謝國慶

（泰山學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，山東 泰安 271000）

OBE（Outcome Based Education）理念是一種以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，其核心內(nèi)涵是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”［1］。其顛覆了以強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完備性等特點(diǎn)進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐，要求人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)通過反向教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實(shí)施、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評(píng)估來達(dá)成。本文基于泰山學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)多元協(xié)同育人的實(shí)踐，進(jìn)一步探討了“四位一體”多元協(xié)同育人模式的機(jī)制保障、路徑引導(dǎo)及協(xié)同邏輯。

一、協(xié)同育人存在的問題

（一）培育對(duì)象的內(nèi)生動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)動(dòng)力是育人目的達(dá)成的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的“一考定終身”的考核方式、“填鴨式”的教學(xué)方式仍存在于個(gè)別課程的教學(xué)過程中，同時(shí)，個(gè)案式的課程教學(xué)改革無法養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力不足，流于應(yīng)付考試與課堂的被動(dòng)接受，影響了育人實(shí)效。

（二）校企協(xié)同的層次不夠深入

泰山學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)雖已開展了校企合作辦學(xué)，但雙方合作集中在硬件設(shè)施建設(shè)、共建課程等方面，合作的堵點(diǎn)與問題同步存在。一是企業(yè)重利益分配與學(xué)校重人才培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)間的差異，導(dǎo)致雙方難以完全同向共鳴；二是協(xié)同模式缺乏突破，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力特別是創(chuàng)新、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)不足；三是協(xié)同管理創(chuàng)新不足，如實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督存在一定的空白，這些都影響了協(xié)同育人的效果。

（三）校地協(xié)同仍需打開局面

作為地方性院校與山東省首批應(yīng)用型高校建設(shè)單位，學(xué)校積極開展服務(wù)地方、校地合作的工作。近年來，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的師生積極走向社會(huì)，對(duì)接地方需要，與駐地行政機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位開展橫向合作，逐步得到了社會(huì)的認(rèn)可。但在此過程中，也需進(jìn)一步與地方發(fā)展規(guī)劃相契合，以爭取當(dāng)?shù)卣母笾С?，尤其是在合作層次、合作廣度上有所突破。

（四）協(xié)同育人平臺(tái)較為缺乏

傳媒產(chǎn)業(yè)是高端文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，對(duì)人才的知識(shí)能力和素質(zhì)要求更加綜合化，需要構(gòu)建一個(gè)促使傳媒人才全面發(fā)展的嶄新環(huán)境［2］。編導(dǎo)專業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開協(xié)同育人平臺(tái)的孵化與支持，目前，這種平臺(tái)及配套機(jī)制是較為缺乏的。

二、協(xié)同育人多元化模式的設(shè)計(jì)思路

（一）協(xié)同育人多元化模式的框架設(shè)計(jì)

基于OBE理念“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的總要求，根據(jù)用人單位調(diào)研、畢業(yè)生追蹤調(diào)查等情況反饋，泰山學(xué)院確立了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即復(fù)合型、應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型與創(chuàng)新型的“四型人才”。以“四型人才”培育目標(biāo)為協(xié)同育人模式設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，通過“產(chǎn)出導(dǎo)向”反向設(shè)計(jì)教學(xué)模式、校企育人模式、校地融合模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建多元化協(xié)同育人共同體，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)、做、轉(zhuǎn)、升四個(gè)階段，進(jìn)而形成“四位一體”的協(xié)同育人多元化模式。

（二）協(xié)同育人多元化模式的建設(shè)思路

在協(xié)同育人多元化模式建設(shè)之前，應(yīng)進(jìn)行信息反饋與研判。一是梳理課程體系。以廣播電視編導(dǎo)“四型人才”培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)梳理現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容與教學(xué)模式，重點(diǎn)掌握現(xiàn)有的教學(xué)模式與課程體系下“學(xué)生主體性”的調(diào)動(dòng)與知識(shí)接受程度的情況。二是審視校企合作現(xiàn)狀。主要審視現(xiàn)有協(xié)同育人模式的組織架構(gòu)、規(guī)則機(jī)制是否可以調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性，機(jī)制設(shè)置是否符合規(guī)律，制度體系是否完善，監(jiān)督評(píng)估制度是否科學(xué)合理，等等。三是校準(zhǔn)校地合作情況。對(duì)目前的校地合作工作進(jìn)行剖析與校準(zhǔn)，要了解專業(yè)教師科研成果的轉(zhuǎn)化率、服務(wù)地方的參與度、對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與區(qū)域文化建設(shè)的貢獻(xiàn)率等，重點(diǎn)掌握學(xué)生在校地合作中的受益情況，如是否廣泛參與、能力水平是否得到提升等。四是研判學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀。主要分析編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，了解在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面搭建平臺(tái)、激勵(lì)機(jī)制、扶持機(jī)制、學(xué)科競(jìng)賽等相關(guān)政策機(jī)制的建設(shè)情況，研判是否健全，是否得當(dāng)有效。根據(jù)前期的信息反饋與研判，制定了以下建設(shè)思路。

1.改革教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的重理論講授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，重結(jié)果性考核、輕過程性考核，重課堂教學(xué)、輕全流程教學(xué)，等等教學(xué)模式的弊端使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，“一考定終身”的考核導(dǎo)向易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于功利性，這些都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效果處在較低水平。因此，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，重構(gòu)課程體系，并以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力勢(shì)在必行。

2.深化校企合作模式。針對(duì)編導(dǎo)專業(yè)校企合作現(xiàn)狀，要進(jìn)一步激活雙方的優(yōu)勢(shì)資源，提高雙方的協(xié)同性，構(gòu)建全方位、全過程、序列化的專業(yè)能力培養(yǎng)體系，使校企協(xié)同育人貫穿大學(xué)四年，使情境化、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)能有效融入專業(yè)教育系統(tǒng)，從而發(fā)揮校企協(xié)同育人的整體性優(yōu)勢(shì)。

3.增強(qiáng)校地合作力度。泰山學(xué)院的校地協(xié)同育人更多的是停留在教師帶領(lǐng)學(xué)生開展橫向合作、服務(wù)地方需求的微觀層面，尚未形成地方發(fā)展整體規(guī)劃、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局的宏觀層面，未與頂層設(shè)計(jì)緊密對(duì)接。這種情況與專業(yè)在當(dāng)?shù)氐闹?、認(rèn)可度與信任度有關(guān)聯(lián)。因此，要通過在校教師赴地方企業(yè)行業(yè)掛職鍛煉、與行業(yè)企業(yè)“雙師型”人才開展雙兼雙聘等走出去、引進(jìn)來的工作，不斷拓展校地合作的廣度，增進(jìn)合作深度，同本地區(qū)的企事業(yè)單位、新聞媒體、政府機(jī)構(gòu)等開展視頻內(nèi)容生產(chǎn)、智力支持等方面的合作，以此營造全媒介環(huán)境，增強(qiáng)師生的實(shí)踐能力水平，使校地協(xié)同育人機(jī)制更加持續(xù)、有效。

4.構(gòu)建雙創(chuàng)機(jī)制與平臺(tái)。影視傳媒產(chǎn)業(yè)的主要業(yè)態(tài)為小微公司，這也正是創(chuàng)業(yè)者聚集的產(chǎn)業(yè)門類。同時(shí)，編導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，畢業(yè)后他們通過合伙人制度、利用社會(huì)組織的孵化器等形式和平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并取得了一定實(shí)效。因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是協(xié)同育人的重要目標(biāo)，但是目前除了在學(xué)分制改革中體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的分?jǐn)?shù)外，尚無成熟的體制對(duì)學(xué)生進(jìn)行扶持培訓(xùn)。無論是在資金支持、場(chǎng)地孵化方面，還是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面都存在一些問題。因此，針對(duì)專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)機(jī)制與平臺(tái)建設(shè)是探索協(xié)同育人多元化模式的當(dāng)務(wù)之急。

三、“四位一體”協(xié)同育人多元化模式的實(shí)踐路徑

（一）“雙線共進(jìn)”的教學(xué)協(xié)同模式

1.逐步推進(jìn)信息化教學(xué)。針對(duì)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，立足于解決過程性考核缺乏、學(xué)習(xí)專注度不高、課上課下或課前課后銜接不足等弊端，基于專業(yè)核心課“影視視聽語言”信息化教學(xué)改革實(shí)踐，按照“分層次、多模塊、加強(qiáng)綜合實(shí)踐、發(fā)展專業(yè)特色”的要求，逐漸在“影視導(dǎo)演基礎(chǔ)”“電視節(jié)目制作”“電視策劃學(xué)”等專業(yè)核心課程中引入信息化教學(xué)手段，借助學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)與工具，初步形成線上線下混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂反轉(zhuǎn)，構(gòu)建基于信息化的線上線下協(xié)同教學(xué)課程群，實(shí)現(xiàn)線上線下齊頭并進(jìn)的教學(xué)協(xié)同模式。同時(shí)，推進(jìn)課程思政育人不動(dòng)搖，打磨線上線下相結(jié)合的課程思政示范課，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與立德育人的統(tǒng)一，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力提升與立德樹人的統(tǒng)一。

2.打造課程教學(xué)閉環(huán)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上，通過慕課、微課等線上學(xué)習(xí)資源完成課前預(yù)習(xí)與課后拓展，課中教學(xué)環(huán)節(jié)引入項(xiàng)目化教學(xué)方法，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)成創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境、明確任務(wù)、任務(wù)實(shí)施與評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，形成課前、課中、課后的教學(xué)閉環(huán)。經(jīng)過課程教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)方式的重構(gòu)，打破了教室內(nèi)外、課上課下的邊界，通過“延伸課堂”、線上學(xué)習(xí)的“自選動(dòng)作”與線下學(xué)習(xí)的“必選動(dòng)作”，真正提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，過程性考核評(píng)價(jià)也凸顯了“以學(xué)生為中心”的OBE理念。此外，通過模塊化課程設(shè)置、融合性課程內(nèi)容開發(fā)等方式，也形成了項(xiàng)目化工作流程，實(shí)現(xiàn)了課程之間的有序銜接。

（二）“雙贏互利”的校企協(xié)同模式

產(chǎn)教融合的校企合作不是在學(xué)校和企業(yè)間簡單地做加法，而是要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的化學(xué)反應(yīng)，達(dá)到雙贏的效果。

1.探索人才培養(yǎng)的協(xié)同方式。改革實(shí)踐以來，學(xué)院進(jìn)一步明確了校企雙方的分工和職責(zé)，加強(qiáng)合作雙方在人才培養(yǎng)體系、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)就業(yè)等方面的協(xié)調(diào)；加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將協(xié)作平臺(tái)深度嵌入課程教學(xué)環(huán)節(jié)；加大在“雙師型”師資培訓(xùn)上的合作力度，增強(qiáng)學(xué)校教師的職教能力和企業(yè)導(dǎo)師的執(zhí)教能力。

2.探索實(shí)踐教學(xué)體系的協(xié)同。主要是探索實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的協(xié)同應(yīng)用，形成“主干實(shí)踐課程+實(shí)踐教學(xué)周”的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，實(shí)行實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的雙導(dǎo)師制，突出以作品創(chuàng)作為先導(dǎo)的意識(shí)，探索創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。

3.探索協(xié)同育人的平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制。以泰山學(xué)院數(shù)字影視制作實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，以微信公眾號(hào)等為虛擬平臺(tái)，以學(xué)生社團(tuán)為日常影視創(chuàng)作主體，以興趣引導(dǎo)推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)，打破課堂節(jié)段的限制，提高平臺(tái)實(shí)體的利用率，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的影響力，實(shí)現(xiàn)校際傳播與社會(huì)推廣。

4.探索校企協(xié)同育人管理機(jī)制。近年來，學(xué)校制定了校企協(xié)同的項(xiàng)目管理體制、績效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。推行以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐能力的過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、診斷評(píng)價(jià)與形成評(píng)價(jià)相結(jié)合、用人單位評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)跟蹤與立體聯(lián)動(dòng)。此外，通過廣泛采取網(wǎng)絡(luò)化、信息化評(píng)價(jià)手段，不斷提高、優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)果，建立學(xué)生質(zhì)量信息反饋機(jī)制，并在此過程中不斷修正和反思，切實(shí)提高了產(chǎn)教融合的質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）“內(nèi)外融合”的校地協(xié)同模式

從宏觀層面來看，配合學(xué)校、學(xué)院做好與地方發(fā)展規(guī)劃、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的對(duì)接工作，積極參與學(xué)校與地方產(chǎn)業(yè)的需求對(duì)接會(huì)，建設(shè)好校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，做好學(xué)校與社會(huì)協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)。從微觀層面來看，從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，對(duì)以下五個(gè)方面進(jìn)行了提升。一是繼續(xù)以服務(wù)地方橫向課題為突破口，做好宣傳片、廣告、微電影等傳統(tǒng)視頻內(nèi)容的生產(chǎn)工作，同時(shí)拓展短視頻制作、視頻營銷、微信公眾號(hào)運(yùn)營等新興視頻制作業(yè)態(tài)，使師生得到鍛煉與提升，提高專業(yè)的認(rèn)知度和美譽(yù)度。二是發(fā)揮專業(yè)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，打造服務(wù)地方共同體。與中文、播音等專業(yè)深度融合，延伸服務(wù)地方的能力與水平，如大型活動(dòng)策劃、演藝活動(dòng)服務(wù)等，形成“一體兩翼”的專業(yè)發(fā)展格局。三是凝練服務(wù)方向，實(shí)行工作坊制度，如成立文案創(chuàng)作工作坊、視頻工作室、節(jié)目創(chuàng)意工作坊等，實(shí)施以興趣為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“流動(dòng)式”培養(yǎng)。四是開展互兼互聘工作，建立校地間的交流平臺(tái)［3］。鼓勵(lì)教師到機(jī)關(guān)企事業(yè)單位、電視臺(tái)、媒體公司等機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，同時(shí)引入來自工作一線、具有先進(jìn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)理念、懂技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)導(dǎo)師，為學(xué)生帶來貼近技術(shù)前沿、崗位一線的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。定期舉辦影視傳媒類研討會(huì)，邀請(qǐng)知名專家、教授以講座的形式，為雙方提供可行性的建設(shè)項(xiàng)目與發(fā)展思路。五是利用社會(huì)資源開展學(xué)生技能提升計(jì)劃。調(diào)動(dòng)專業(yè)教師產(chǎn)學(xué)研課題的申報(bào)積極性，從課程開發(fā)、師資培訓(xùn)等方面提升服務(wù)地方的能力。實(shí)現(xiàn)了把教學(xué)活動(dòng)延伸到地方傳媒行業(yè)，推動(dòng)了地方文化的傳承與傳播，帶動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方性。

（四）“引育結(jié)合”的雙創(chuàng)協(xié)同模式

針對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)建設(shè)了“引育結(jié)合”的協(xié)同育人機(jī)制。一是圍繞課程體系建設(shè)提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如通過修訂編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、完善學(xué)分制改革等，在強(qiáng)化攝影基礎(chǔ)、影視剪輯藝術(shù)等從業(yè)技能必修課程的同時(shí)，加入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，由本校教師或業(yè)界導(dǎo)師授課。二是以賽促練、以賽促學(xué)。組織學(xué)生參加電影節(jié)、廣告節(jié)、微電影展、攝影展等學(xué)科比賽競(jìng)賽，通過比賽找差距、促學(xué)習(xí)、長技能。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)大賽、路演等，學(xué)生參與比賽及在比賽中獲獎(jiǎng)，可獲得相應(yīng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)資格。三是加強(qiáng)雙創(chuàng)保障條件建設(shè)。積極向?qū)W校及社會(huì)組織爭取政策、場(chǎng)地及資金扶持，在學(xué)院可以利用軟硬件資源，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊，提高實(shí)訓(xùn)室的開放率。

結(jié)語

通過協(xié)同育人多元化模式的探索與實(shí)踐，在厘清復(fù)合型、應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型與創(chuàng)新型“四型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等各方面主體有效參與育人過程，形成全方位、全過程的育人格局。協(xié)同育人多元化模式使課程及教材建設(shè)、產(chǎn)教融合發(fā)展、特色育人平臺(tái)搭建等方面更加完善，同時(shí)在學(xué)生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)、應(yīng)用能力提升、創(chuàng)新意識(shí)培育、實(shí)戰(zhàn)能力鍛造等方面的育人成效顯著。

編導(dǎo)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了省一流本科課程建設(shè)的破局，教師在省級(jí)教學(xué)比賽中獲二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)三項(xiàng)，建設(shè)了多部校企合編教材，構(gòu)建了“三習(xí)”貫通的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作了《讓旗幟高高飄揚(yáng)》《櫻桃紅了》等大型舞臺(tái)劇，并進(jìn)行了專場(chǎng)演出。同時(shí)，教師科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化教學(xué)的案例比例有了大幅提升，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高漲，學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)人數(shù)逐年增多，真正實(shí)現(xiàn)了育人體系與育人效果的同頻共振。總之，“四位一體”多元協(xié)同育人模式為編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了體制機(jī)制保障，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展注入了新動(dòng)力，為新文科建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。