xué)范式。完善導(dǎo)師指導(dǎo)制，參照企業(yè)生產(chǎn)實際，設(shè)立帶徒指標(biāo)、項目完成率、學(xué)徒出師率等KPI，制定導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)；建立小組工作制，設(shè)立團隊制作目標(biāo)、作品成功率、活動參與率等KPI，制定學(xué)徒出師標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過導(dǎo)師制完成模塊化課程的學(xué)習(xí)，每個模塊學(xué)習(xí)階段均有學(xué)院和企業(yè)雙導(dǎo)師指導(dǎo)，充分利用云端導(dǎo)學(xué)資源，課內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)客工坊和實訓(xùn)室結(jié)合，學(xué)校實訓(xùn)與企業(yè)車間結(jié)合，實施項目創(chuàng)造制作；引導(dǎo)學(xué)生參加發(fā)明創(chuàng)新、三創(chuàng)競賽和企業(yè)技術(shù)改造。通過“導(dǎo)師制”，結(jié)合信息化教學(xué)管理，構(gòu)建以學(xué)生為中心、適應(yīng)學(xué)生差異化的教學(xué)實施定制化模式。

3.3 優(yōu)化資源配置，強化“雙元育人”保障

(1)開發(fā)虛實一體資源平臺。建設(shè)能夠聯(lián)通學(xué)校企業(yè)，溝通線上線下，打通虛實界限的智能跨界教學(xué)資源平臺。緊扣課程模塊化項目，按照課堂實例、項目實戰(zhàn)、云上實景、崗位虛擬，建設(shè)核心課程模塊化資源。根據(jù)教學(xué)項目內(nèi)容，理論教學(xué)圍繞項目實例整合知識點；按照項目實戰(zhàn)要求建設(shè)可視化實踐資源，智能化改造實踐條件支撐虛擬平臺；按照項目的生產(chǎn)環(huán)境，通過5G通信技術(shù)與合作企業(yè)共建共享云上實景車間，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程云端體驗；建設(shè)虛擬實習(xí)崗，實現(xiàn)企業(yè)崗位智能化虛擬交互。通過三實一虛，構(gòu)建理、虛、實一體化智能教學(xué)資源平臺，實現(xiàn)專業(yè)核心課程線上微課、在線虛擬仿真與線下實踐教學(xué)一體化設(shè)計。

(2)構(gòu)建核心育訓(xùn)資源立交橋。專業(yè)核心育訓(xùn)資源建設(shè)可實施“三個一工程”，即開發(fā)一個仿真平臺、出版一部規(guī)劃教材、建設(shè)一門精品在線開發(fā)課程。仿真平臺通過云上實景車間或虛擬實習(xí)崗，模擬企業(yè)實際的生產(chǎn)環(huán)境，建設(shè)應(yīng)用場景，打通企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)隔閡，建設(shè)智能跨界教學(xué)資源。規(guī)劃教材按照模塊設(shè)計，建設(shè)教學(xué)手冊、習(xí)題庫和案例庫、課件視頻等配套資源，開發(fā)活頁式、工作手冊式的新形態(tài)教材，打造為省級及以上的優(yōu)秀或規(guī)劃教材；課程網(wǎng)站根據(jù)線上線下混合式教學(xué)要求，每門課程建設(shè)以知識點金講的微課、技能示范操作的視頻、技術(shù)難點釋疑的動畫資源。

(3)建設(shè)育訓(xùn)課程模塊超市。打通“雙元”跨界教學(xué)資源平臺，建設(shè)約課約師、積分管理、學(xué)分制管理、課程評價、教與學(xué)行為管理為一體的智慧教學(xué)管理系統(tǒng)和APP終端，形成線上課程模塊超市。模塊超市提供模塊瀏覽、購物車和訂單等功能，幫助學(xué)生選模塊組合課程；提供訂單查看、結(jié)算等管理功能，幫助學(xué)生自主設(shè)計培養(yǎng)方案；提供模塊學(xué)習(xí)進度查詢、積分查閱功能，幫助學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進程。實時采集教學(xué)簽到率、互動率、作業(yè)完成率等師生的教授和學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，從知識、素質(zhì)、技能3個維度設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、提供預(yù)警信息，同時能有效管理教師教學(xué)計劃、教案管理、教學(xué)日志、教學(xué)評價等教學(xué)過程的模塊超市。

4 結(jié)語

創(chuàng)新機制、深化“三教”改革、優(yōu)化資源配置等方面的實踐為新產(chǎn)業(yè)工人終身技能生成提供了參考方案。期待業(yè)內(nèi)人士更加深入展開研究和實踐，為推進我國產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)貢獻力量。