楊燕

小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下廣泛應(yīng)用于高中英語學(xué)科的教學(xué)方式，在詞匯課程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對詞匯的記憶效率、改善傳統(tǒng)詞匯課堂教學(xué)氛圍均具有重要意義。以下，筆者通過分析高中英語詞匯合作學(xué)習(xí)的常見問題，從翻轉(zhuǎn)課堂、設(shè)置任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)游戲、組織表演、鞏固收獲等角度入手，提出英語詞匯教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用策略。

一、高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的常見問題

（一）合作學(xué)習(xí)的過程拘泥于課堂

雖然在詞匯教學(xué)中有許多難點(diǎn)需要教師進(jìn)行深入剖析，但大多數(shù)內(nèi)容并不需要教師手把手地講解。在高中階段，學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)趨于成熟，完全可以在合作的過程中自主完成詞匯的學(xué)習(xí)。許多英語教師在詞匯教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，通常只在固定的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這雖然不會(huì)影響到學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，但在實(shí)質(zhì)上是對教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。

（二）合作學(xué)習(xí)的過程缺乏條理性

當(dāng)前，高中生在合作學(xué)習(xí)詞匯的過程中，普遍存在學(xué)習(xí)方向混亂的情況。雖然學(xué)生們在名義上為合作學(xué)習(xí)，但在實(shí)質(zhì)上屬于各自為政。學(xué)生們只是聚集在一起，采用各自習(xí)慣的方式來背誦單詞。例如有的學(xué)生在反復(fù)閱讀、死記硬背，有的學(xué)生在不停抄寫，以嘗試加深記憶。彼此之間不僅缺乏交流，合作學(xué)習(xí)的條理性也不足，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生們?nèi)缤槐P散沙，學(xué)習(xí)效率不進(jìn)反退。

（三）合作學(xué)習(xí)的氛圍缺乏積極性

想要提高合作學(xué)習(xí)的效率，必須要營造出和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍。讓各小組能形成力爭上游、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過集體來帶動(dòng)個(gè)人，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。但在當(dāng)前，高中生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中缺乏起主導(dǎo)作用的主心骨，學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的態(tài)度比較敷衍，甚至有的學(xué)習(xí)小組，還會(huì)有一些態(tài)度消極的學(xué)生拖后腿，這也成為詞匯合作學(xué)習(xí)低效化的主要因素。

（四）合作學(xué)習(xí)后缺少整理和評價(jià)

關(guān)于詞匯合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們在完成既定的自學(xué)、互助、交流等學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)妥善做好筆記。但大多數(shù)學(xué)生們只喜歡交流的過程，對記錄的環(huán)節(jié)比較放松。因此，整個(gè)筆記記錄的拖泥帶水，一些關(guān)鍵的地方甚至?xí)苯舆z漏。在這種情況下，即使學(xué)生在課后想要復(fù)習(xí)，也很難找到任何一個(gè)有條理的切入點(diǎn)。還有的學(xué)生為了懶惰，沒有將教師講的內(nèi)容記錄下來。這也是教師在詞匯課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)。

在完成詞匯合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們的評價(jià)和總結(jié)十分重要，這直接關(guān)系到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的成長。但在實(shí)際的詞匯合作學(xué)習(xí)過程中，教師常常為了節(jié)約教學(xué)課時(shí)，將最后的評價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)取消掉，長此以往，學(xué)生們的詞匯根基就會(huì)顯得不夠扎實(shí)。

二、高中英語詞匯教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，拓展學(xué)習(xí)空間

對于高中生的詞匯合作學(xué)習(xí)在時(shí)間安排方面的問題，教師若想為學(xué)生帶來更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。為學(xué)生們提供合作學(xué)習(xí)的素材，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是要求學(xué)生在課前提前完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，將討論交流、答疑解惑的時(shí)間全部留于課堂之上的一種教學(xué)策略。這不僅與小組合作學(xué)習(xí)的理念有諸多契合點(diǎn)，也能幫助學(xué)生將課余的碎片時(shí)間有效地利用起來。

以譯林版高一英語必修一Unit 1的詞匯教學(xué)為例，教師可以將這個(gè)單元的重點(diǎn)單詞提取出來，以2—3個(gè)單詞為基準(zhǔn)，錄制一個(gè)微課視頻。以此類推，借助微課技術(shù)，將本單元的單詞轉(zhuǎn)化成生動(dòng)易懂的簡單視頻。由于微課視頻的時(shí)間比較簡短，學(xué)生們無論觀看視頻，還是重復(fù)視頻的內(nèi)容，都不會(huì)花費(fèi)太多的精力。除此之外，教師還可以在微課視頻中注入豐富多彩的趣味元素。例如在“goal”這個(gè)單詞中，插入世界杯的某個(gè)進(jìn)球片段?；?qū)Α癰alance”這個(gè)單詞，搭配一張?zhí)炱降膱D片等等。這可以為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺刺激感，讓學(xué)生能自然而然地投入到詞匯的學(xué)習(xí)過程之中。

（二）設(shè)置任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)順序

對于學(xué)生在詞匯合作學(xué)習(xí)方面普遍存在條理性不足的問題，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生規(guī)劃好合作學(xué)習(xí)的流程。在制定任務(wù)時(shí)，教師要確定以下幾個(gè)原則：①從組內(nèi)成員入手，需要遵循因材施教的原則。②從整個(gè)小組層面入手，要保證任務(wù)的循序漸進(jìn)。

仍以譯林版高一英語必修一Unit 1的詞匯教學(xué)為例，對于本單元的詞匯知識。教師可以按照從簡到難的方式，分別布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①準(zhǔn)確拼寫單詞，寫出對應(yīng)單詞的意思。②總結(jié)本單元單詞的詞性，并按“n.”“adj.”“Vt.”等格式，將這些單詞重新分類。③根據(jù)所學(xué)的單詞，聯(lián)想是否學(xué)習(xí)過意義相近的詞匯，一并分類到各個(gè)板塊之中。例如“l(fā)inking，acquire”等單詞可以分到“v.”版塊，教師還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引伸，將Vt.和Vi.的概念引進(jìn)來。④歸納詞組，了解“take advantage of”“make a difference”“rise up”等等。最后，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的單詞和詞組進(jìn)行造句。針對教師布置的任務(wù)，英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以從前兩點(diǎn)入手，鞏固自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。英語基礎(chǔ)比較優(yōu)秀的學(xué)生則可以選擇后兩點(diǎn)，拓展英語詞匯合作學(xué)習(xí)的范疇。教師需要謹(jǐn)記，雖然學(xué)生在組內(nèi)各自分工的任務(wù)不同，但學(xué)生們并不能“各掃門前雪”。在學(xué)習(xí)過程中，教師也要為學(xué)優(yōu)生布置“我是小老師”任務(wù)，有意識的讓學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)中等生和學(xué)困生，來嘗試參與到后兩點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣，每一名學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)、解決任務(wù)的過程中得到切實(shí)的成長。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，有些單詞的含義常常不易理解，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了許多困擾。對此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生的詞匯合作學(xué)習(xí)注入大量的趣味元素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在教學(xué)譯林版高一英語必修一Unit 2的詞匯課程時(shí)，對于“target”這個(gè)單詞，教師要先讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，分析一下這個(gè)單詞都有哪些具體含義。在此基礎(chǔ)上，用多媒體教學(xué)給予學(xué)生們提示。例如在屏幕上展示一張靶子圖片，標(biāo)注為“target，n.（攻擊的）目標(biāo)，對象，靶子”，并播放一段特種兵打靶子的視頻，標(biāo)注含義為“Vt.把……作為攻擊對象”等等。由此，通過多媒體設(shè)備的提示，學(xué)生能一目了然了解到詞匯在不同場景中的不同含義變化。同理，在最后任務(wù)的造句練習(xí)中，教師也可以利用多媒體設(shè)備來插入視頻、音頻，構(gòu)建視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到合作學(xué)習(xí)的過程之中。

（四）設(shè)計(jì)游戲，促進(jìn)學(xué)生思考

合作學(xué)習(xí)除了中規(guī)中矩的交流溝通、分工合作以外，游戲也是常見的合作學(xué)習(xí)方式。尤其對于詞匯課程而言，教師若能在合作學(xué)習(xí)中巧妙利用游戲活動(dòng)，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

以譯林版高一英語必修二Unit 1“Lights，camera，action！”的教學(xué)為例，針對本單元的詞匯課程，教師可以設(shè)計(jì)猜詞游戲。讓學(xué)生以小組為單位，共同參與其中。猜詞游戲的規(guī)則是：要求學(xué)生以兩人為一組，面對面做好準(zhǔn)備。當(dāng)教師為其中一人展示單詞內(nèi)容時(shí)，看到單詞的學(xué)生要用肢體和純英語將這個(gè)單詞描述出來，學(xué)生描述的言論中不能出現(xiàn)這個(gè)單詞以及單詞的變形。另一名學(xué)生則根據(jù)隊(duì)友的描述，準(zhǔn)確說出這個(gè)單詞。比如，教師展示“fantasy”這個(gè)單詞，描述者可以說：This is a noun. It has the same meaning as the word “Imagine”.再比如“dinosaur”這個(gè)單詞，描述者從以下角度分析：①This is an animal.②Their bodies are huge and they have lived for a long time.③If they are called in Chinese， one of their names is dragon.以此類推，對于猜詞活動(dòng)，教師也可以進(jìn)行靈活變動(dòng)規(guī)則。例如，①比一比哪一個(gè)小組能用最簡潔的語言描述詞匯并準(zhǔn)確猜出。②當(dāng)前一個(gè)小組描述完一個(gè)單詞之后，后面的小組如果遇到相同的單詞，不能用同樣的方式來加以描述。游戲活動(dòng)不僅體現(xiàn)了趣味性，也充滿了挑戰(zhàn)性，這可以極大程度地提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，充分強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶質(zhì)量。

（五）組織表演，加深學(xué)習(xí)理解

高中英語課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，在固定的教學(xué)時(shí)長內(nèi)，教師首先要完成既定的教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，為學(xué)生預(yù)留的合作學(xué)習(xí)時(shí)間將寥寥無幾。想要保證學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)空間，合理利用學(xué)生的課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在課后積極參與到合作學(xué)習(xí)之中。對此，教師可以組織表演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，利用智能手機(jī)、攝像機(jī)等電子設(shè)備，合作錄制一些學(xué)習(xí)視頻，以鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，加深學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)理解。

以譯林版高一英語必修第二冊Unit 2“Be sporty，be healthy”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生通過交流討論，編寫一段情境短劇，將本單元的單詞設(shè)計(jì)在臺詞之中。例如以下旁白：Tom is a boy who loves sports.He likes （skiing） very much.In order to exercise his strength， he does （pull-up） every day.In order to strengthen his flexibility， he practices （gymnastics） every weekend.He still（sticking with）sports.So he was healthy and never got （disease）.由此，通過合理的編劇，學(xué)生可以通過自己的理解，將本單元的單詞串聯(lián)在語境之中。教師再結(jié)合生動(dòng)有趣的表演活動(dòng)，讓學(xué)生親自將設(shè)計(jì)的劇本表演出來。這對于學(xué)生的邏輯思維能力、英語實(shí)踐能力、合作學(xué)習(xí)能力的成長都能起到良好的促進(jìn)作用。

（六）鞏固收獲，加強(qiáng)整理評價(jià)

俗話說，好記性不如爛筆頭。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。讓學(xué)生能將合作交流時(shí)碰撞出的學(xué)習(xí)靈感、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)全部記錄下來。學(xué)生當(dāng)想要復(fù)習(xí)時(shí)，就能通過筆記，迅速回憶起合作學(xué)習(xí)的過程。對此，教師首先要幫助學(xué)生規(guī)范好筆記格式。例如：“argue”Vi.爭吵、爭論、爭辯，Vt.說理，論證。名詞變化：“argument”爭吵，爭論;論點(diǎn)。第三人稱單數(shù)：argues?，F(xiàn)在分詞：arguing。過去式與過去分詞：argued。由此，通過一個(gè)單詞，在記筆記的過程中，延伸出多方面的詞性知識。這對于高中生詞匯合作學(xué)習(xí)有效性的提升大有裨益。

此外，針對傳統(tǒng)詞匯合作學(xué)習(xí)課堂上在評價(jià)總結(jié)方面的不足，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的評價(jià)，幫助學(xué)生鞏固好學(xué)習(xí)收獲。對此，教師要以鼓勵(lì)式評價(jià)為主。針對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)成果，表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步之處。同時(shí)，通過自評和互評的方式，帶領(lǐng)學(xué)生們分析自己在合作學(xué)習(xí)上有哪些不成熟的地方。最后，教師再委婉地為學(xué)生指出改進(jìn)的方向，讓學(xué)生能及時(shí)改進(jìn)，在詞匯學(xué)習(xí)的道路上更上一層樓。

不積跬步，無以至千里。高中生想要學(xué)好英語知識，必須要積累好詞匯，鞏固自己的英語基礎(chǔ)。唯有積累了充足的詞匯量，學(xué)生才能在聽、說、讀、寫、譯等課程中做到游刃有余。對此，學(xué)生必須要摒棄傳統(tǒng)的死記硬背式學(xué)習(xí)，積極參與到小組合作的學(xué)習(xí)過程中。通過情景式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)的輔助，在學(xué)習(xí)過程中加深理解詞匯的內(nèi)涵，將詞匯記憶得更為深刻。

〔注：此文系徐州市教育教學(xué)研究室第十二期教學(xué)研究立項(xiàng)課題“高中英語小組合作學(xué)習(xí)有效策略研究”（課題編號：徐教研KT12065）階段性成果。〕