◎劉建才 （贛州師范高等?？茖W(xué)校）

一、調(diào)查背景

在鄉(xiāng)村教育振興背景下，定向師范生是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的主力軍。他們能否適應(yīng)鄉(xiāng)村教育環(huán)境并融入鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育、努力提升教育教學(xué)能力，進(jìn)而服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，這直接關(guān)系到鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略的成敗。為了了解定向師范生農(nóng)村頂崗支教實(shí)習(xí)的融入以及專業(yè)發(fā)展的基本情況，筆者對(duì)參與“農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教”的定向師范生進(jìn)行了“職前教學(xué)能力調(diào)查”和“適應(yīng)融入”兩個(gè)主題的問卷調(diào)查。

二、調(diào)查概況

（一）調(diào)查主旨

為準(zhǔn)確了解定向師范生農(nóng)村頂崗支教實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，提升其教育教學(xué)能力，為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)代要求的高質(zhì)量人才，課題組通過“問卷星”編制了《定向師范生職前教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查》《定向師范生農(nóng)村頂崗支教實(shí)習(xí)適應(yīng)融入現(xiàn)狀調(diào)查》兩個(gè)問卷調(diào)查表并實(shí)施了長達(dá)5個(gè)月的問卷調(diào)查。

（二）調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容

1.調(diào)查對(duì)象

本次問卷調(diào)查的對(duì)象為贛州師范高等?？茖W(xué)校2021年秋季和2022年春季頂崗支教實(shí)習(xí)生。

2.調(diào)查內(nèi)容

農(nóng)村頂崗支教時(shí)是否跨學(xué)科實(shí)習(xí)、是否同時(shí)上多門課程課、能否適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校的環(huán)境、能否融入實(shí)習(xí)學(xué)校、自己的職前教學(xué)能力能否應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)、在實(shí)習(xí)中遇到哪些困難、是否得到了指導(dǎo)老師的有效指導(dǎo)、希望實(shí)習(xí)學(xué)校及師范院校提供哪些幫助等。問卷題型由選擇題（單選和多選）和填空題組成，多選題和填空題是開放式的，允許答題者從不同維度選擇或者填寫適合自己的答案。

（三）發(fā)放問卷及回收

本次調(diào)查，從2022年2月30日起至2022年7月30日止，一共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1185份，有效回收卷為百分之98.75%。有效問卷中男生181名，女生1004名；語文教育師范生186名，數(shù)學(xué)教育師范生201名，英語教育師范生203名，小學(xué)教育師范生341名，學(xué)前教育師范生254名。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

問卷調(diào)查采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)別統(tǒng)計(jì)分析和總體統(tǒng)計(jì)分析，在比較分析異同的基礎(chǔ)上得出一致性結(jié)論。現(xiàn)選取10個(gè)主要問題進(jìn)行具體分析。

問卷分析1：頂崗支教實(shí)習(xí)時(shí)上多少門課，每周多少課時(shí)？

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示；39.3%的定向師范生上1～2門課，課時(shí)在12節(jié)以下；36.3%的定向師范生上3～4門課，課時(shí)在13～15節(jié)；24.4%的定向師范生上5門課及以上?；谏鲜鰯?shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)；定向師范生農(nóng)村頂崗支教實(shí)習(xí)期間任教的課程多，課務(wù)重。

問卷分析2：是否適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)？

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示； 只有18.65%的師范生能適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)?？鐚W(xué)科的教學(xué)，62.7%的師范生表示比較吃力，18.6%的師范生感覺適應(yīng)不了。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映出農(nóng)村教育要求師范生必須是一專多能，這就要求定向師范生必須UGS協(xié)同培養(yǎng)（是大學(xué)、地方政府和中小學(xué)三方共同培養(yǎng)教師的一種模式）。

問卷分析3：能否融入實(shí)習(xí)學(xué)校？

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明；61.66%的師范生能融入實(shí)習(xí)學(xué)校，35.46%的師范生基本上能融入，2.88%的師范生不能。上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明絕大部分定向師范生由于回到生源地頂崗實(shí)習(xí)，適應(yīng)融入情況較為理想。

問卷分析4：你的職前教學(xué)能力能否應(yīng)對(duì)跨學(xué)科的課堂教學(xué)？

調(diào)查結(jié)果顯示；25.57%的師范生的職前教學(xué)能力能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)，56.76%的師范生的職前教學(xué)能力基本上能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)，15.51%的師范生不能，2.16%的師范生沒有填寫此欄。從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看；面對(duì)跨學(xué)科、多學(xué)科的頂崗支教實(shí)習(xí)，定向師范生的壓力極大，其職前教學(xué)能力尚不足，較難應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)。

問卷分析5：在頂崗支教實(shí)習(xí)過程中遇到的困難有哪些？

基于定向師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)過程中跨學(xué)科、多學(xué)科比較普遍，此題為多選題。據(jù)SPSS軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)過程中遇到了形形色色的困難；28.05%的師范生指出“得到的外部關(guān)心少”； 55.41%的師范生說“備課依賴網(wǎng)絡(luò)及教參”；33.92%的師范生說“課堂管理很難”；56.76%的師范生提到“學(xué)生與預(yù)想不一致”； 45.41%的師范生說“收入低，支出高”；16.92%的師范生則“不適應(yīng)農(nóng)村的語言、生活習(xí)慣、習(xí)俗”。由此可見，師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)過程中遇到的困難是多方面的，有教育教學(xué)方面的，有學(xué)生管理方面的。困難的原因有多學(xué)科實(shí)習(xí)造成的，也有師范生自己課堂管理不善導(dǎo)致的，還有相當(dāng)一部分師范生提及物質(zhì)條件及頂崗待遇困擾了他們。解決上述困難需要地方教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、師范院校之間加強(qiáng)溝通，通力合作，也需要師范生克服困難加強(qiáng)提升自身教育教學(xué)技能。

問卷分析6：你頂崗支教實(shí)習(xí)時(shí)在人際交往時(shí)遇到的困難有哪些？

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示；44.59%的師范生提及“不會(huì)處理師生關(guān)系”；32.16%的師范生指出“不會(huì)處理與指導(dǎo)老師的關(guān)系”；48.11%的師范生“不知道如何處理同事關(guān)系”；39.62%的師范生“不知道怎么與領(lǐng)導(dǎo)打交道”；41.76%的師范生“不知如何拒絕不合理的要求”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大多數(shù)定向師范生都不大會(huì)處理人際關(guān)系，包括與學(xué)生關(guān)系、與同事關(guān)系、與指導(dǎo)老師關(guān)系、與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等方面，其中如何拒絕實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師不合理的要求尤其要引起師范院校的重視，并要妥善、及時(shí)地與地方教育行政部門及實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，做好疏通、協(xié)調(diào)工作，解決定向師范生的合理要求。

問卷分析7：在頂崗支教時(shí)是否得到了指導(dǎo)老師的有效指導(dǎo)？

有效而專業(yè)的指導(dǎo)對(duì)師范生的成長起著舉足輕重的作用。據(jù)SPSS軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)；59.46%的師范生得到了老師的指導(dǎo)，但效果一般且不專業(yè)；37.03%%的師范生指出其指導(dǎo)老師只是簡單地介紹一些經(jīng)驗(yàn)；還有3.51%的師范生基本上沒有得到老師的指導(dǎo)。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明實(shí)習(xí)學(xué)校和師范院校雖然遵循教育部的相關(guān)政策，但落實(shí)不到位。

問卷分析8：希望實(shí)習(xí)學(xué)校給自己提供哪些幫助？

本題由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際自主填寫。從問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)看；一半以上的師范生希望實(shí)習(xí)學(xué)校能就班主任工作和課堂教學(xué)組織與管理展開崗前培訓(xùn)；八成左右的師范生提到希望實(shí)習(xí)學(xué)校能根據(jù)實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況針對(duì)班主任管理與課堂教學(xué)進(jìn)行扎實(shí)的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的效果；絕大多數(shù)師范生都希望頂崗前先隨指導(dǎo)老師跟班學(xué)習(xí)一段時(shí)間，待適應(yīng)后再在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下頂崗實(shí)習(xí)。由此我們可以看出；師范生希望得到實(shí)習(xí)學(xué)校有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)，并按計(jì)劃實(shí)行，這也反映出實(shí)習(xí)學(xué)校崗前培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)的事實(shí)。

問卷分析9：希望地方教育行政部門為自己的支教實(shí)習(xí)提供哪些幫助？

本題為完全開放性的題目，由學(xué)生自主填寫。從統(tǒng)計(jì)看，絕大多數(shù)師范生都希望地方教育行政部門能關(guān)愛實(shí)習(xí)生，保障實(shí)習(xí)頂崗支教期間的合法權(quán)益。這既說明頂崗實(shí)習(xí)學(xué)?？赡茉谝欢ǔ潭却嬖谥址笇?shí)習(xí)生合法權(quán)益的現(xiàn)象，也反映了地方教育行政部門對(duì)實(shí)習(xí)師范生的關(guān)心不夠。

問卷分析10：希望師范院校為自己的頂崗支教實(shí)習(xí)提供哪些幫助？

絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生都希望師范院校老師多去看望他們，多與教育局及實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)調(diào)，切實(shí)保障實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益。這說明師范院校與實(shí)習(xí)生聯(lián)系不夠緊密，應(yīng)當(dāng)引起師范院校的高度重視。

四、調(diào)查結(jié)果總體分析

綜合本調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教中師范生面臨著一些迫切需要提升或完善的方面，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）定向師范生的綜合素質(zhì)及教學(xué)技能有待進(jìn)一步提升

1.定向師范生的全科素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升

調(diào)查問卷結(jié)果顯示；35.43%的定向師范生跨學(xué)科實(shí)習(xí)，48.52%的定向師范生實(shí)習(xí)時(shí)兼任多門課程。一般而言，定向師范生畢業(yè)后定向分配到農(nóng)村小學(xué)任教，需要具備能上小學(xué)所有課程的全科素養(yǎng)，能夠承擔(dān)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等多門課程的教學(xué)，以及班級(jí)管理、班級(jí)文化建設(shè)等班主任工作?？梢姡糠侄ㄏ驇煼渡木C合素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升。

2.定向師范生的教學(xué)技能有待提升

調(diào)查問卷結(jié)果反饋；相當(dāng)多的定向師范生課務(wù)負(fù)擔(dān)重又是跨學(xué)科、多學(xué)科實(shí)習(xí)，導(dǎo)致備課時(shí)過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源及教參、教材處理不當(dāng)、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)組織實(shí)施單調(diào)、教學(xué)評(píng)價(jià)枯燥乏味等現(xiàn)象非常普遍。由此體現(xiàn)出定向師范生面臨著教學(xué)技能有待提升的客觀事實(shí)。

（二）部分指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)不到位

1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用有待增強(qiáng)

本調(diào)查問卷顯示，68.86%的定向師范生希望切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)老師有效而專業(yè)的指導(dǎo)。由此可見，師范院校和支教實(shí)習(xí)學(xué)校都為頂崗實(shí)習(xí)支教的師范生配備了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，但由于學(xué)校課務(wù)重等原因，高等師范院校（以下簡稱高師院校）和實(shí)習(xí)學(xué)校并沒有真正落實(shí)好雙導(dǎo)師制。

2.實(shí)習(xí)前指導(dǎo)中應(yīng)增強(qiáng)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)

學(xué)科課程與教學(xué)論是師范生在師范院校學(xué)習(xí)的教師教育課程的重要內(nèi)容，也是實(shí)習(xí)期間要實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。本次調(diào)查問卷顯示；定向師范生希望學(xué)科課程與教學(xué)論的教學(xué)中增加案例教學(xué)及教師職業(yè)技能訓(xùn)練的時(shí)間、增強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)效性，83.69%的定向師范生希望師范院校能夠在崗前培訓(xùn)中增加課堂教學(xué)組織及管理的指導(dǎo)，86.91%的定向師范生希望師范院校實(shí)踐指導(dǎo)能夠貼近小學(xué)教學(xué)實(shí)際。這些調(diào)查結(jié)果均反映出定向師范生要求加強(qiáng)教師教育課程實(shí)用性與實(shí)踐性的要求。

五、定向師范生農(nóng)村頂崗支教實(shí)習(xí)調(diào)查結(jié)果反思

上述調(diào)查問卷中主要從定向師范生自身的要求出發(fā)，對(duì)其農(nóng)村頂崗支教實(shí)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行了調(diào)查。頂崗支教實(shí)習(xí)作為一種協(xié)同育人模式，重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)能力和班主任管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師范院校、地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校的協(xié)同配合。為了保障頂崗實(shí)習(xí)支教的效果，應(yīng)從以下四個(gè)方面著手。

（一）師范院校方面

1.高師院校應(yīng)完善定向師范生培養(yǎng)方案，建立UGS協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

考慮到定向師范生畢業(yè)后定向分配到農(nóng)村小學(xué)任教，需要具備能上小學(xué)所有課程的全科素養(yǎng)，能夠承擔(dān)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等多門課程的教學(xué)，以及班級(jí)管理、班級(jí)文化建設(shè)等班主任工作。所以其專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力都具有特殊性。加之農(nóng)村小學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，生活條件艱苦、交通不便、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施薄弱，所以還要求其具有教育情懷。這就要求定向師范生的培養(yǎng)模式為“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式。

2.高師院校應(yīng)建立健全頂崗實(shí)習(xí)支教制度

師范院校應(yīng)建立健全頂崗支教實(shí)習(xí)制度，綜合考慮實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中的巡視指導(dǎo)、實(shí)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)等，建立一整套完善的系統(tǒng)，以保障定向師范生頂崗支教實(shí)習(xí)效果。

（二）地方教育行政部門方面

制度是各項(xiàng)活動(dòng)的保障，地方教育行政部門應(yīng)當(dāng)高度重視師范生頂崗支教實(shí)習(xí)工作，并出臺(tái)相應(yīng)的政策以保障定向師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益，協(xié)調(diào)高師院校與區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)之間的關(guān)系，協(xié)同建設(shè)定向師范生頂崗支教實(shí)習(xí)基地。

（三）頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)校方面

頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)高度重視定向師范生頂崗支教實(shí)習(xí)，實(shí)施“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工程以老帶新，加強(qiáng)對(duì)定向師范生的指導(dǎo)，全面提高師范生的課堂教學(xué)和班主任管理能力，提升其綜合素養(yǎng)。

（四）定向師范生方面

1.提高認(rèn)識(shí)，積極對(duì)待

頂崗支教實(shí)習(xí)模式，是師范院校與中小學(xué)協(xié)同合作培養(yǎng)師范生的教育實(shí)習(xí)模式之一，師范生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確看待實(shí)習(xí)中遇到的問題與困難，加強(qiáng)實(shí)習(xí)后的反思總結(jié)。

2.錘煉自身教學(xué)技能

為了使自己盡快進(jìn)入角色，師范生應(yīng)多參加試講、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)技能的訓(xùn)練與比賽，以提高自己的教學(xué)技能；應(yīng)主動(dòng)參加教研活動(dòng)，豐富認(rèn)識(shí)。

3.加強(qiáng)與指導(dǎo)老師溝通

實(shí)習(xí)生應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)與師范院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師及實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的溝通交流，這樣，既能及時(shí)解決在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問題與困難，又能獲得更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

六、結(jié)束語

頂崗實(shí)習(xí)是高等師范院校與社會(huì)教育資源協(xié)同育人的一種典型模式，是一項(xiàng)跨部門、跨區(qū)域的系統(tǒng)工程，在實(shí)踐過程中需要多部門協(xié)同和聯(lián)動(dòng)。師范院校要建立與完善師范生頂崗支教實(shí)習(xí)的相關(guān)制度，抓實(shí)定向師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，夯實(shí)實(shí)習(xí)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)，錘煉其教育教學(xué)技能；密切聯(lián)系地方教育行政部門和頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)校，關(guān)心愛護(hù)定向師范生。地方教育行政部門要協(xié)調(diào)好高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的關(guān)系，保障定向師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益。實(shí)習(xí)學(xué)校要改善定向師范生的生活和工作條件，切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)職責(zé)，促進(jìn)定向師范生的發(fā)展和成長。※