徐 霞，官靈芳

（長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院 數(shù)據(jù)信息學(xué)院，湖北 武漢 430074）

引言

1999年，由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)主辦，清華大學(xué)承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽成功舉行，距今已有20余年的時(shí)間。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“試點(diǎn)”到“普及”一路走來，國(guó)家給予了一系列的政策支撐，已逐漸形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的良好局面。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！保?］

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)及云計(jì)算技術(shù)成為一種發(fā)展趨勢(shì)，并被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不斷完善和推進(jìn)的過程中，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用具有重要作用。各種智能設(shè)備和云平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，是大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的重要體現(xiàn)，探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教育模式具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、大數(shù)據(jù)

2001年，梅塔集團(tuán)分析師道格·萊尼提出了大數(shù)據(jù)技術(shù)。2008年，IBM公司的史密斯首次以“BIG DATA”定義了大數(shù)據(jù)。迄今為止，人們對(duì)大數(shù)據(jù)的定義和內(nèi)涵并沒有一個(gè)完整且一致的定義。龐大的數(shù)據(jù)量是大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，但不是大數(shù)據(jù)的唯一特點(diǎn)，因此不能僅從“大”的方面來定義大數(shù)據(jù)。從不同的角度審視大數(shù)據(jù)，其有不同的含義。根據(jù)其特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)可知，其為來源于多種渠道的多類型、散亂、海量、傳播速度較快的信息，對(duì)這些龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、存儲(chǔ)、分析、管理、整合而構(gòu)成的數(shù)據(jù)集合，稱之為大數(shù)據(jù)。得到這些數(shù)據(jù)并不是大數(shù)據(jù)的真正意義，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行技術(shù)處理，進(jìn)行智能化的信息挖掘，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的增值服務(wù)并發(fā)揮作用，才是大數(shù)據(jù)的核心所在。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“創(chuàng)新”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：拋開舊的，創(chuàng)造新的；創(chuàng)造性，新意。創(chuàng)新是打破舊的、固化的思維模式，利用現(xiàn)有的知識(shí)和資源，對(duì)事物（觀念、制度、標(biāo)準(zhǔn)、行為等）的外表、結(jié)構(gòu)、性能等方面進(jìn)行革新。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，將創(chuàng)新的思想運(yùn)用于新事物中，進(jìn)行思考、推理、判斷及創(chuàng)造的行為。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，但其不是兩者的簡(jiǎn)單組合，而是將其融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含多個(gè)層面的體系架構(gòu)。創(chuàng)新教育主要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成、相互融合，創(chuàng)新教育為創(chuàng)業(yè)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育承載著創(chuàng)新教育落地開花，二者相互促進(jìn)，不可互為替代。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有創(chuàng)新的精神和能力，還要運(yùn)用創(chuàng)業(yè)的思維和技能使其落地。

三、國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r

（一）國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代末，清華大學(xué)為本科生開設(shè)了高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理課程，MBA也下設(shè)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向。21世紀(jì)初，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校正式啟動(dòng)，教育部將清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校。

藍(lán)榮聰、陳永福在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行思考后得出結(jié)論，“隨著數(shù)據(jù)獲取和挖掘技術(shù)的日趨完善，數(shù)據(jù)顯示出前所未有的生機(jī)和活力，孕育著新辦法的應(yīng)用與創(chuàng)新，對(duì)高校人才的培養(yǎng)方式帶來了變革性影響。為此，高校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)思維與技術(shù)，從教學(xué)模式、教育理念、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式，不斷提升人才質(zhì)量”［2］。與傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，大數(shù)據(jù)技術(shù)擁有諸多優(yōu)勢(shì)。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，可以獲得豐富的課程學(xué)習(xí)素材，改變學(xué)習(xí)模式；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)和分析案例，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和探索實(shí)踐起源于美國(guó)。1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的邁賴斯·邁斯教授開設(shè)了“創(chuàng)新企業(yè)管理”課程，標(biāo)志著美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始，也被看作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的首創(chuàng)。美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將豐富的實(shí)踐教學(xué)作為其重要組成部分之一，通過校企合作的方式推行實(shí)踐教學(xué)模式，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，學(xué)制3～5年不等，學(xué)生在校期間至少要完成9個(gè)月的勞動(dòng)實(shí)踐課程。高等院校根據(jù)自身的特點(diǎn)和資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程相互融合滲透，側(cè)重于實(shí)踐項(xiàng)目的演練。通過實(shí)踐操作和項(xiàng)目演練，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

四、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的途徑

（一）思想意識(shí)融合

近年來，我國(guó)職業(yè)教育不斷深化改革，深度開展產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)，使得學(xué)生的素質(zhì)及技術(shù)技能水平有所提升。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)工作單位的性質(zhì)及工作崗位性質(zhì)的理解及包容度逐步擴(kuò)大，使得越來越多的大學(xué)生開始嘗試自主創(chuàng)業(yè)，但是從大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例及成果來看還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其中一個(gè)原因是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足，直接導(dǎo)致其在就業(yè)、擇業(yè)的過程中遇到與自身預(yù)期不相匹配的、與自身所學(xué)專業(yè)不相匹配的工作崗位時(shí)，一部分學(xué)生選擇等待，另一部分學(xué)生選擇舍棄所學(xué)專業(yè)先就業(yè)，還有一部分學(xué)生主動(dòng)尋找合適的工作崗位，僅有極少數(shù)學(xué)生選擇自己創(chuàng)業(yè)，因此，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)非常重要。在高職院校中舉辦各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討活動(dòng)等，能為大學(xué)生營(yíng)造良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

（二）課程體系融合

人才培養(yǎng)的載體是課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和方法，并將其與專業(yè)知識(shí)及技術(shù)技能進(jìn)行融合，提升學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、解決實(shí)際問題的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程體系，并不是將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的理論課程羅列進(jìn)去就能實(shí)現(xiàn)兩者的融合，而是應(yīng)該構(gòu)建以專業(yè)群為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的講授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)出發(fā)，通過不同的課程、講座等方式，幫助學(xué)生拓寬視野，關(guān)注時(shí)事和學(xué)科前沿，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。兩者的融合應(yīng)貫穿課程體系的始終，通過不同的課程和形式融入課程體系。此外，高職院校要鼓勵(lì)各學(xué)院、各專業(yè)之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互選及學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)共建、資源共享、課程互選”的專創(chuàng)深度融合的課程體系目標(biāo)［3］。

（三）課堂教學(xué)融合

以專業(yè)課程為載體，以專業(yè)課堂為場(chǎng)地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升融入專業(yè)課中。高職院校課堂教學(xué)的改革，是將“以教師為主體”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在課堂教學(xué)中的有機(jī)融合與之不謀而合。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課堂教學(xué)中的融合應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)改革教學(xué)理念，在專業(yè)課中應(yīng)以潛移默化、潤(rùn)物無聲的方式向?qū)W生傳遞創(chuàng)新理念；以舉一反三、觸類旁通的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；以課上顆?；僮?、課后項(xiàng)目化實(shí)踐的方式提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，利用好各種教學(xué)資源，不斷革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。第二，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能解決一些生活中的小問題，以此打開幫助學(xué)生探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路的大門。第三，依托專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，積極開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）第二課堂融合

專業(yè)課堂為“第一課堂”，但高職院校的教育教學(xué)并不能由“第一課堂”全部完成，此時(shí)，“第二課堂”的重要性凸顯了出來?，F(xiàn)階段，各高職院校的“第二課堂”活動(dòng)開展得豐富多彩，極具特色。“第二課堂”的開展，可以充分融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在校內(nèi)能真實(shí)體驗(yàn)，也可為師生提供工商注冊(cè)、專利申請(qǐng)、法律咨詢等方面的一站式咨詢與服務(wù)。

（五）師資條件融合

狹義地講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先與學(xué)生的專業(yè)有關(guān)。廣義地講，除去需要教授給學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)了解哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育、倫理、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科。現(xiàn)階段，大部分高職院校缺乏專職教師，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多為輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)課教師兼任，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可能相對(duì)欠缺，不能充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的作用，導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在理論和課堂階段，未能實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)的接軌。

要建設(shè)一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的師資隊(duì)伍，需要積極開展產(chǎn)教融合和校企合作，構(gòu)建專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師、企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人的師資隊(duì)伍。其中，專業(yè)課教師主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能及創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師主要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)；企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，把握創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。采用產(chǎn)教融合的方式，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的途徑。

（六）大數(shù)據(jù)技術(shù)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

大數(shù)據(jù)的發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的思路和技術(shù)平臺(tái)。如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將高職院校的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，如何體現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)在融合過程中的實(shí)際價(jià)值，值得思考。

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，對(duì)關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)庫(kù)，再利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、分析和整合，依據(jù)分析、整合的結(jié)果研判創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)［4］，為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考依據(jù)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)時(shí)跟蹤、及時(shí)評(píng)估、不斷完善，以確保能快速、高效地評(píng)估高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量。

高職院校的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可以結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)及發(fā)展需求，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取相應(yīng)的資源，以幫助其更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；利用各種智能設(shè)備和各大云平臺(tái)對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息及數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤分析，幫助其及時(shí)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的詳情，通過分析與整合，及時(shí)調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的方案及實(shí)踐環(huán)節(jié)；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)大眾的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣等數(shù)據(jù)進(jìn)行合理化采集與分析，結(jié)合我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的各類競(jìng)賽，如中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，從校級(jí)到國(guó)家級(jí)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽，并通過微創(chuàng)業(yè)等模式鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐［5］。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，深層挖掘?qū)W生的日常行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等數(shù)據(jù)，從而更好地理解學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法、習(xí)慣及實(shí)踐情況。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，靈活調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的方向、內(nèi)容及實(shí)施環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方案，提升成功率。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，動(dòng)態(tài)跟蹤技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生規(guī)避一定的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的必由之路，兩者的有機(jī)融合不僅需要從思想意識(shí)、課程體系、專業(yè)教學(xué)等方面進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，還需要強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)和多方力量的支持。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系的全過程，充分利用大數(shù)據(jù)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。