在組織教研活動(dòng)中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：教師展示的大部分案例都只“報(bào)喜不報(bào)憂”。于是，教師呈現(xiàn)的都是與孩子共同探究活動(dòng)的成功案例，而很少呈現(xiàn)孩子在活動(dòng)中因遭遇困難、挫折而失敗的案例。這個(gè)有意思的現(xiàn)象背后，究竟藏著教師怎樣的想法和觀點(diǎn)呢？為此，我想到了用“產(chǎn)婆術(shù)”問(wèn)答式教研來(lái)揭開謎底。

所謂“產(chǎn)婆術(shù)”問(wèn)答式教研，就是借鑒蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”問(wèn)答法來(lái)開展的教研活動(dòng)。在與教師的一問(wèn)一答中，通過(guò)詰問(wèn)、質(zhì)疑、推理、歸納等方法，引導(dǎo)教師用自己的觀點(diǎn)層層駁倒自己錯(cuò)誤的意見與看法，從而建構(gòu)起正確的觀念。循著蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”思路，圍繞“教師如何對(duì)待孩子遇到的困難與失敗”這一話題，我們的“產(chǎn)婆術(shù)”問(wèn)答式教研活動(dòng)開始了。

一問(wèn)

問(wèn)出教師行為與觀念的矛盾

這是我跟張老師展開的第一場(chǎng)問(wèn)答，目的是讓她了解自己在“孩子遇到困難與失敗”時(shí)給予的支持策略是否得當(dāng)。

問(wèn)：在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)“我們的小船”中，孩子們?cè)谥谱鞲“宓倪^(guò)程中有沒(méi)有遇到困難從而導(dǎo)致失??？

答：有的。

問(wèn)：那為什么沒(méi)有在案例中呈現(xiàn)呢？

答：老實(shí)說(shuō)，我覺得那次失敗并不重要。

問(wèn)：那是怎樣的失敗呢？

答：是孩子們想讓浮板在水中平穩(wěn)運(yùn)行起來(lái)，但他們用了很多輔助材料后發(fā)現(xiàn)都做不到。

問(wèn)：后來(lái)你是怎么讓他們做到的呢？

答：我馬上組織孩子們觀看了一個(gè)制作浮板的視頻，他們受到啟發(fā)，一下子就成功了。

問(wèn)：你覺得項(xiàng)目化活動(dòng)最關(guān)鍵的是需要培養(yǎng)孩子哪些方面的核心素養(yǎng)？

答：比如合作、溝通、創(chuàng)新、解決問(wèn)題等能力。

問(wèn)：讓孩子看視頻學(xué)會(huì)制作浮板和讓孩子在試錯(cuò)中探究方法，哪種方式指向培養(yǎng)孩子的解決問(wèn)題能力呢？

答：是后者。

問(wèn)：可是你為什么要給他們看視頻呢？

答：嗯……是我急于想讓他們成功了，看來(lái)可能是剝奪了孩子的探究機(jī)會(huì)。

在看似流水賬的一問(wèn)一答中，其實(shí)包含著三個(gè)環(huán)節(jié)。一是引出觀念。一開始我沒(méi)有直接切題，而是從一件尋常的小事開始發(fā)問(wèn)，張老師輕松自然地表達(dá)了自己的觀念——“孩子的失敗并不重要”“對(duì)于孩子遇到的困難要馬上提供支持”。

二是保持無(wú)知。對(duì)于張老師表述的觀念，我沒(méi)有立即進(jìn)行辨析、評(píng)價(jià)和糾正，而是逐步深入，讓教師將自己的觀念充分表達(dá)，并讓她肯定、認(rèn)可自己的觀念。

三是制造矛盾。我繼而拋出新的問(wèn)題，即項(xiàng)目化活動(dòng)最關(guān)鍵的是需要培養(yǎng)孩子哪些方面的素養(yǎng)。當(dāng)張老師說(shuō)出“解決問(wèn)題能力”時(shí)，我讓她循著培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)方式，她驟然發(fā)現(xiàn)自己“在孩子遇到困難時(shí)馬上給予支持”的做法并沒(méi)有指向兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。張老師陷入了自相矛盾，這種矛盾讓她的認(rèn)知形成強(qiáng)烈沖突，從而發(fā)現(xiàn)了自己原先的觀念與做法存在問(wèn)題。

這就是“產(chǎn)婆術(shù)”問(wèn)答式教研的第一問(wèn)——問(wèn)出教師行為與觀念的自相矛盾。皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展理論中曾提出，人只有在出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)，才會(huì)不斷努力調(diào)整建構(gòu)新的認(rèn)知，求得內(nèi)心的和諧。因此，一問(wèn)“自相矛盾”為張老師后續(xù)建構(gòu)自己的知識(shí)體系創(chuàng)造了積極條件。

二問(wèn)

問(wèn)出探究過(guò)程比結(jié)果更重要

張老師的做法并不是個(gè)案，那么，其他教師是怎么做的，又有著怎樣的想法與觀點(diǎn)呢？我與幾位學(xué)員開始了討論，以尋找問(wèn)題背后的普遍原因。

問(wèn)：在活動(dòng)中，當(dāng)孩子遇到困難或失敗，你是怎么想的？

答1：希望他們趕快想出辦法，解決問(wèn)題。

問(wèn)：他們快速解決問(wèn)題會(huì)有什么好處？

答1：這樣就能看到孩子的項(xiàng)目成果，讓孩子體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

問(wèn)：孩子的探究過(guò)程和成果相比，你認(rèn)為哪個(gè)更重要？

答1：探究過(guò)程顯然更重要。

問(wèn)：當(dāng)孩子一次又一次失敗時(shí)，你當(dāng)時(shí)是否覺得這是孩子探究學(xué)習(xí)的最好機(jī)會(huì)？

答2：很少這樣覺得。我會(huì)擔(dān)心他們解決不了問(wèn)題，失敗了就半途而廢了，會(huì)挫傷他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

問(wèn)：失敗了，你就確定孩子們不會(huì)想出辦法來(lái)解決嗎？

答2：那也不太確定。

問(wèn)：也就是說(shuō)孩子們?nèi)绻俣嘣噹状危苍S會(huì)想出其他辦法來(lái)。

答2：是的。孩子們還是很能干的。

問(wèn)：剛才我們認(rèn)識(shí)到了，孩子的探究過(guò)程很重要，孩子也是有能力的探究者。現(xiàn)在當(dāng)你看到孩子遇到困難與失敗，你們覺得可以怎么做？

答：讓孩子在困難和失敗中多待一會(huì)兒吧！

同樣是針對(duì)“孩子遇到困難與失敗”的問(wèn)題，幾位教師通過(guò)回答問(wèn)題，真實(shí)地“曬”出了自己的想法，折射出了教師行為背后的幾種心態(tài)。一是有急于追求結(jié)果的急功近利思想;二是有對(duì)孩子不信任的“孩子無(wú)能”思想;三是無(wú)視困難與失敗對(duì)孩子的教育價(jià)值。

這些思想歸根結(jié)底體現(xiàn)的是教師在兒童觀和學(xué)習(xí)觀上存在理想與實(shí)踐的差距。平時(shí)掛在嘴邊的“學(xué)習(xí)方法比教會(huì)知識(shí)更重要”“兒童是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者”等觀念，在實(shí)踐操作時(shí)就讓了道。通過(guò)這場(chǎng)反思會(huì)，大家開始摒棄原先錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)逐步匯集起來(lái)，形成了初步的共識(shí)：有時(shí)孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的失敗比起順利獲取的成功更有價(jià)值;教師與幼兒共同探究時(shí)不能為了追求活動(dòng)的結(jié)果而忽略了探究過(guò)程的重要性;相信幼兒，讓幼兒在認(rèn)知沖突中獲得蛻變和發(fā)展，才是活動(dòng)的本質(zhì)意義。

三問(wèn)

問(wèn)出應(yīng)對(duì)幼兒失敗的策略

“讓孩子在失敗中多待一會(huì)兒”，通過(guò)討論，教師對(duì)孩子的探究式學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。具備這種認(rèn)識(shí)，教師才能在實(shí)踐中靈活應(yīng)對(duì)。

一天，王老師分享了一個(gè)關(guān)于孩子們“抬桌子”的故事。班里6個(gè)孩子合力抬桌子，由于桌腳被門檻擋住，孩子們左試右試都抬不過(guò)去，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。保育老師見狀就上前幫忙，王老師一把拉住保育老師，示意她稍安勿躁，等一等，讓孩子自己來(lái)解決問(wèn)題。就在此時(shí)，我繼續(xù)展開了“問(wèn)答”。

問(wèn)：你們認(rèn)為王老師的做法如何？

答：很有課程意識(shí)，讓孩子們自己來(lái)探尋問(wèn)題原因，嘗試解決問(wèn)題。

問(wèn)：鄭老師也遇到過(guò)同樣的“抬桌子”故事。一群孩子抬著桌子上樓梯，后邊的桌腿擱在了樓梯上，孩子們?cè)嚵撕枚啻?，桌子怎么都抬不上?lái)。鄭老師見狀在桌子后邊暗自輕輕一扶，桌子就抬上來(lái)了，孩子們很開心，鄭老師表?yè)P(yáng)了孩子們齊心協(xié)力能量大。同樣是“抬桌子”，幫還是不幫？扶還是不扶？

答1：如果我們希望幼兒在事件中產(chǎn)生探究行為或培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，教師可以等待，或有所提醒，而不是眼疾手快地提供幫助，更不是帶著幼兒繞過(guò)失敗。

答2：如果我們希望幼兒對(duì)所做事件始終保持熱情和興趣，那么教師就要讓幼兒在最近發(fā)展區(qū)里接受難度挑戰(zhàn)。當(dāng)幼兒到了解決問(wèn)題的極限時(shí)，提供適宜的幫助，讓他們重建信心、獲得成功體驗(yàn)就尤為重要了。

答3：在樓梯上搬桌子和平地上搬桌子應(yīng)不同對(duì)待。在樓梯上搬桌子要考慮到安全問(wèn)題，安全是第一位的。

答4：如果時(shí)間允許，在保證安全的前提下，就可以讓幼兒探究;如果時(shí)間不允許，又存在安全隱患，教師是要出手幫忙的。

……

第三問(wèn)是通過(guò)兩個(gè)相似案例的對(duì)比問(wèn)答，給教師們提供一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)視角。多元視角打開了大家的思路，教師們發(fā)現(xiàn)，同樣的事件，發(fā)生在不同的情境、場(chǎng)所，針對(duì)不同孩子與教師，都會(huì)有不同的價(jià)值和意義。面對(duì)幼兒遇到的困難和失敗，教師可以從活動(dòng)目標(biāo)、發(fā)展需求、活動(dòng)性質(zhì)、科學(xué)組織等角度來(lái)考量自己的支持策略。教師要眼中看著幼兒發(fā)展，心中裝著核心經(jīng)驗(yàn)，快速識(shí)別和判斷事件的價(jià)值與意義，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，用最適宜的方式給予支持。在“三問(wèn)”中，每位教師都闡述了自己的觀點(diǎn)和行為，對(duì)話沒(méi)有絕對(duì)正確的結(jié)論，但我們?cè)谟懻撝锌吹搅私處煂?duì)兒童觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀的再次梳理和深度思考。

（陳苗，浙江省溫州市學(xué)前教育指導(dǎo)中心主任。）

（來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)）