◎吳長(zhǎng)秀 （江西省贛州市南康區(qū)第四中學(xué)）

在新高考改革背景下，高中地理教學(xué)面臨著重大的突破與轉(zhuǎn)變。陶行知先生提出“生活即教育”理論，認(rèn)為生活決定教育，教育改變生活。為了優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，以及滿足新時(shí)代對(duì)地理的教學(xué)要求，高中地理教師應(yīng)改善組合教學(xué)方法，正確看待地理課程，融合一系列的生活化教育理論，實(shí)行生活化教學(xué)。

一、高中地理生活化教學(xué)存在的問題

第一，無(wú)法同步地理生活化教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐。課程改革背景下，雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生生活和地理學(xué)科之間的關(guān)系，提出了生活化教學(xué)理念，但直至目前，無(wú)論教師還是學(xué)生都沒有對(duì)生活化的地理教學(xué)有深刻的認(rèn)知，因此生活化教學(xué)停留在理論層面。有的教師認(rèn)為在有限的課堂時(shí)間中應(yīng)著重講解學(xué)科知識(shí)，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間延展地理生活；有的教師應(yīng)課程改革要求嘗試性地實(shí)施生活化教學(xué)，但也只是簡(jiǎn)單地導(dǎo)入少許生活案例而缺乏教學(xué)活動(dòng)的生活化組織。這些情況都限制了生活化教學(xué)的實(shí)施，流于形式的生活化教學(xué)無(wú)法使學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)、提升相關(guān)能力水平。

第二，未曾深度開發(fā)生活化地理教學(xué)資源。調(diào)查顯示，許多高中學(xué)校并沒有充足的生活化教學(xué)資源，尤其在地理方面，教學(xué)資源十分匱乏，加上辦學(xué)資金的限制，學(xué)校很難獨(dú)立建設(shè)地理實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)實(shí)踐基地。其次，生活化教學(xué)離不開生活化素材，但獲取該素材的途徑較少，這就意味著素材更新的速度極慢，長(zhǎng)此以往必然無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展和課程的改革。部分教師更是極少深入鉆研新課標(biāo)和各種教學(xué)資源，鮮少分析和篩選現(xiàn)有的生活化地理教學(xué)資源，從而不能及時(shí)總結(jié)日常教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題。這些都為生活化教學(xué)的開展帶來(lái)了較大的限制。

二、高中地理教學(xué)中生活化教學(xué)策略

（一）挖掘教材中的生活化地理素材

生活化教學(xué)同樣建立在充足的教學(xué)材料和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，若是缺乏教學(xué)材料，則無(wú)法挖掘生活化教學(xué)素材，更無(wú)法落實(shí)生活化教學(xué)活動(dòng)?；诖耍乩斫處熣归_生活化教學(xué)的前提是挖掘和收集生活化素材。挖掘和收集素材的途徑有兩種；第一是發(fā)揮包括講義、教科書、參考書、音像材料在內(nèi)的教材的作用，從中挖掘出生活化素材；第二是深入觀察日常生活，于生活中收集素材。高中階段的地理知識(shí)非常抽象，學(xué)生難以全面深刻地理解掌握學(xué)科知識(shí)，此時(shí)就需要高中地理教師對(duì)與教材內(nèi)容相關(guān)的生活化素材深入挖掘。以地理教材中圖版為例，必修一第一章第一小節(jié)為“地球所處的宇宙環(huán)境”，介紹了天體和太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響，引導(dǎo)學(xué)生了解宇宙天體系統(tǒng)對(duì)地球影響最大的恒星——太陽(yáng)。教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以以“手機(jī)通信中斷”“搶購(gòu)防曬霜”“高緯度地區(qū)美麗的極光”等為生活化的教學(xué)素材，讓學(xué)生更好地理解太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，以及對(duì)地球產(chǎn)生的影響。

（二）借助真實(shí)的生活體驗(yàn)，挖掘生活中的地理現(xiàn)象

調(diào)查顯示，在高中地理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生日常生活中遇到的疑問不夠重視。而要實(shí)施生活化教學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使其對(duì)生活高度關(guān)注、深入觀察。如“早霧晴晚霧雨”“朝霞不出門，晚霞行千里”等，這些民俗諺語(yǔ)表面上與地理學(xué)科毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但實(shí)際卻呈現(xiàn)出了大自然的現(xiàn)象。在生活化教學(xué)中，教師可以引用這些諺語(yǔ)講述地理和生活之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的生活體驗(yàn)進(jìn)行講述，借此激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入分析、解答問題。

以“大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流”中的“熱力環(huán)流”為例。設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師詢問學(xué)生；“生活中的燒水壺將水燒開后會(huì)冒出熱氣，那么這些熱氣的運(yùn)動(dòng)情形是什么樣的？呈現(xiàn)出一種什么樣的現(xiàn)象？”學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為前提進(jìn)行思考、解答，并嘗試站在地理學(xué)科角度對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋。教師仔細(xì)聆聽學(xué)生的回答，并從多角度指點(diǎn)評(píng)價(jià)，抓住時(shí)機(jī)引出課題，正式講述“熱力環(huán)流”。新課講授環(huán)節(jié)，可以詢問學(xué)生是否去過(guò)海邊，引導(dǎo)去過(guò)海邊的學(xué)生對(duì)海邊的經(jīng)歷進(jìn)行回憶，分析海邊的風(fēng)是哪里吹來(lái)的，又要吹往哪去，促使其依據(jù)生活體驗(yàn)并結(jié)合相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)“熱力環(huán)流”知識(shí)深入理解。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮生活化教學(xué)作用，將課堂延伸至課外，指引學(xué)生根據(jù)“熱力環(huán)流”中的風(fēng)力知識(shí)畫出城市和農(nóng)村之間的風(fēng)向，并設(shè)置相關(guān)問題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

（三）充分挖掘和利用鄉(xiāng)土地理資源

一方水土養(yǎng)一方人，對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土文化是最具親切感、最能引發(fā)人們的情感共鳴。在生活化教學(xué)的推進(jìn)中，高中地理教師應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)土地理資源給予高度重視，利用生活化地理資源幫助學(xué)生擺脫教材限制，以輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和文化狀況進(jìn)行調(diào)查研究和深入了解，再通過(guò)閱讀當(dāng)?shù)氐乩韺I(yè)書籍、文獻(xiàn)資料以及以網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集當(dāng)?shù)氐乩硇畔?、挖掘和整理?dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源。

鄉(xiāng)土地理資源是一種概念，不僅包括當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田、道路河流，還包括了農(nóng)村、社區(qū)、學(xué)校、工廠等生活區(qū)域環(huán)境，甚至包括介紹當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋沫h(huán)境的鄉(xiāng)土地理書籍、記載當(dāng)?shù)貧v史事跡的年鑒、新聞媒體報(bào)道出來(lái)的地理事件等。獲取鄉(xiāng)土地理資源的途徑有很多，重點(diǎn)不在于如何獲得，而是所獲得的鄉(xiāng)土地理資源的種類、內(nèi)容、價(jià)值意義等。以山東省為例，山東省內(nèi)的氣候條件一致，但地形不同，這些差異為學(xué)生對(duì)自然和人文地理環(huán)境的了解提供了一定幫助。山東地區(qū)的泰山是典型的斷塊山，臨沂沂水縣的地下大峽谷是喀斯特地貌。教師在教授地形地貌相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備指導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的視頻圖片，有條件的還可以在節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，更加直觀、深刻地感受兩種地貌的不同。教師對(duì)河流展開生活化教學(xué)時(shí)，可以以黃河為例。黃河經(jīng)過(guò)山東東流入海，形成了面積廣闊的黃河三角洲，給山東地區(qū)人民帶來(lái)了一定的影響。除此之外，教師在講解港口建設(shè)條件時(shí)，可以介紹青島港和日照港這兩個(gè)重要海港，讓學(xué)生可以更好地掌握相關(guān)知識(shí)。這種應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源教學(xué)的方式，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生脫離課本教材的限制，關(guān)注自身所處環(huán)境，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自豪感和熱愛家鄉(xiāng)之情。

（四）及時(shí)獲取和利用時(shí)事熱點(diǎn)

在信息化時(shí)代下，學(xué)生早已擺脫傳統(tǒng)枯燥、呆板看書的學(xué)習(xí)方式，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇性的關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、了解時(shí)事新聞。盡管如此，學(xué)生很少主動(dòng)對(duì)與地理學(xué)習(xí)相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行獲取。此背景下，高中教師展開生活化的地理教學(xué)時(shí)，一方面要營(yíng)造和諧活躍的課堂氛圍，在日常生活中多方面搜集時(shí)事熱點(diǎn)，篩選和整理對(duì)學(xué)生有用的信息。另一方面與時(shí)俱進(jìn)地應(yīng)用信息技術(shù)，以實(shí)時(shí)信息補(bǔ)齊教材滯后的短板，對(duì)與地理相關(guān)的熱點(diǎn)話題進(jìn)行查詢、更新教學(xué)案例，以學(xué)生關(guān)心的時(shí)事讓其深刻思索社會(huì)發(fā)展，從而理解地理知識(shí)。如高中階段的學(xué)生喜歡追劇、追電影，熱愛追星酷愛小說(shuō)動(dòng)漫等。此時(shí)可以基于學(xué)生的這些特點(diǎn)和興趣愛好，把地理知識(shí)與其相融。如之前的《爸爸去哪兒》，教師對(duì)該節(jié)目進(jìn)行播放的同時(shí)可以對(duì)節(jié)目中的地區(qū)進(jìn)行介紹，促使學(xué)生深入領(lǐng)略我國(guó)不同地區(qū)的風(fēng)土人情。又比如，由于人口老齡化愈加嚴(yán)重，我國(guó)隨之開放三胎政策，全國(guó)上下都在討論“是否生三胎”這一話題。教師可以引入此話題，利用學(xué)生關(guān)注的生活話題講解地理知識(shí)，使其在更新的信息儲(chǔ)備中優(yōu)化學(xué)習(xí)。另外，生活化教學(xué)離不開地理實(shí)踐。地理實(shí)踐具體可以分為以下幾種；第一種是在不離開學(xué)校的情形下，利用學(xué)?；蛘邔?shí)習(xí)企業(yè)的地理模擬實(shí)驗(yàn)室、地理實(shí)踐基地展開計(jì)算機(jī)制圖、聲音和動(dòng)畫的虛擬實(shí)驗(yàn)。對(duì)于課堂上不易展現(xiàn)或者無(wú)法觀察的地理事物，可利用這些虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬觀察和認(rèn)知；第二種是學(xué)生深入大自然，選擇一個(gè)固定之地，進(jìn)入該地進(jìn)行研學(xué)旅行，借助研學(xué)旅行活動(dòng)探究課堂上所學(xué)的地理知識(shí)；第三種與第二種存在異曲同工之妙，一樣需要出入大自然和社會(huì)場(chǎng)所，唯一的區(qū)別是此方式下的地理考察和調(diào)查之地不固定。學(xué)生可以出入各地，對(duì)多地的自然現(xiàn)象、人文地理事物等進(jìn)行觀察，借此分析比較，掌握不同地方不同的自然地理現(xiàn)象。憑借生活化教學(xué)下的地理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)

實(shí)現(xiàn)生活化地理教學(xué)的前提是創(chuàng)設(shè)出先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境不僅是一事一物的展示，一花一草的種植，一桌一椅的擺放，還包括地理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和地理專用教室的建立，甚至包括了地圖、天球儀、地理教材、地理實(shí)驗(yàn)儀器、地理教學(xué)標(biāo)本等一些必備地理教學(xué)器材裝備的投放。借此創(chuàng)造良好的生活化教學(xué)條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活化探索地理的科學(xué)指導(dǎo)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)依托現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)數(shù)字化的地理課程資源開發(fā)建設(shè)，建立信息系統(tǒng)、遙感系統(tǒng)、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、數(shù)字氣象站平臺(tái)系統(tǒng)、野外實(shí)踐采集分析和顯示系統(tǒng)等輔助教學(xué)系統(tǒng)，輔以微課、地理實(shí)驗(yàn)和微信公眾號(hào)對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行推送。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)積極應(yīng)用這些系統(tǒng)和數(shù)字資源，深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)。再次，在當(dāng)?shù)卣闹С窒?，建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地，或者和一些企業(yè)單位合作，將學(xué)生輸送到企業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

同時(shí)，學(xué)校對(duì)人文地理方面的實(shí)踐基地的建設(shè)也不能忽視。在生活化教學(xué)理念下，由當(dāng)?shù)卣雒?，形成政府部門、學(xué)校和企業(yè)的三方合力，建設(shè)出能夠輸送學(xué)生實(shí)踐和參觀交流的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐基地，在參觀交流中對(duì)課堂上不理解、有疑問的地方深入分析、高度掌握知識(shí)并感受生活中的地理。此外，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)全面了解后，根據(jù)教學(xué)需要，以學(xué)生的年齡特征為前提，對(duì)生活化的地理教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。發(fā)揮情境作用，指導(dǎo)學(xué)生于真實(shí)情境中體驗(yàn)生活、理解內(nèi)容、感知地理。如教師在教學(xué)地理學(xué)科中圖版選修一中的“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”課程時(shí)，可以將相應(yīng)的視頻或者三維動(dòng)畫進(jìn)行模擬和播放，讓學(xué)生在觀看視頻動(dòng)畫中了解抽象的轉(zhuǎn)動(dòng)方向、公轉(zhuǎn)軌道、黃赤交角和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)等知識(shí)。又如，在“人類面臨的主要環(huán)境問題”課程的講解中，以多媒體創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，教師播放《穹頂之下》《航拍中國(guó)》等紀(jì)錄片，在觀看中引導(dǎo)學(xué)生討論視頻片段中的地理環(huán)境和天氣現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，樹立民族自豪感，培育愛國(guó)主義精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代下，高中地理教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，追求教學(xué)的生活化、生活的知識(shí)化，擴(kuò)充生活化地理教學(xué)資源，增加生活化內(nèi)容，提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要?！?/p>